重視實驗在物理教學中的作

1、重 視 實 驗 在 物 理 教 學 中 的 作 物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。中學物理是建筑在觀察現(xiàn)象分析實驗基礎上。中學物理實驗既有客觀、生動、形象的特征，又具有科學研究的縮影，所以歡欣鼓舞激發(fā)學生學習物理興趣、獲取知識、培養(yǎng)科學態(tài)度、提高觀察能力、掌握科學方法、發(fā)展思維能力等方面具有重要的作用。物理教師應充分發(fā)揮物理實驗的多重作用來為物理教學服務，達到提高教學效果和培養(yǎng)學生能力的目的。本文試從五個方面談談物理實驗的作用。一 充分運用實驗手段引入新課，激發(fā)興趣。偉大的物理學家愛因斯坦有名名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有無興趣、是否能積極思維和具有求知欲望的重要前提。在中學階段

2、，特別是高中，物理是學生普遍反映較難學的一門課程。因此 ，如何激發(fā)學生對物理學科的興趣對學好物理就顯得至關重要。因為有了興趣，才會產(chǎn)生愛好，才會有學習的動機的產(chǎn)生，才能面對學習過程中的困難而努力去克服。所以，應該充分運用實驗手段引入新課。例如：將雞蛋放入盛水的透明玻璃杯中后明顯變大；在盛水玻璃杯上蓋一硬紙片，其上放一雞蛋，然后用力迅速打擊紙片使紙片迅速沿水平方向飛出，雞蛋則入杯中；感應起電機發(fā)出耀眼的“閃電”；通電直導線下面小磁針發(fā)生偏轉等有趣實驗。利用實驗所出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果結合學生迫切想知道這是“為什么”、“是什么”這種好奇心，無疑將激發(fā)學生強烈的學習欲望。在強烈的好奇心和求知欲的驅使下，再

3、及時引入新課內容，水到渠成。二 正確設計實驗建立概念，排除思維定勢的干擾，突破難點學好物理的關健是正確地理解概念，掌握規(guī)律。因此，首先就必須歡欣鼓舞物理概念的正確建立把握好。對于中學生來說，來自于日常生活中的經(jīng)歷以及對事物的不夠全面的認識所形成的思維定勢往往會干擾或誤導著對概念的正確建立和理解。那么，有針對性地設計實驗來排除干擾，突破難點就非常必要。例如：教師手拿一只雞蛋高高舉起并“失手”落入地面的紙盒中，在學生一片“破了，爛了”的驚乎聲中，教師信心十足地取出一完好無恙的雞蛋，在學生的驚訝聲中露出謎底原來紙盒內墊著一層厚海綿，提出為什么會這樣，由此引出沖量的概念。由于石頭入水會沉沒而得出密度大

4、于水的物體一定下沉這種思維定勢，教師如做一個空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小實驗便能馬上排除學生這種定勢思維的干擾。由串聯(lián)電路中一個燈泡短路而不亮，另一個更亮的實驗便能突破部分電路短路這一難點。在教學中有針對性地設計選擇實驗，利用實驗的客觀性，直觀性幫助學生形成正確的物理圖景，建立正確的要領并且加深對物理概念和規(guī)律的理解和掌握。突破教學中的難點。三 根據(jù)實驗得出的結論，培養(yǎng)觀察、分析和歸納能力 無論是教師演示實驗還是學生實驗都要注意培養(yǎng)和引導學生學會觀察，知道怎樣觀察、觀察什么。對觀察到的現(xiàn)象和結果進行正確的分析，知道為什么是這樣，為什么會這樣，并通過規(guī)納總結得出正確的規(guī)律和結論。例如：

5、說明物質分子間存在空隙的“水和酒精混合”的實驗。在實驗中會出現(xiàn)兩個現(xiàn)象：是紅色酒精與水混合后整個管中液體變紅色；是總體積減小。從視覺的感覺特點來看，往往紅色酒精和清水間的混合變?yōu)榧t色現(xiàn)象（顏色的變化）比混合后總體積減小這一現(xiàn)象更引人注目。此時教師就必須提醒學生應該注意觀察體積的變化，分析得出物質分子間存在空隙這一結論。再如，左手定則確定通電導體在磁場中受力方向，右手定則確定感生電流方向，還有電磁感應“無切割”無電流與楞次定律中磁通量“無變化”無電流等都是由實驗總結歸納出來的結論。教師不僅要指導學生認真觀察好實驗，更重要的是引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象總結歸納，歸納得到正確的結論和規(guī)律，靈活運用。四 通

6、過實驗檢驗猜想，培養(yǎng)科學的態(tài)度。在科學發(fā)展史上，任何一個猜想或預言最終要經(jīng)得起實驗的檢驗才能被人們所承認并接受。年青的伽利略勇于沖破亞里士多德關于自由落體學說的束縛，用簡單明了卻科學的實驗和推理揭示了亞里士多德輕物下落慢重物下落快的內在矛盾，指出自由落體運動速度與質量無關這一科學論斷。在物理教學中教師應有機滲透這種科學史教育，輸灌實驗辯真?zhèn)蔚乃枷搿＠?，在研究凸透鏡成像實驗前，教師可先提出用紙片遮住凸透鏡的上半部，光屏上的像變成半像，然后讓學生通過實驗去驗證，學生會發(fā)現(xiàn)實驗事實與老師講的不一樣，老師講“錯了”。再如，在學習電路安裝時，先提出如果將電鍵安裝在燈前或燈后效果相同嗎？當有學生認為燈后

7、的電鍵不能控制這盞燈的亮與熄，通過實驗后就會發(fā)現(xiàn)自己的猜想是錯誤的。這樣加深學生對科學來自與實踐的認識，不迷信、不盲從，講究事實求事，樹立實驗第一的觀點。五 變換實驗發(fā)展新知，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力在物理學發(fā)展過程中通過實驗發(fā)展新知的事例舉不勝舉。倫琴通過氣體放電現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了射線，愛因斯坦從邁克耳遜和莫雷實驗出發(fā)，建立了新的時空觀念。在中學物理實驗中，教師應變換實驗，創(chuàng)造新情景，讓學生在新的情景中去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。例如，測定物質比熱的實驗。根據(jù)課本的要求是測出銅塊的比熱，學生利用測的數(shù)據(jù)，算出銅塊的比熱比課本上比熱表中給出的只要偏小，學生在分析了偏小的原因后，教

8、師提出新問題，即如果已知銅塊比熱而測水的比熱，那么測到水的比熱比課本上比熱表中的值是偏大還是偏小呢？這樣學生在新的情景中在去實驗探索和分析，找到解決問題的方法，得出正確結論。創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮實驗在物理教學中的作用當前的中學物理中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在使用初中物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好啟發(fā)式終合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。一、利用物理實驗，激發(fā)學習興趣。實驗教學直觀、主動。

9、能直接激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”根據(jù)初中生的心理特點，我很注重上好初二第一堂物理緒論：有趣的物理世界，利用學生意想不到的實驗現(xiàn)象，有趣新奇的力、熱、光、電等物理現(xiàn)象，把孩子們帶到一個神秘的、有趣的物理世界，讓學生從有趣、好奇逐漸演變?yōu)閷ξ锢碚n的好感和喜愛，激發(fā)學習物理的餓興趣和志趣。在上新課時，我亦常常從實驗引入新課，引起學生的注意，喚起學生的思考，學生的求知欲。例如：講述大氣壓強一節(jié)時，先演示針筒吊板凳的實驗，再用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來，發(fā)現(xiàn)紙片掉不下來，水也不流下一滴。奇跡般的實驗現(xiàn)象一下子把學生集中引入探究“為什么”的情境。極大地激發(fā)了學生的學

10、習興趣。又如在講述光的折射一節(jié)時，先做一個“磚塊浮起來了”的實驗：在臉盆里放一塊磚，學生后移到恰好看不到磚的位置為止，然后慢慢地向臉盆里灌水，學生漸漸地看到沉在盆底的磚“浮”了起來。學生興趣盎然，驚奇不已，紛紛探討其所以然來了。通過一些學生自己做的小實驗，如小孔成像實驗、頭發(fā)飄起來了、沒有換向器的直流電動機、伽里略溫度計、自制彈簧枰等均能起到激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。二、重視實驗操作，促進主動學習。在新編物理教材中，有一定量的“實驗和思考”內容，我在講授“實驗與思考”內容時，大多采用讓學生邊學邊實驗，主動探索物理知識的方法，學生通過實驗觀察、分析現(xiàn)象、研討規(guī)律，大大調動了學生的學

11、習積極性，體現(xiàn)了實踐出真知。除課本要求做好的邊學邊實驗外，我們盡可能地創(chuàng)造條件將演示實驗內容讓學生積極參與，主動投入。如在新授壓強一節(jié)時，把壓力的作用效果與哪些因素有關的演示實驗改為學生的邊學邊實驗。讓學生自己動手，通過實踐總結出壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關，還跟受力的面積有關。又如在教授變阻器這節(jié)內容時，緊緊抓住新教材以實驗為基礎，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用的特點。原這節(jié)課安排二教時，第一教時教師講授，第二教時為學生實驗，教學效果并不理想。在實際教學中我們將二教時的內容并為一教時進行，并將驗證性實驗改為探索性實驗。探索性實驗先讓學生猜測邊阻器的六種連接方法，列出可能情況，然后引導學生分

12、步驟地進行分組實驗，再通過表格中的實驗結論，進行討論比較，總結出物理規(guī)律，由于充分調動了學生的主動性，讓學生由“被動”變“主動”，既節(jié)省了教學時間，又收到了極好的教學效果。三、借助實驗手段，突破教學難點。限于學生的知識水平和能力差異，在分析問題的過程中，常常會遇到難點，借助實驗能直觀地幫助學生分析問題，解決難點。例如：我們遇見過這樣的一道習題，（見圖）有三問：（1）當S1閉合，S2斷開時，哪幾盞燈能亮？學生回答：L1、L2被S1短接，L3亮。（2）當S1短開，S2閉合時哪幾盞燈能亮？學生回答：L2、L3被S2短接，L1亮。（3）當S1、S2同時短接，哪幾盞燈能亮？學生誤認為三盞燈均被短接，都不

13、亮。老師借助實驗演示即能知道均亮。再通過節(jié)點法分析，理解當S1、S2都閉合時三盞燈是并列地連接在電路中，至此學生口服心服，學到了實驗方法和分析方法。又如：一盞“220V、40W”的電燈和一盞“220V、60W”的燈并聯(lián)在照明電路里時，哪盞燈亮？學生能回答“220V、60W”亮。一盞“220V、40W”的電燈和一盞“220V、60W”的燈并聯(lián)在照明電路里時，哪盞燈亮？學生誤認為仍然是“220V、60W”那盞亮。老師借助實驗演示結果是“220V、40W”的較亮，它使學生很意外。老師強調指出額定功率與實際功率的區(qū)別。引導學生計算出電燈的實際功率得出正確的結論。又如，在討論電路中滑動變阻器中滑片移動引

14、起各電流表、電壓表指示數(shù)的變化時，學生常會產(chǎn)生疑惑，借助實驗分析，同樣能起到事半功倍的作用。四、加強實驗教學，培養(yǎng)學習能力。加強物理實驗教學，教師要善于啟發(fā)學生積極思維、多提問題，讓學生去思考、討論、去研究、去實踐、去總結，從而培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。例如：在教學平面境成象規(guī)律時，在實驗前可設計以下問題供學生討論思考：點燃的蠟燭在平面鏡中成的像是正立的還是倒立的？是放大的還是縮小的？當蠟燭移近平面鏡時，像將怎樣移動？像的大小是否變化？若用紙在鏡后的像前擋一下，還能看見像嗎？這說明什么？通過學生討論研究，并有實驗驗證，學生對平面鏡的成像規(guī)律留下了深刻的印象。又如在研究碘的升華和凝華實驗中

15、，又可以提出這樣的一系列問題供學生去分析，原來的固態(tài)碘怎么沒有了？瓶內的紫紅色氣體是什么？有些物質從固態(tài)先變成液態(tài)然后在汽化，可這里怎么沒有看到液體，為什么？停止加熱后，瓶內的紫色氣體怎么又慢慢地沒有了？仔細觀察燒瓶壁上晶粒是什么？使學生由感性到理性，通過分析由表及里，去偽存真，抓住了事物的本質，得出了正確的結論。五、改進實驗手段，提高教學效率。良好的演示實驗效果，是物理教學成功的保證。所以我在平時很注意實驗的改進。例如：法拉第的發(fā)現(xiàn)一節(jié)中的電磁感應現(xiàn)象實驗，我們可以使用電流放大器，使實驗效果變得非常明顯，也可利用幻燈投影進行放大，觀察指針偏轉的情況。又如電磁繼電器的工作原理實驗，我們利用幻燈

16、投影來觀察繼電器的工作過程；又如，在靜電教學中我們從絕緣性著手來解決漏電的問題，提高實驗成功率，收到了極好的教學效果。在近幾年的教改實踐中，我始終把實驗教學貫徹到整個物理教學中，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，既培養(yǎng)了學生的實驗能力，又提高了教學素質。近幾年來我校物理中考成績年年市內名列前茅，我的學生在全國奧林匹克物理競賽中屢屢獲勝，成績突出。今后要進一步探索實驗教學的新路子，努力提高課堂教學的質量，培養(yǎng)出適應科技高速發(fā)展的現(xiàn)代化人才。淺談化學實驗在教學中的重要性明達中學 陳學榮  在中學化學教學中，如何使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學

17、的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，更是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。 一、實驗能提高學生的學習的興趣  興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力?；瘜W是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的現(xiàn)象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現(xiàn)象來吸引學生。例如在第一節(jié)化學科增添一系列趣味性實驗。如：（1）“捉迷藏”； （ 2）“魔棒點燈”；（3）自制“飲料”：“礦泉水” “牛奶”   “果子露” “七喜”（4）“巧點蠟燭”（5）“巧洗燒杯壁的白色固體”，先加

18、入水，后加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現(xiàn)有的知識不夠，以激發(fā)他們的求知欲，從而產(chǎn)生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。 二、實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力  觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。  在實驗前，要求學生觀察藥品狀態(tài)，儀器形狀，連接方法。實驗中引導學生觀察反應中產(chǎn)生的多種現(xiàn)象，

19、特別注意引導學生對實驗現(xiàn)象要作全面觀察，及時糾正學生的片面性，例如：鐵絲在氧氣中燃燒，學生往往只注意火星四射而忽視瓶底產(chǎn)生的黑色固體（Fe3O4）。又如：磷在氧氣中燃燒，要引導他們既要觀察白煙，還要觀察燃燒時的火焰；又如酸堿中和實驗，酸堿中和到達等當點時，酚酞指示劑變色的時間很短，指導學生捕捉瞬間突變的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的敏銳性。在實驗過程中，不但要“看”還要讓學生“摸”（如反應中的放熱、吸熱現(xiàn)象）“聞”（氣體的氣味、如氨氣、二氧化硫）從而增加學生的感性認識。 三、實驗能培養(yǎng)學生的思維  在堂上做演示實驗，教師要設計一系列問題，要由淺入深、由表及里，在教學中循循善誘，適時點撥，

20、逐步培養(yǎng)具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在規(guī)律性，使學生的思維從表象到本質，從感性認識到理性認識。  例如：做電解水的實驗，先介紹裝置的結構、實驗儀器等，在演示此實驗時提出下列問題：（1）從物理科可知的水的導電性如何？什么溶液是導體？如何增強水的導電性？（2）實驗開始后，兩極有何現(xiàn)象？（3）實驗一會兒后兩極產(chǎn)生的氣體體積比為多少？（4）兩極產(chǎn)生的氣體分別是什么？如何檢驗？前三個問題學生可從觀察演示實驗中得出答案，而第（4）個問題，學生還未立刻得出答案，老師及時點撥：大家現(xiàn)在最熟悉的氣體是什么？這兩種氣體中是否有一種是氧氣？如何檢驗？這時學生的思維活躍，注意集中，老師通過實驗證明這兩氣體分別是氧氣和氫氣。并引導學生分析用“正氧小”這三個字幫