語(yǔ)文課堂教學(xué)“任務(wù)單”的運(yùn)用-2019年教育文檔

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)“任務(wù)單”的運(yùn)用我校于 2009 年 9 月開始，在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系教授、 博士生導(dǎo)師夏志芳的指導(dǎo)下，開展課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單下的教學(xué)模式探索。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知需求設(shè)計(jì)的旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)任務(wù)方案。其功效在于以任務(wù)、問題引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)生的“動(dòng)感地帶”。實(shí)踐之初，任務(wù)單的問題設(shè)計(jì)不是過大就是過小，常顯空泛，可操作性不強(qiáng)；之后，任務(wù)單又淪為課件的“簡(jiǎn)約版”，就是比較單純地將課件中幾個(gè)環(huán)節(jié)移植到任務(wù)單上，重復(fù)有余，廣度、深度、效度不足，對(duì)教材的再度解讀、挖掘流于形式；眼下，大批教師正致力于更靈動(dòng)的任務(wù)單設(shè)計(jì)

2、，問題設(shè)計(jì)專注于對(duì)教材的個(gè)性化解讀。任務(wù)單大面積推廣使用已三年有余，此時(shí)更應(yīng)考慮如何提質(zhì)、提效。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、抓住一個(gè)主題二、把握四個(gè)觀察點(diǎn)1. 三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確第一維審視篇章語(yǔ)句蘊(yùn)含的“語(yǔ)修邏文”。 “語(yǔ)”指語(yǔ)法，語(yǔ)言，字詞句篇等。“修”指修辭，如比喻、擬人、排比、夸張、反復(fù)、對(duì)比、反問、設(shè)問、引用等?！斑墶敝高壿嫞唧w就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，閱讀文章要知道它的思路，講了什么內(nèi)容，目的是什么，用的是哪種寫作方法，表達(dá)方式是什么等。寫文章的目的是交流思想或表達(dá)看法，這個(gè)過程要有條理，內(nèi)容要求正確，語(yǔ)言要求符合文體特征和人們的習(xí)慣等。 “文”指文學(xué)常識(shí)、 文章體裁與題材、行文方法、主題立意

3、、寫作特點(diǎn)等。圈點(diǎn)第一維“知識(shí)與技能”目標(biāo)， 這是重點(diǎn)；第二維把握知識(shí)生成和師生認(rèn)知互動(dòng)的實(shí)際過程，設(shè)計(jì)第二維“過程與方法”目標(biāo)； 第三維看單元主題、文題、文脈、文眼，提煉第三維“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，這是難點(diǎn)。2. 任務(wù)單是否合理使用學(xué)校及夏志芳教授認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單使用頻度為一周25 個(gè)，這比較易于操作。精讀課文因其“嚼勁”足，給任務(wù)的開發(fā)研究帶來(lái)極其廣闊的空間。略讀課文可基于教師的個(gè)性化解讀適度設(shè)計(jì)任務(wù)單。3. 教師是否一講到底一篇記敘文，我們透過文字，可以讀出：文章寫了一件什么事，這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因和結(jié)果。說明文中，我們可以看出說明對(duì)象是什么，按照時(shí)間、空間或邏輯

4、等順序，運(yùn)用某種說明方法來(lái)說明事物，表現(xiàn)出對(duì)象的特點(diǎn)。議論文，我們要能看出作者列舉了什么事實(shí)，引用了誰(shuí)的名言。以上知識(shí)均是一望而知的，學(xué)生完全可以通過自學(xué)或交流討論完成，教師不必在這上面“糾纏”時(shí)間，甚至可以不花時(shí)間。4. 任務(wù)單的可操作性根據(jù)觀察點(diǎn)和相關(guān)記錄進(jìn)行實(shí)證、捕捉， 深入思考其價(jià)值所在及改進(jìn)意見，這應(yīng)是任務(wù)單的教學(xué)主導(dǎo)風(fēng)格。語(yǔ)文課堂應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。要讓任務(wù)單成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體之一，使之成為導(dǎo)學(xué)抓手，成為推進(jìn)學(xué)習(xí)的速度、深度的載體， 成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的檔案。此外， 任務(wù)單還需盡可能整合、簡(jiǎn)化。三、任務(wù)單的要素1. 時(shí)間安排：什么時(shí)間發(fā)下去，是課前還是課中？2. 課堂使

5、用：怎樣反饋任務(wù)單上的信息以學(xué)定教？包括課前預(yù)學(xué)材料，課上導(dǎo)學(xué)記錄，課后學(xué)習(xí)檔案等。3. 教學(xué)重點(diǎn)：需以問題或?qū)W(xué)的話語(yǔ)呈現(xiàn)。4. 知識(shí)積累：每一課都有分布，在任務(wù)單上要有計(jì)劃地體現(xiàn)。5. 適當(dāng)留白：留白，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，給人以想象的余地。如此以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。 我們的語(yǔ)文課堂上也可作有益的嘗試，具體地說， 就是要讓學(xué)生找到上文所述的“道”“志”“情”等， 課堂 學(xué)習(xí)上的收獲要求學(xué)生在任務(wù)單上寫出，以凸顯重難點(diǎn)。6. 適量筆記；可結(jié)合教材進(jìn)行批注。四、任務(wù)單的內(nèi)涵1. 預(yù)學(xué)的問題要拎出，應(yīng)以

6、學(xué)生的邏輯為主，而非我們以為2. 要把學(xué)生的思考與思維寫出來(lái)。3. 把感悟和品味留下來(lái)。4. 把相異的構(gòu)想說出來(lái)。5. 把知識(shí)要點(diǎn)概括出來(lái)。最后要進(jìn)行階段性整理，按“語(yǔ)修邏文”體系整理成為學(xué)生檔案。五、任務(wù)單的效果師生在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。我們可參考華東師范大學(xué)崔允廓教授曾提出的“課堂觀察框架四維度”理論：1. 學(xué)生學(xué)習(xí)維度：學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？2. 教師教學(xué)維度：教師怎么教？教得怎樣？是否有效？3. 課程性質(zhì)維度：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)是什么？4. 課堂文化維度：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交往。通俗地說，就是他認(rèn)為的：“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。

7、”葉瀾教授也有類似的表述，她認(rèn)為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：扎實(shí)（有意義的課）、充實(shí)（有效率的課）、平實(shí)（常態(tài)下的課）、真實(shí)（有缺陷的課）。我們期待看到，在我們的課堂中出現(xiàn)這樣的成果：1. 提供學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2. 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生共同參與，防止顧及一部分而忽略另一部分3. 使課堂充滿求知欲（問題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。4. 合理組織小組討論，提倡組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。5. 學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情專注、旁若無(wú)人。6. 教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑或綜合、改進(jìn)。7. 營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境和平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，任務(wù)單設(shè)置富有啟發(fā)性的開放式問題。作為一名語(yǔ)文教師，要有一定的文化積淀，要會(huì)“涵泳”，要具備一定的對(duì)教材的再解讀能力，課堂上師生才會(huì)碰撞出火花，才會(huì)有長(zhǎng)長(zhǎng)的“興味”。這一切，確需我們潛心閱讀、靜心鉆研，好好地思量一番，以求 “濃綠萬(wàn)枝紅