《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄完整版

1、 揭題導(dǎo)入1、師：老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首好聽的樂(lè)曲，播放<高山流水>這首樂(lè)曲不僅好聽，它的背后還流傳著一個(gè)蕩氣回腸的感人故事，這個(gè)故事的名字叫，2、師：故事發(fā)生在兩千五百多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，伯牙是晉國(guó)的上大夫，琴藝高超，被人譽(yù)為“琴仙”，傳說(shuō)有一年的中秋節(jié)，伯牙奉晉王之命出使楚國(guó)，途經(jīng)漢陽(yáng)江口，一時(shí)興起，在江邊彈琴，優(yōu)美的琴聲吸引了砍柴歸來(lái)的樵夫鐘子期，兩個(gè)人就這樣因?yàn)橐魳?lè)走到了一起，后來(lái)就有了這個(gè)千古流傳的故事，這個(gè)故事的名字就是，3、師：絕弦是什么意思？生：我認(rèn)為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了 師：被人譽(yù)為“琴仙”的伯牙為什么要絕弦呢？今天我們就一起來(lái)讀這

2、個(gè)故事?！窘榻B背景，質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！砍踝x課文師：請(qǐng)打開課本第137頁(yè)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助課文里的拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由讀課文）1、讀準(zhǔn)哉”和“兮”師：課文當(dāng)中有哪些字音特別難讀要提醒大家注意的？生預(yù)設(shè)哉”和“兮”生：善哉，峨峨兮師：讀得真準(zhǔn)！詞后邊一停頓，一延長(zhǎng)，古文的味道就出來(lái)了，大家一起來(lái)讀讀看？（生齊讀）師：哉字一延長(zhǎng)，好像琴聲都落到心里去了。借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢？咱們把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中去讀一讀。誰(shuí)來(lái)？怎么讀呢？（出示原文，二、三句字體變紅）生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉

3、，洋洋兮若江河！”（生齊讀句子，讀出了停頓，頗有古文的味道）【指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣詞，突破了本篇古文朗讀教學(xué)的難點(diǎn)?！?、師：這么難讀的句子都讀好了，誰(shuí)能一口氣把這篇課文讀下來(lái)？（一生讀全文。）師：真不簡(jiǎn)單！你不僅讀得正確流利，還注意到了詞句間的停頓，真不錯(cuò)！誰(shuí)再來(lái)？（再請(qǐng)一生讀全文，生讀得流利且抑揚(yáng)頓挫。全場(chǎng)掌聲。）師：不僅同學(xué)們給你掌聲，在座的老師們也給你掌聲了，看來(lái)咱們班的同學(xué)真是臥虎藏龍呀！師：同學(xué)們讀得太好了！讀書是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏，講究韻味，下面我們就一起來(lái)找找古人讀書的感覺。師：咱們來(lái)合作比賽讀。（出示五句話，豎行排列）你們來(lái)讀黑色字

4、體的句子，老師來(lái)讀紅色字體的句子。（背景音樂(lè)高山流水。師生合作讀課文。學(xué)生讀寫伯牙的句子，老師讀寫子期的句子，學(xué)生聽了老師的朗讀后語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速發(fā)生了變化。）師：就是這樣，速度放慢一點(diǎn)兒，這古文的感覺就出來(lái)了，抓住這種感覺，咱們換過(guò)來(lái)再讀一遍。（師生互換角色，再次合作）師：同學(xué)們是越讀越有味了！下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)當(dāng)伯牙，一位同學(xué)來(lái)當(dāng)子期。（指名分角色讀，生讀得聲情并茂。）師：此處應(yīng)該有掌聲。（生鼓掌）伯牙和子期配合得多默契??！請(qǐng)男生和女生也分別來(lái)讀一讀，抓住剛才的感覺和味道。（男女生分角色讀，越讀越有韻味）師：善哉！老師把每一句話的后半句給去掉了，你們還能讀嗎？生：能！師：相信你能行?。ǔ鍪景胩羁帐?/p>

5、，學(xué)生背誦）3、師：這么短時(shí)間內(nèi)大家不僅把這篇古文讀通順、讀出韻味、還把課文背誦下來(lái)，同學(xué)們真了不起！有句話說(shuō)，書讀百遍，其義自見，這三組詞語(yǔ)是課文里沒有注釋的，請(qǐng)同桌互相交流，用聯(lián)系上下文的方法先說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，再說(shuō)說(shuō)句子的意思。（生同桌討論，師巡視指導(dǎo)。）師：同學(xué)們討論得真認(rèn)真！有結(jié)果了嗎？生：有了！師：我們先來(lái)看第一組，課文里一共出現(xiàn)了四個(gè)“善”字呢。（出示）生：前面兩個(gè)“善”是一個(gè)意思，后面兩個(gè)“善”是一個(gè)意思，前面兩個(gè)“善”是“擅長(zhǎng)”的意思，后面兩個(gè)“善”是“好”的意思。師：再說(shuō)說(shuō)句子的意思。生：“伯牙善鼓琴”的意思是伯牙很會(huì)彈琴，“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是(生的意思是說(shuō)對(duì)了,但

6、語(yǔ)速過(guò)快)師:孩子,其實(shí)你的意思是說(shuō)對(duì)了,你的思維非常敏捷,不過(guò)我們說(shuō)話要讓大家都能聽得清楚,我們先聽聽別的同學(xué)怎么說(shuō)，好嗎?生：前面兩個(gè)“善”是“擅長(zhǎng)”的意思，伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于傾聽?！吧圃铡钡摹吧啤笔恰昂谩钡囊馑迹缽椙?，心里想到高山，鐘子期說(shuō)：“好啊，雄偉得像泰山一樣！”伯牙心里想到流水，鐘子期又說(shuō)：“好啊，廣大得像江河一樣！”師：你說(shuō)得有條有理，向你學(xué)習(xí)！其實(shí)這種一字多義的現(xiàn)象在我們的現(xiàn)代文里有，在古文里也是很常見的。我們?cè)賮?lái)看第二組。（出示）生：“伯牙所念”的“念”是“心里所想”的意思，“伯牙所念，鐘子期必得之”就是鐘子期總能準(zhǔn)確地道出伯牙心里所想的東西。師；你真厲害，說(shuō)得非

7、常清楚。再來(lái)看第三組。（出示）生：“謂”應(yīng)該是“認(rèn)為”的意思，“乃”是“于是”的意思，伯牙認(rèn)為這個(gè)世界上再也沒有知音了，于是就摔破琴，終身不再?gòu)椙倭?。師：你理解得非常正確，而且把意思也說(shuō)清楚了。下面就請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)千古流傳的故事，先自己練一練。（學(xué)生自由練說(shuō)故事，師巡視指導(dǎo)）【練說(shuō)，面向全體，突出主體性。】師：誰(shuí)先來(lái)給大家講一講這個(gè)故事，請(qǐng)后面那位女同學(xué)。生：伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于傾聽，伯牙彈琴的時(shí)候，心里想著高山，鐘子期說(shuō)：“太棒了，簡(jiǎn)直讓我看到了巍峨雄偉的泰山！”伯牙心里想到流水，鐘子期便說(shuō)：“太棒了，簡(jiǎn)直讓我看到了一望無(wú)際的江河！”伯牙心里所想的，鐘子期都能知道。子期死后，

8、伯牙覺得世界上再也沒有能聽懂他琴聲的人了，于是，他毀了琴，今生再也沒有彈過(guò)。師：她能用自己的話把這個(gè)故事完整地向我們講述了，真好！誰(shuí)再來(lái)？如果你能用“古時(shí)候，有位音樂(lè)家叫伯牙”這樣的語(yǔ)氣來(lái)講就更有故事的味道了。（再請(qǐng)一生說(shuō)，挺有故事的味道，學(xué)生鼓掌）【從翻譯古文，到“講出故事的味道”沒有刻意拔高，學(xué)生卻在老師的一句點(diǎn)撥下，有了一種意識(shí)，得到了一次鍛煉?！繋煟赫嬗泄适碌奈兜?！看來(lái)同學(xué)們都把這個(gè)故事讀懂了。三、明知音師：伯牙和子期之間到底是一份怎樣的深情厚誼啊！讓我們穿越時(shí)空，回到那個(gè)八月十五的晚上，漢陽(yáng)江邊，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽，當(dāng)伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道（出

9、示句子：善哉，峨峨兮若泰山?。ㄉR讀，讀得沒有氣勢(shì)。）師：那是怎樣巍峨雄偉的泰山??！同學(xué)們，讀出它的氣勢(shì)來(lái)?。ㄉ俅锡R讀，讀得很有氣勢(shì)。）師：當(dāng)伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷的贊嘆（出示：善哉，洋洋兮若江河！）（生齊讀，讀得很有氣勢(shì)）師：好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽的子期！除了這峨峨泰山、洋洋江河，伯牙心里所想，鐘子期真的都能從琴聲里聽出來(lái)嗎？咱們來(lái)試一試。老師來(lái)當(dāng)伯牙，你們來(lái)當(dāng)子期，請(qǐng)聽我彈上一曲，看哪位善聽的子期能聽懂我的琴聲，發(fā)出由衷的贊嘆。（出示）善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！善哉， 兮若 ！善哉， 兮若 ！（高山流水音樂(lè)起，師作彈琴狀）師：我志在徐徐

10、清風(fēng)，你鐘子期曰生：善哉，峨峨兮若泰山?。ū娦Γ煟簺]聽懂我的琴聲。我再?gòu)?，我志在徐徐清風(fēng)。生：善哉，洋洋兮若江河?。ū娦Γ煟耗苈牰仪俾暤娜苏骐y找?。　緦W(xué)生答錯(cuò)了，說(shuō)明學(xué)生在理解上有難度，可能是學(xué)生對(duì)這種表達(dá)形式還很生疏。教師敏感地抓住這一契機(jī)，把語(yǔ)言形式與“知音”這一主題聯(lián)系起來(lái)，做出引導(dǎo)，頗見教學(xué)機(jī)智?！可荷圃?，徐徐兮若清風(fēng)！師：好一個(gè)善聽的子期！我再?gòu)?。師：我志在依依楊柳。生：（有感情的）善哉，依依兮若楊柳！師：你聽懂了！我志在皚皚白雪。生：（很有感情的）善哉，皚皚兮若白雪！師：我志在茫茫大海。生齊：善哉，茫茫兮若大海！師：真乃知我者，子期也！師：無(wú)論我伯牙心里想到什么，你鐘子期都

11、能準(zhǔn)確地道出我的心意，用文中的一句話來(lái)講就是生齊：伯牙所念，鐘子期必得之。（出示句子）師：一定能道出我的心意，我沒聽出來(lái)，再讀。（生再次齊讀，強(qiáng)調(diào)“必得之”。）師：好一個(gè)“伯牙所念，鐘子期必得之”?。ò鍟核?必得）師：鐘子期必得的是什么？還僅僅是他的琴聲嗎？生：還是他的心聲、是他的志向、是他的胸懷。師：“知我所志，明我所念”，多會(huì)說(shuō)話啊，你不僅是伯牙的知音，也是文言文的知音??！師：伯牙和子期一個(gè)所念，一個(gè)必得，你覺得這時(shí)候我們可以用哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他們之間的情誼？生：心心相印。生：心有靈犀。師：能遇到這樣的朋友容易嗎？生：不容易。師：假如你就是伯牙，得遇鐘子期這樣的朋友，你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢

12、？拿起你的筆，在老師課前發(fā)下的練習(xí)單上用幾句話寫下來(lái)。（出示）“伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉！善哉！ ”【創(chuàng)設(shè)情境，以“善哉！善哉！”這一古文形式作提示，目的在于讓學(xué)生遷移運(yùn)用古文的表達(dá)方法，但教師又沒做統(tǒng)一要求，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異?！浚ㄅ錁?lè)琵琶語(yǔ)，學(xué)生練筆。師提醒學(xué)生注意寫字的姿勢(shì)，記住寫字三個(gè)“一”，并要注意書寫的速度。）【再次強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，還注意到高年段學(xué)生寫字“有一定速度”的目標(biāo)要求?！繋煟赫l(shuí)來(lái)說(shuō)？沒寫完的可以口述。生：伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉！知我者非你鐘子期也！”師：“善哉”“善哉”道出了你心中的想法。生：善哉！善哉！吾終于遇得一再世知

13、音也！師：那是一種怎樣的欣喜若狂?。。ㄉ僮x，讀出了伯牙的欣喜若狂。全場(chǎng)掌聲）師：你還能用古文的形式來(lái)寫，你的古文底子可真厚！佩服！生：善哉！善哉！有幸遇子期，乃我伯牙之福也！（全場(chǎng)掌聲）生：善哉！善哉！人生苦短，知音難求，懂我琴音，唯有子期，子期乃我知己也?。ㄈ珗?chǎng)掌聲）師：是呀，正是這樣心有靈犀、心心相印，對(duì)伯牙來(lái)說(shuō)，子期就是他的什么？生齊：知音！（師板書：知音）師：有道是“相識(shí)滿天下，知音能幾人”，傳說(shuō)這次相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再相會(huì)，可是，萬(wàn)萬(wàn)沒想到的是，當(dāng)伯牙興沖沖地趕到漢陽(yáng)江邊，他見到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音樂(lè)起，出示：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃

14、破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）師：聽著這樣的音樂(lè)，你仿佛看到了什么？生：我覺得伯牙看到了子期的墳?zāi)?，覺得非常難過(guò)，就這樣失去了一個(gè)知音。師：是呀，昔日的知音只剩下了伯牙一個(gè)人在傷心地哭泣，請(qǐng)你讀這句話。（生深情朗讀，語(yǔ)調(diào)低沉）生：我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期的墓前，以淚洗面，他想，如果沒有人再能懂我，要這把琴還有什么用呢？于是，他摔壞了琴，終身不再鼓琴。師：是啊，子期不再，留琴何用啊！請(qǐng)你讀這句話。（生深情朗讀）師：是啊，破琴絕弦，對(duì)于一位宮廷的琴師來(lái)講，那是絕了伯牙所有的期待，所有的愿望??！一起讀這句話。（全班深情朗讀）師：從你們低沉的聲音中，老師深切地感受到你們心中的那種悲痛之情！古書中記載，

15、伯牙在子期的墓前寫下這樣一首短歌（出示：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心。傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)言。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。）讓我們一起吟誦。（師生深情吟誦）【喜得知音，又痛失知音。前后兩句形成強(qiáng)烈落差。教師“遵路尋斯真”，通過(guò)音樂(lè)渲染，讓學(xué)生展開想象當(dāng)時(shí)的情景，用煽情的語(yǔ)言，讓學(xué)生回環(huán)復(fù)沓讀，學(xué)生沉浸于故事的“知音”文化中。資料拓展，伯牙絕弦謝知音的情意深深打動(dòng)了學(xué)生?！總鞒?、師：孩子們，這就是伯牙絕弦的故事，這就是知音難覓的故事，這就是高山流水的故事！正是因?yàn)檫@得遇知音又痛失知音才使得這個(gè)故事蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，課文里有個(gè)資料袋，就講述了這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，請(qǐng)你快速地瀏覽一下人們用哪些詩(shī)句來(lái)懷念這對(duì)知音呢？生：借問(wèn)人間愁寂意，伯牙弦絕已無(wú)聲，高山流水琴三弄，明月清風(fēng)酒一樽鐘期久已沒，世上無(wú)知音。2、像這樣千古傳唱的故事還有很多，比如：列子、呂氏春秋同學(xué)們課外