說明文教學方法0001

1、說明文教學方法(摘記)(一)說明文的教學重點應是： (1) 把握說明對象的特征，讓學生獲 取文章所說明的科學知識。 (2) 理清說明順序。 (3) 學習和掌握 說明方法。 (4) 品讀說明文的語言。(二)說明文是說明事物的文體。作者在說明事物時往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、功用、成因、結構等，結構嚴密，邏輯 性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養(yǎng) 學生思維能力和認識能力的范文。 教學中，如何把握事物特征， 在訓練語言能力和獲得知識的過程中，有效地進行思維訓練， 發(fā)展智力呢(一)扣“詞眼”法。 所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動

2、全身”之妙的關鍵詞句。教蝙蝠和雷達 ，揭示課題后便設疑：蝙蝠和雷達是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字這就促使學生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達有相似的功能，雷達的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時緊扣“啟示”一詞，展開教學思路，既要求學生理解這個詞語本身的涵義，又引導學生認識“啟示”在發(fā)明雷達整個過程中所起的作用， 把語言訓練與認識事物結合起來。課文重點部分是“試驗”和 “研究”。前者是揭開“秘密”的基礎，后者是揭開“秘密” 的關鍵。理解這兩層意思，第一步，明實驗。讓學生默讀介紹 蝙蝠的段落， 比較三次試驗的異同點， 并找出重點句進行概括， 幫助學生認識事物間因果關

3、系。第二步，知原理。抓住“不 是而是”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴 和耳朵探路飛行的學生讀讀、議議，并進行點撥，板演示圖， 幫助學生理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障 礙物就反射回來，傳進蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應，繞開 障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎上，啟發(fā)學生將這一原理密切聯(lián) 系實驗思考：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響 這“聯(lián)系前后”的一問，使學生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲 波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而 塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲 波，因此出現(xiàn)了同樣的結果。這樣不僅使學生對蝙蝠夜行原理 有了更深層次的理解

4、，還使他們邏輯思維能力得到了訓練。第 三步，扣蝙蝠和雷達的聯(lián)系。 “研究”部分只有結果，沒有過 程，啟發(fā)學生根據(jù)“反復研究”四個字想象出研究的全過程， 同時培養(yǎng)學生動手能力，繪出雷達是怎樣工作的簡圖。通過比 較、切磋，學生抓住了雷達與蝙蝠相聯(lián)系的關鍵句子，搞清楚 了二者各部分的對應關系， 領悟到標題上 “和”字原來就是“啟 示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達，學生也學 會了聯(lián)系，油然而生對科學研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步 扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性，也讓 學生學會了分析文章的方法。（二）用剝繭法。即通過語言文字層層發(fā)問，引導學生“打破砂鍋問到 底”，對課文進行

5、追根究底的分析，探索其所蘊含的深刻哲理。 琥珀一課寫的是一塊包有兩個小蟲的琥珀。人們認識這塊 特殊的琥珀是從這里入手的：透明的琥珀里有兩個小蟲，而且 仍舊好好地躺著；它們身上的每一根毫毛都可以看見，它們腿 的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。根據(jù)這塊琥珀的特征（個性） 和這兩個小蟲的生活習性，按照一般琥珀形成的過程，人們推 想出這塊琥珀形成的過程。引導學生理解這塊琥珀形成的過 程，便能曉悟兩個哲學觀點：一是個別和一般。講讀從整體考 慮，設計如下問題讓學生品詞悟理：什么是琥珀課文中介 紹的琥珀是什么樣子找出有關語句。這塊琥珀的形成過程有 哪三個階段“松脂球”把兩個小蟲一齊包住，必須具備什么 條件才能形成

6、這一狀況松脂球形成化石這一階段，需要哪些 條件是不是所有的琥珀都包有兩個小蟲呢從這塊琥珀可 以推測出什么這樣由引導學生分析這塊琥珀的形成，得知一般 琥珀形成過程的認識，像剝繭似的，由表及里，由此及彼，既 符合學生認識規(guī)律，又掌握了個別和一般的辯證關系。二是偶 然性中的必然性。教學松脂球把兩個小蟲一齊包在一起的有關 部分，引導學生議論：造成松脂一定要往下滴的條件是什么 蒼蠅和蜘珠怎么會讓松脂包住呢事情為什么會這樣湊巧 假如樹干上沒有這兩個小蟲，或者距離很遠，會出現(xiàn)什么情 況這樣透過語言文字步步推進，讓學生認識到，一大滴松脂包 住兩個小蟲看來是一件非常巧合的事（偶然性） ，但從這時的 情況看，松脂

7、往下滴，兩個小蟲停在樹干上，松脂包住小蟲又 是一定的（必然性） 。這就使學生領略到偶然性中蘊含著必然 性因素的深刻道理，培養(yǎng)了思維的深刻性。（三）理清文脈 說明文的脈絡，往往通過因果、相承等等邏輯關系來展示 事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物特征，而這又每每通過結構層次表 現(xiàn)出來。教學中，可教給學生“找關系法” ，即分析層次，理 清和把握作者闡發(fā)事物特征的思路，領悟意味，以訓練學生思 維的條理性和邏輯性。蛇與莊稼 是著名的散文家秦牧撰寫的。 教學時理文脈， 可從不同角度去訓練學生思維的邏輯性。一是抓因果關系，培 養(yǎng)判斷能力。第一段主要寫蛇與莊稼之間的復雜關系。這種復 雜關系實際上是一種復雜的因果關系，通

8、過四個層次表達的。 可抓“奇怪”一詞啟發(fā)學生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指 的什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水后連續(xù)幾年 莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出了一個什么樣的奇怪辦法為 什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學 生便發(fā)現(xiàn) 3、4 句和 9、 10、 11 句，第 6、7 句和第 12 句之間 都是倒裝因果關系。其中第 10 和 11 句之間，以及第 11 句幾 個分句之間也都是因果關系。 作者從正反兩方面， 通過句與句、 句與句群、 句群與句群之間的因果關系， 脈絡分明地揭示了蛇、 田鼠、莊稼三者之間的因果關系。田鼠與莊稼是直接關系，蛇 是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接

9、關系，因而是一種復雜關系。而 這種復雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學生根據(jù)特定的條件，判斷 出事物的結果，這不僅領悟了語言文字中所傳授的“道” （事 理），而且運用概念判斷事物的能力也得到訓練。二是抓連鎖 關系，培養(yǎng)推理能力。第二段描寫貓和苜蓿的復雜關系，是通 過兩個層次間的連鎖關系來反映的?？蛇@樣設疑：貓和苜蓿之 間有什么聯(lián)系為什么會有這樣的聯(lián)系課文從正反方面，運用假 言推理的形式加以說明。第 3 句從反面假設推理，第 4 句從正 面假設推理。這兩句的幾個分句之間是遞進式的連鎖關系，步 步進逼，層層推理，深刻闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿之間的 直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接關系。引導

10、學生抓住這一復雜關系進行推理，不僅理清了這一段的脈絡， 而且學會了推理的方法和規(guī)律，有助于提高邏輯推理能力。三 是抓相承關系，培養(yǎng)分析能力。第三段通過具體事例寫事物間 聯(lián)系，并點明文章中心。第 3 句是個多重復句，承上啟下。抓 住這個過渡句與上下句群間相承關系設問，便能理清這段文章 的思路和線索：第 3 句和上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系 （1、 2 句）哪些是復雜聯(lián)系（ 4、5 句）為什么人與病人之間是復雜 的聯(lián)系再抓住“也許 , , 甚至 , , ”這一句讓學生理解人和病 人之間的關系是通過一口痰而發(fā)生間接關系的。在此基礎上， 進一步啟發(fā)：這一段主要寫什么呢你能舉出事物間有著簡單聯(lián) 系和復

11、雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句間相承、遞進等邏輯關系 誘導學生分析事物間聯(lián)系，再讓學生綜合生活中實際，進一步 分析推理，舉一反三， 觸類旁通， 便能逐步提高學生分析事物、 認識事物的能力。四是抓分合關系，培養(yǎng)概括能力。課文最后 兩句是由前三段所舉的事實而得出的必然結論。這個結論和全 文的關系是分合關系。即先分述后總結。教學時回視全文，步 步設疑，引導分析：蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有 什么聯(lián)系這三個例子講事物間的聯(lián)系有哪些相同處事物 間的聯(lián)系是復雜的，我們應該怎樣為什么要掌握它們的規(guī)律呢 這樣讓學生分析、比較，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個性到共性，抓住 事物的本質(zhì)特征與屬性，不但領會了文章所蘊含的事理

12、，而且 學到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的 能力得到了綜合訓練。說明文是以介紹科學知識為基本內(nèi)容的。教學這類課文有其自身特殊的規(guī)律。筆者感到，教學中必須教給學生以下學習方法：一是抓住知識要點課文究竟講了哪幾點知識，即讀 懂內(nèi)容；二是研究課文寫法學習課文的語言文字和表達方 式，以體現(xiàn)語文學科的個性教學任務；三是聯(lián)系相關知識 由課內(nèi)擴展到課外， 通過知識的拓寬， 促進知識的系統(tǒng)和遷移。 學生掌握了說明文的一般學習方法，再拿到同類型課文，使能 舉一反三進行學習。要讓學生掌握這些學習方法，唯有實實在 在地訓練，而訓練切忌按一般的思維程式或應用現(xiàn)成結論來解 決問題，要善于變通，善于創(chuàng)

13、新，以培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。如教 鯨：訓練讀。巧妙設問，點引方法，讓學生讀通讀懂課文的 同時，訓練學生多種形式讀書的能力。 開頭設問：“這篇課 文向我們介紹了哪些有關鯨的知識”讓學生著眼整體掃讀 全文，抓住每段主句 （即基本要點） ，了解文中介紹了鯨的 大小、類屬、 種類和生活習性并板書， 訓練速讀能力。 第二段是重點， 設問：“這一段講什么從哪幾方面介紹的與 第三段有何聯(lián)系”讓四位學生輪讀，其他同學聽、思、辨， 訓練學生朗讀能力、理解能力；介紹鯨的四個生活習性， 其中“吃食”、“呼吸”，不同種類的鯨有明顯區(qū)別，指導圈 畫細讀、比較、議論，尋求異處，既有助于提高學生研讀 能力，又使學生學到了分析課文的方法