《對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究》結(jié)題報(bào)告

1、對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究 結(jié)題報(bào)告嶺下鎮(zhèn)中學(xué)趙劍祿一、課題的提出的背景和意義（一）課題的背景：隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一 種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn) 為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通 能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多： 家庭的教 育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱 單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì) 憎惡的“另類(lèi)”人?！昂筮M(jìn)生”的話(huà)題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話(huà)題。 學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖

2、不多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)， 就學(xué)生的身心都有著不可 忽視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意 義。“后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：1、社會(huì)原因：我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)， 近幾年來(lái)，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來(lái)越弱。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得 法；有的對(duì)子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無(wú)知， 動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶 來(lái)一系列的問(wèn)題。3、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng) 起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)， 對(duì)學(xué)校的教育

3、和 家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理， 甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師 和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。（二）課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值學(xué)校教育只要存在，后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不 多，但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō)， 就學(xué)生的身心都有著不可忽 視的潛在影響和危害，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。 在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出 不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差， 成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成 為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但 學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“

4、低分特長(zhǎng)生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻 管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱(chēng)為“自律能力差群體”因此， 后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)該課題不僅有上述實(shí)踐意義，還有非常重要的理論價(jià)值，因?yàn)樗?傾注了所有研究成員的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一 個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題， 我們希望在不遠(yuǎn)的將 來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率； 期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義， 對(duì)相鄰地區(qū)的 教學(xué)有借鑒意義。二、課題的界定及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)(一)課題界定在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步

5、比較慢，水平比較低。 不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問(wèn)題；人際溝通; 精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：(1)認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。(2)情感目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想。(3)發(fā)展目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺(jué) 性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、勤儉樸素、 尊老愛(ài)幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則:1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合

6、；3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；6、助人與自助相結(jié)合四、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式(一)主要內(nèi)容A如何緩解學(xué)生焦慮、B正確看待自信問(wèn)題C如何改善人際溝通D擺脫苦悶自卑心理(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式(1)理論目標(biāo)：本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值，發(fā)展已有的理論，開(kāi)辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑， 力爭(zhēng)對(duì)本 地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)其它地區(qū)“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào) 告。(2)實(shí)踐目標(biāo)：幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問(wèn)題，探根溯源，找 出癥結(jié)所在，給予方

7、法指導(dǎo)；幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑，分 清良莠，擇善而從；引導(dǎo)他們樹(shù)立爭(zhēng)取的人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操，成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主 要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。五、課題研究的理論依據(jù)1、人本主義理論人本主義認(rèn)為，人類(lèi)有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能，人的本性是積 極向上的，富有理性的，可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí) 現(xiàn)。羅杰斯在患者中心療法：它的實(shí)踐、含義和理論中指出：人 類(lèi)有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)， 所有其他的動(dòng)機(jī)都是這 種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式，自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟 的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件

8、關(guān)注的環(huán)境和條件下得 以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為：人類(lèi)給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是具有方向 性的那種傾向性，傾向于朝著完美，朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。 因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來(lái)訪(fǎng)者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定， 每個(gè) 人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向，若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話(huà)，一個(gè)人將有能力 指導(dǎo)自己，調(diào)整自己的行為，控制自己的行動(dòng)，從而達(dá)到良好的主觀 選擇與適應(yīng)。鑒于以上思想，我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能，他們“是 能思考、能感覺(jué)、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi) 心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校，要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自

9、我 實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極 參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足， 主動(dòng)進(jìn)行 調(diào)節(jié)。2、素質(zhì)教育理論中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全 面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、 文化科學(xué)，勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦 出各自的特色?！边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、 面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教 學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)兒 童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特

10、點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心； 要充分尊重和重 視個(gè)性差異；教學(xué)要多樣化。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論六、實(shí)驗(yàn)的方法、創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)間安排（一）實(shí)驗(yàn)方法本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪(fǎng)談法、 觀察法等研究方法。（二）創(chuàng)新點(diǎn)：1、通過(guò)研究，達(dá)到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平， 優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會(huì)真正地走進(jìn) 學(xué)生的心靈.2、課題旨在對(duì)初中后進(jìn)生的心理成因進(jìn)行研究和分析，構(gòu)建學(xué) 校、家庭、社會(huì)有效互動(dòng)的教育機(jī)制，為“后進(jìn)生”心理健

11、康的發(fā)展 創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。3、充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧 課堂，和諧校園，與國(guó)家倡導(dǎo)的和諧社會(huì)是一致的。4、探索出“后進(jìn)生”心理疾病的預(yù)防與矯治的有效途徑與對(duì)策， 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和生活態(tài)度。（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)間安排本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行第一階段：2017年2月15日2月28日，總課題組審批、立項(xiàng) 第二階段：2017年3月1日2017年11月30日，開(kāi)展過(guò)程研 究。1 .作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、 要求，目標(biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2 .做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對(duì)象，做好學(xué)生的前期測(cè)試及 個(gè)案訪(fǎng)談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)

12、現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。3 .根據(jù)前期測(cè)試結(jié)果的啟示，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成 因，采取相應(yīng)措施，通過(guò)各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培 養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。4跟蹤調(diào)查。5做好后期測(cè)試，比較分析。第三階段：2017年12月1日12月30日，結(jié)題申報(bào)、論證驗(yàn) 收。對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行校內(nèi)驗(yàn)收。課題結(jié)題時(shí)由 “研究報(bào)告”“結(jié)題報(bào)告”顯示實(shí)驗(yàn)成果，請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審。.七、后進(jìn)生成因關(guān)于后進(jìn)生形成的原因，有各種各樣的因素，比較重要的是：1、學(xué)生自身因素（ 1）智力因素: 有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致

13、的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。（ 2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。吃苦精神。2） 家庭因素: 社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士，已把家庭因素看作是后進(jìn)生形成的重要因素。那么， 在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢？（ 1）有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子，對(duì)孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專(zhuān)橫的性格，一旦想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。（ 2）也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求，當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就嚴(yán)加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)

14、。（ 3）不良的家庭文化環(huán)境，家長(zhǎng)生活情趣低下，只顧自己享樂(lè)等等，這些家長(zhǎng)的做法，都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。（ 4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖，對(duì)孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。（ 5）父母在外打工，孩子跟爺爺、奶奶生活在一起，這就是農(nóng)村常見(jiàn)的留守學(xué)生。十五、六歲的孩子心理上處于半獨(dú)立狀態(tài)，而生活上又完全依賴(lài)于家長(zhǎng)，他們自身的自制力很不穩(wěn)定，離開(kāi)了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛(ài)與縱容，街頭巷尾的游戲機(jī)室對(duì)他們又有了太多的誘惑，只要有不良分子慫恿，他們想不學(xué)壞都難！3、學(xué)校因素：3） 1） 老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法

15、、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。（ 2）有些數(shù)學(xué)老師上課方式單調(diào)乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。（ 3）個(gè)別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中教學(xué)具有重要的意義。八、掌握了一些轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法（1）幫助樹(shù)立信心，誘發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）建立適合學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際情況的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強(qiáng)化。（3）強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，條理有序，訓(xùn)練到位，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。（4

16、）熟悉和運(yùn)用所有記憶方法，并篩選適合學(xué)生性格和個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。（5）掌握獲得數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程，理解所學(xué)知識(shí)的意義并嘗試應(yīng)用。（6）教師講課要幽默生動(dòng)，講概念要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；抽象推力要有過(guò)程，概括要準(zhǔn)確、適度，思考問(wèn)題要教會(huì)分析、表述結(jié)果要教會(huì)綜合，要做綜合性的記憶訓(xùn)練。九、研究成果1、后進(jìn)生能夠正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，文化文化課成績(jī)或多或少有提高。2 、教師方面，提高了教師的素質(zhì)和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，能夠做到對(duì)“后進(jìn)生”投入同樣的愛(ài)心， 甚至給予更多的人文關(guān)懷。促進(jìn)教師加強(qiáng)心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師的工作能力。3 、學(xué)校的辦學(xué)理念也得到了提升，形成了良好的社會(huì)效應(yīng)，為“辦好人民滿(mǎn)意教育”做出了積極地貢獻(xiàn)。十、需進(jìn)一步解決的問(wèn)題一年的努力，收到了一定的成效，積累了一定的轉(zhuǎn)困經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究，是一個(gè)永恒的主題，也是一個(gè)艱難的研究課題，由于實(shí)驗(yàn)人員水平有限，我們對(duì)某些問(wèn)題的研究還停留在表面現(xiàn)象。尚缺乏系統(tǒng)的、深入的，科學(xué)的分析和研究。另外，因?yàn)檠芯恐芷谳^短，有些結(jié)果得到實(shí)