生物復(fù)習(xí)中高頻出錯題匯總,高考生必看

1、生物復(fù)習(xí)中高頻出錯題匯總，高考生必看一、概念性錯誤概念是思維的細(xì)胞，是對一些事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的概括和反映。在生物學(xué)中一切推理，判斷離不開概念，只有透徹理解概念，才能靈活使用生物學(xué)知識所以，它是學(xué)好生物學(xué)，提升解題水平的基礎(chǔ)。但這種理解不是每個學(xué)生都十分清楚的，很多學(xué)生往往把概念當(dāng)作僵死的條文，學(xué)時浮光掠影，一學(xué)而過。復(fù)習(xí)時死記硬背，考試時錯誤迭出，這種現(xiàn)象屢見不鮮，俯拾即是例 1：酶是 （ ） 所產(chǎn)生的，具有（ ） 水平的蛋白質(zhì)它具有（ ） ， （ ） ，（ ） 的特性誤解：酶是（細(xì)胞 ）所產(chǎn)生的，具有（催化）水平的蛋白質(zhì)它具有（催化性） ， （ 高效性） ， （ 多樣性 ） 的特性剖析：酶應(yīng)

2、是活細(xì)胞所產(chǎn)生的，死細(xì)胞不能產(chǎn)生酶，催化是酶的作用，而專一性，高效性，多樣性這三個特性是對酶這個催化功能來說的解：酶是（活細(xì)胞） 產(chǎn)生的，具有（ 催化 ） 水平的蛋白質(zhì)它具有（ 多樣性 ） ， （ 高效性 ） ， （ 專一性 ） 三個特性例 2：光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑（ ） A. H+ B. H C. H2 D.H+誤解：填A(yù)或C, D的答案均有.剖析：該題錯誤很多，填 H+勺人：不理解還原劑概念，H領(lǐng)子應(yīng)是氧 化劑不是還原劑.而H+則代表氫離子濃度.H2雖可作還原劑，但光 反應(yīng)的產(chǎn)物，不是以氫的分子狀態(tài)存有的，與事實不符解：光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑（B） 諸如以

3、上例子，還能夠舉出很多，如原生質(zhì)，原生質(zhì)層，赤道板，細(xì)胞板，染色體，染色單體，極體，極核，精子細(xì)胞、精于，外呼吸，內(nèi)呼吸，遺傳密碼，遺傳信息，吸收，吸附等等防止這類錯誤的方法，是對相近概念實行列表、對比，從中找出特點或把一個概念分解成內(nèi)涵（ 本質(zhì) ） 、外延 （ 范圍 ） 兩個部分，并通過舉例加深對概念的理解也能夠把概念所包含的復(fù)雜內(nèi)容用圖式來表示二、理解性錯誤理解是指理解事物本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動而有些學(xué)生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，用一些零散的不全面的日常概念代替科學(xué)概念造成科學(xué)概念和原理的錯誤理解例 1：下列哪些生物屬于原核生物?A.病毒B.細(xì)菌C.衣藻D.蘭藻.誤解：A剖析：病毒屬生物界中結(jié)構(gòu)Z

4、UI 簡單， ZUI 低等的原始類群它沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而原核生物指在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物中，細(xì)胞內(nèi)沒有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始該錯誤就在于模糊地把低等、原始對上號，而不看共有無細(xì)胞結(jié)構(gòu)解：B、 D例2:基因型為YyRr的*園粒豌豆，可產(chǎn)生下列哪項種類的配子.（ ）A Y， y、 R、 r 四種B Yy ， Rr 兩種C. Yy, YR Yr, yR, yr、Rr六種D YR， Yr， yR、 yr 四種誤解：A或C.剖析：選A的學(xué)生片面理解為染色體在減數(shù)*時要分離，所以，基因 要隨著分離，選C的學(xué)生，片面理解為染色體在減數(shù)*時要自由組 合所以基因有六種組合形式完整的概念應(yīng)該是在減數(shù)*第

5、一次*后期同源染色體上的等位基因（Y與y, R與r）分離，同時，非同源染色 體上的基因自由組合（即Y與R, Y與r, y與R, y與Y自由組合）.解：D例 3：植物根毛細(xì)胞能否從土壤溶液中吸水，決定于這個細(xì)胞的（ ） 和（ ） 濃度誤解：滲透壓，土壤溶液剖析：這是對水分代謝中，根毛細(xì)胞能否吸水，其原因沒有準(zhǔn)確理解，對吸水力概念理解不深總認(rèn)為細(xì)胞吸水是滲透壓引起的，而沒有考 慮到膨壓這個因素解：吸水力，土壤溶液上述理解性錯誤還有很多，如自由組合規(guī)律理解成等位基因（A, a）在合子中的組臺，把單倍體理解成在細(xì)胞核內(nèi)只有一組染色體，把計算“在兒子中”，“在女兒中”的遺傳機(jī)率理解成“在子女中”，把條件

6、反射理解成大腦中各個部位參加，均可建立，還錯誤地認(rèn)為只有水和氣體可自由擴(kuò)散通過細(xì)胞膜，而甘油，膽固醇則不能等等如何克服理解上的錯誤，可采用的方法是：三、判斷性錯誤判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上，肯定或否定客觀事物之間的關(guān)系的思維形式，常見的學(xué)生錯誤有：例 1：判斷題：自養(yǎng)型生物的同化作用，都是利用光能，把無機(jī)物合成有機(jī)物.（）誤解：（ 對 ）剖析：該題錯誤，就在于片面地認(rèn)為只有能實行光臺作用的綠色植物，才能把無機(jī)物合成有機(jī)物，才是自養(yǎng)型生物其實除綠色植物外，化能合成作用，也能把無機(jī)物合成有機(jī)物，只不過不是利用光能，而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所釋放的能量。諸如上述例子還有：錯把白化病當(dāng)作伴性

7、遺傳來做，表面上看數(shù)據(jù)是一樣的，實質(zhì)上疏忽白化病基因只位于常染色體上，而不位于性染色體上的客觀前提。還有不能準(zhǔn)確判斷不能準(zhǔn)確判斷反射，非條件反射，條件反射等等怎樣才能判斷恰當(dāng)呢?準(zhǔn)確的方法是：推理是由一個或幾個已知判斷，推出一個新的判斷的思維形式學(xué)生中常見的是歸納推理性錯誤有：1 歸納推理性錯誤即從特殊事物出發(fā)，推導(dǎo)出一般原理過程中發(fā)生的錯誤：例1:葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細(xì)胞的方式是（）A.自由擴(kuò)散B.滲透C.協(xié)助擴(kuò)散D.主動運(yùn)輸.誤解： C剖析：因為紅細(xì)胞膜上有葡萄糖載體，能夠攜帶葡萄糖通過紅細(xì)胞膜，但這是個別情況并不等于說葡萄糖進(jìn)入任何細(xì)胞都是通過協(xié)助擴(kuò)散的卻恰恰相反，葡萄糖被吸收入小

8、腸絨毛細(xì)胞主要是通過主動運(yùn)輸?shù)姆绞浇猓篋2 演繹推理性錯誤，即從一般原理出發(fā)，推導(dǎo)出特殊事例過程中的 錯誤例2:在蕃茄中，圓形果(G)對卵形果(g)為顯性，單式花序(A)對復(fù)式 花序 (a) 為顯性用表現(xiàn)型為圓形果單式花序和卵形果復(fù)式花序雜交，F(xiàn)l代表現(xiàn)型為圓形果單式花序.Fl代自交產(chǎn)生F2代發(fā)生性狀分離，其中圓形果單式花序為總數(shù)的75，卵形果復(fù)式花序為總數(shù)的25問上述遺傳現(xiàn)象屬于哪條遺傳規(guī)律?誤解：分離規(guī)律剖析：因為一對相對性狀的基因雜交實驗，F(xiàn)1 顯現(xiàn)的兩種性狀在數(shù)量上的比接近3: 1,該題錯誤就在于只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果復(fù)式花序等于3： 1 ，而不看該題有2 對性狀所以錯誤

9、地推導(dǎo)出是分離規(guī)律解：連鎖互換規(guī)律其推導(dǎo)如下：根據(jù)題意得知：圓形果(G)對卵形果(g)為顯狀，單式花序(A)對復(fù)式花序 (a) 為顯性圓單；卵復(fù)：3： 1 3 類比性錯誤：就是把表面相同的但本質(zhì)上不同的兩類對象實行類比，從而導(dǎo)致錯誤：例 1：用手術(shù)摘除成年狗的垂體，手術(shù)后的狗出現(xiàn)了身體臃腫，行動呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，精神萎靡，食欲不振等癥狀。請分析說明原因誤解：因為摘除了成年狗的腦垂體，狗體內(nèi)就缺乏生長激素影響了狗的生長、發(fā)育及體內(nèi)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的代謝所以出現(xiàn)了以上病癥剖析：有的學(xué)生不認(rèn)真分析該狗的病癥，認(rèn)為垂體既然能分泌生長激素，那么摘除狗的垂體，就等于沒有生長激素所以，就出現(xiàn)

10、了以上病癥其實，垂體是內(nèi)分泌腺的樞紐，它除了分泌生長激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素促甲狀腺素能促動甲狀腺分泌甲狀腺素分析該病癥如行動遲緩，食欲不振是因為缺乏甲狀腺素所引起的所以摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病癥解：因為手術(shù)摘除了成年狗的垂體，體內(nèi)缺乏了促甲狀腺素，從而影響了甲狀腺素的分泌，引起狗產(chǎn)生以上病癥怎樣解答分析性的問題呢?四、空間位置方面的錯誤空間位置上的錯誤是指在解剖學(xué)上，因為混淆生物體結(jié)構(gòu)中各部分所在的空間位置所犯的錯誤例 1 要防止空間位置上的錯誤，方法，應(yīng)該做到以下幾點：五、試驗方法的錯誤實驗方法的錯誤是指學(xué)生在實驗（ 科學(xué)家實行過的典型實驗）

11、中，在方法、技巧、步驟亡所產(chǎn)生的錯誤如：例 16：如何驗證生長素在一定濃度范圍內(nèi)對植物體具有促動生長的作用?誤解：把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側(cè)，放一塊放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，過幾天后，就會發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長的現(xiàn)象剖析：單用盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側(cè)，就能夠看到植株彎曲生長的現(xiàn)象如果兩種方法同時用，就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利于證明該現(xiàn)象，而且也沒有必要解：用放過旺芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側(cè)，結(jié)果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長說明因為植

12、物胚芽鞘內(nèi)生長素分布不均，放瓊脂塊這個側(cè)多，另一側(cè)少，引起了放瓊脂塊這個側(cè)生長速度快于另一側(cè)造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對側(cè)生長從而說明生長素在一定濃度范圍內(nèi)促動植物生長這方面的例子還有：如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實驗中在顯微鏡下觀察到植物細(xì)胞后，錯誤地打開裝片上的蓋玻片，加上30蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片實行觀察，在觀察植物細(xì)胞有絲*實驗中，還未找到生長點就直接觀察在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡，后用高倍鏡的順序?qū)嵭杏^察，而直接用高倍鏡，制片時蓋玻片垂直往下蓋，易產(chǎn)生氣泡觀察時把顯微鏡下的一個氣泡、水泡灰塵都當(dāng)作一個細(xì)胞在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多，造成過濾困難等等防止這類錯誤

13、，除了多實行一些實驗，掌握實驗知識及技能外，還應(yīng)明確動手實驗的目的，設(shè)想動手的預(yù)期效果及達(dá)到這個效果的方法、步驟要善于發(fā)觀問題，分析問題，解決問題六、文字書寫上的錯誤在教學(xué)中，經(jīng)常還遇到一些學(xué)生在書寫上，文字上發(fā)生錯誤如XAY寫成XAY把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量，把光合作用公式用等號表示，把光合作用貯藏能量誤寫成（6CO2+12H2% 葉綠體C6H1206+602+6H2O+）放出能量等等.在文字上把遺傳誤寫成異傳，光合作用寫成光和作用，氨基寫成*基，線粒體寫成腺粒體，中心粒寫成中性粒，腎臟寫成賢臟，自養(yǎng)寫成自氧，神經(jīng)寫成神精等等對于這種錯誤，平時一定要強(qiáng)調(diào)，并實行正、誤兩種不同性質(zhì)的比

14、較，避免今后發(fā)生類似的錯誤七、審題錯誤所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求審題是應(yīng)用所學(xué)知識，使學(xué)到知識得以具體化的首要環(huán)節(jié)學(xué)生在審題中常見錯誤有兩個一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯誤二是因為不善于審題，往往不知道應(yīng)注意些什么?應(yīng)做些什么?往往沒有弄懂題目中的關(guān)鍵語，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯誤例 1：受精卵經(jīng)過（ ） 、 （ ） 、和 （ ） 直到發(fā)育成新個體，這是生物個體發(fā)育的過程誤解：受精卵經(jīng)過（卵裂 ）、 （囊胚 ）和 （原腸胚 ）直到發(fā)育成新個體。這是生物個體發(fā)育的過程剖析：這是在審題過程中，忽視了生物個體發(fā)育這個條件，粗枝大葉的把“生物”個體發(fā)育當(dāng)成“動物”個體發(fā)育所以，造成了這樣的 錯誤。解：受精卵經(jīng)過（ 細(xì)胞 *） 、 （組織分化）和 （器官形成 ）直到發(fā)育成新個體這是生物個體發(fā)育的過程例 2：蘿卜和甘藍(lán)雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發(fā)現(xiàn)有個別種子種下去后可產(chǎn)生能育的后代出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：A 基因的自由組合B 染色體結(jié)構(gòu)的變異C 基因突變D 染色體加倍誤解：C剖析：C該題錯誤是，只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀，沒有 認(rèn)真地實行審題，認(rèn)為只有基因突變才有這種可