“探究——制作”課教學(xué)策略(定稿)

1、.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“探究制作”課教學(xué)策略在區(qū)教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在徐主任的大力指導(dǎo)下，在我們第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)全體成員的共同努力下，我們圍繞著全區(qū)“自能高效”課堂改革，積極主動(dòng)開展研討活動(dòng)，探索出了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)“探究制作”課教學(xué)策略（如圖），下面我將結(jié)合著老師講的剪出紙花喜洋洋一課對(duì)本策略進(jìn)行解讀。一、教學(xué)策略5拓展延伸想象創(chuàng)新4總結(jié)收獲提升認(rèn)識(shí)3展示評(píng)價(jià)體驗(yàn)快樂2實(shí)踐活動(dòng)探究制作1激發(fā)興趣確定主題 認(rèn)識(shí)工具注意操作事項(xiàng)小組探究體驗(yàn)創(chuàng)作過程交流方法明確制作步驟本教學(xué)策略共分五步，即激發(fā)興趣，確定主題實(shí)踐活動(dòng)，探究制作展示評(píng)價(jià)，體驗(yàn)快樂總結(jié)收獲，提升認(rèn)識(shí)拓展延伸，想象創(chuàng)新。它們是一個(gè)有機(jī)的

2、整體，相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，每一步都滲透綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心理念“實(shí)踐活動(dòng)”，具有活動(dòng)空間開放，活動(dòng)內(nèi)容綜合，活動(dòng)形式靈活等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的實(shí)踐過程中廣泛地獲取知識(shí)，提高技能。較好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力；較好地滿足學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。1激發(fā)興趣，確定主題學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，并在觀察與思考中提出問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，確立活動(dòng)的主題。操作要領(lǐng)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察與思考，并在觀察與思考中感知問題、提出問題，

3、激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而確立活動(dòng)主題。布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！?楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)踐證明那些對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)激活起來。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就越高。教師只有善于從多渠道激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性, 引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中形成善于思考，勇于探索和創(chuàng)造的品質(zhì)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶，發(fā)展智力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生興趣的方法

4、：（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。好的開始是成功的一半。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，想象力豐富的心理特點(diǎn)。如果導(dǎo)入的問題抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，就能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生滿懷歡喜、信心十足地進(jìn)行研究和實(shí)踐活動(dòng)。比如老師講的做架試管琴一課，教師先課件出示一些樂器，學(xué)生看看這些樂器有什么共同的特征。然后問學(xué)生它們?yōu)槭裁茨馨l(fā)出不同的聲音呢？學(xué)生積極地進(jìn)行假設(shè)，要驗(yàn)整假設(shè)的真假，只有通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣馬上被激發(fā)出來。如老師在學(xué)做毽子一課中，教師先和學(xué)生談話教學(xué)全面了解學(xué)生平時(shí)在學(xué)校里都喜歡哪些活動(dòng)呀？引出踢毽子這項(xiàng)課

5、外活動(dòng)，“既然學(xué)生都會(huì)踢毽子，想不想踢一踢自己親手做的毽子？”教師的一句話引發(fā)了學(xué)生學(xué)做毽子的興趣。（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)興趣教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。如老師講的搭紙牌一課，老師先課件播放搭紙牌的吉尼斯世界記錄作品，然后讓學(xué)生提出自己想知道的問題，“這些紙牌是怎樣搭成的？”從而激發(fā)了學(xué)生搭紙牌的欲望，產(chǎn)生探究的興趣。激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有許

6、多，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的興趣。主題來源的方式：（1）教師提供活動(dòng)主題。三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生可以選擇這種方式確定活動(dòng)主題，由于三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)新開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)這門學(xué)科還沒有感性認(rèn)識(shí)。教師可提供一些適合他們特點(diǎn)的主題，幫助他們打下自主選題的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)和過程。（2）師生共同討論生成活動(dòng)主題。這種方式是現(xiàn)實(shí)中較為常見的主題生成形式。這種方式能較好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。具體的操作大體為活動(dòng)開始引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師要為學(xué)生設(shè)置某種情境或提出

7、某個(gè)范圍，由學(xué)生自己確定活動(dòng)主題。（3）由學(xué)生自己選擇活動(dòng)主題這種主題生成方式適合于高年級(jí)，他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，在他們的選題中，教師只需要在目的性和可行性方面進(jìn)行必要的提示，其他方面不用過多的限制。由學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，全面思考問題的能力，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、探究性與合作性。主題確立的原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，而是研究學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣等。主題確立要重視那些來自學(xué)生的問題，要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。主題確立應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）源于生活的原

8、則?！吧罴唇逃！?，誠如陶行知先生所述“教育的根本意義是生活之變化”。生活是重要的豐富的教育資源，綜合實(shí)踐活動(dòng)著眼于學(xué)生的生活，成為孩子們學(xué)習(xí)的活的教科書，也是孩子學(xué)習(xí)的重要場所。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究的問題或者課題，或者引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，到真實(shí)的世界進(jìn)行各種體驗(yàn)，靈活地適應(yīng)實(shí)際生活的需要。在生活的課堂中從學(xué)校走向大自然，去鍛煉以增長才干，去創(chuàng)造以完善自我。（2）可行性原則。綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定，要考慮活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)指向性、可行性。在確定活動(dòng)主題時(shí)，要注意選擇一些對(duì)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)具有實(shí)際意義的，有價(jià)值，值得研究，內(nèi)容積極，對(duì)學(xué)生的成長

9、有利的活動(dòng)及課題。此外，活動(dòng)主題切口要小。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，更要選擇一些切口較小、容易操作的主題。從小處著手，深挖掘。（3）尊重學(xué)生主體性的原則。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的人，擁有獨(dú)一無二的“我”。人的主體性是各種潛能中最重要、最高層次的潛能，是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心。綜合實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的主體性提供了條件，開發(fā)、提高學(xué)生的主體性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要功能。自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是培養(yǎng)學(xué)生主體性的基本內(nèi)容。然而主體性是不能“教”給學(xué)生的。只有營造良好的環(huán)境和氛圍，給孩子提供實(shí)踐的溫床，才能確立自主性，培養(yǎng)能動(dòng)性，提高創(chuàng)造性。2實(shí)踐活動(dòng)，探究制作學(xué)習(xí)目標(biāo)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)實(shí)

10、踐、小組協(xié)作相結(jié)合共同探究制作。操作要領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手制作，體驗(yàn)探究制作的快樂；教師在學(xué)生制作的過程中也要注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分地引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)、積極表現(xiàn)自我。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程。可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)踐，是學(xué)生的活動(dòng)。為此，我們十分注重學(xué)生的親身實(shí)踐與自主探究。所謂自主探究，指的是在老師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程。其目的，不僅在于使學(xué)生獲得知識(shí)，更在于讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中懂得“要

11、知道梨子的滋味必須親口嘗一嘗”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，本環(huán)節(jié)“實(shí)踐活動(dòng)，探究制作”是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的核心部分。它包括以下三個(gè)步驟：（1）交流方法，明確制作步驟。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過觀察、思考、合作討論等交流制作的方法，確定制作的步驟。操作要領(lǐng)：教師也可予以動(dòng)手示范或出示相關(guān)視頻，優(yōu)化制作步驟。比如剪出紙花喜洋洋中，教師先利用學(xué)生平時(shí)做手工的已有經(jīng)驗(yàn)，采用小組合作的方式，讓學(xué)生自己探究剪紙的方法和步驟，在此基礎(chǔ)上，教師播放錄像，學(xué)習(xí)觀看剪紙藝人的做法，最后，老師和學(xué)生共同總結(jié)出剪紙的步驟。比如老師講的學(xué)做毽子一課中，學(xué)生先觀察一個(gè)毽子主要由幾部分構(gòu)成？學(xué)生再自己猜

12、一猜毽子的做法，這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和分析解決問題的能力。（2）認(rèn)識(shí)工具，注意操作事項(xiàng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識(shí)制作所需要的工具和材料，明確制作過程中的操作事項(xiàng)。操作要領(lǐng)：制作工具由學(xué)生根據(jù)實(shí)際的制作情況自由選擇；制作過程中的操作事項(xiàng)，在學(xué)生自主思考、交流的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、總結(jié)。比如老師講的做架試管琴一課，學(xué)生在做探究實(shí)驗(yàn)聲音的高低到底與什么有關(guān)之前，教師和學(xué)生先認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)物品：鋼管、吸管、皮筋等。比如剪出紙花喜洋洋一課中，學(xué)生對(duì)制作材料的準(zhǔn)備放在了課前，學(xué)生的小組活動(dòng)計(jì)劃中已提到，課上交流剪紙的注意事項(xiàng)，在學(xué)生自主思考、交流的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、總結(jié)。（3）小組探究，體驗(yàn)創(chuàng)作過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)

13、：鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究制作活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，體驗(yàn)創(chuàng)作的過程。操作要領(lǐng)：學(xué)生探究制作過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力；教師巡視輔導(dǎo)，參與學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)實(shí)踐。在學(xué)生的制作過程中，教師要注意：（1）放手讓學(xué)生制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。人類的一切活動(dòng)都是靠大腦的思維活動(dòng)來支配的，只有具備了創(chuàng)造性的思維，才有可能支配創(chuàng)造性的活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)人獨(dú)立創(chuàng)造的能力。想象力是思維能力的核心，是創(chuàng)造性思維的羽翼。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹诮虒W(xué)中，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生

14、敢于想象，甚至“異想天開”。所以，在學(xué)生準(zhǔn)備制作之時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡可能地根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活所看到的事物來展開想象，或者展開獨(dú)特的想象，放飛自己的思想，通過思考、想象確定制作什么物體，盡可能不要制作出與剛才老師提供一樣的范例作品出來。這樣拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極展開聯(lián)想的動(dòng)力，學(xué)生通過看、想才有題材可取，有了題材，就有動(dòng)手制作的動(dòng)力，否則會(huì)陷入無從下手的局面。學(xué)生制作作品時(shí)，可以一個(gè)人，也可以小組合作完成。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是有差異的、不確定的，通過小組成員共同操作、交流討論，把個(gè)人的見解告訴別的同學(xué)，同時(shí)也傾聽其他同學(xué)的意見，取人之長，補(bǔ)已之短。同時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)

15、一些新知識(shí)、新見解，形成創(chuàng)造性的建議，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)的教學(xué)目的。比如剪出紙花喜洋洋一課中，學(xué)生先自己剪一個(gè)喜歡的物品，初步感知剪紙的方法，然后學(xué)生小組合作剪一幅作品，充分發(fā)揮小組內(nèi)同學(xué)的智慧，共同體驗(yàn)剪紙的快樂。（2）適時(shí)、適度、適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手制作能力。適時(shí)指導(dǎo)，是指學(xué)生在制作過程中，教師在某一時(shí)候或某一階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)，無論是簡單或復(fù)雜的制作主題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的制作情況進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生更快、更好地完成制作任務(wù)。比如，在學(xué)生進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，教師并不是每時(shí)每刻都去指導(dǎo)學(xué)生，而是先來回巡視學(xué)生的制作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師再適時(shí)的指導(dǎo)。適度指導(dǎo)，是指教師要把握好指導(dǎo)

16、的“度”。指導(dǎo)并不是事無巨細(xì)的告訴，更不是越俎代庖，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過程中的困惑和困難，既不放任自流，也不要包辦代替，留給學(xué)生自主思考、獨(dú)立實(shí)踐的空間，充分信任學(xué)生的潛能，只要把握好指導(dǎo)的“度”，才會(huì)提高制作課程實(shí)施的有效性，才會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位、興趣、愛好和需要，從而提高制作活動(dòng)的實(shí)效性。比如在學(xué)生小組合作制作的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作品過于簡單，他們此時(shí)想不出在哪方面需要改進(jìn)了，或想不出更好的主題作品來，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適度的指導(dǎo)。比如有個(gè)小組做了一幅海洋世界的作品，做的挺好的，但是只有一個(gè)大螃蟹，教師可以提示該學(xué)生，海底還有哪些動(dòng)物呀？旁邊添加點(diǎn)什么才更形象、生動(dòng)？這樣

17、，整幅作品就好看多了。適當(dāng)指導(dǎo)，是指教師指導(dǎo)方式的多樣性與指導(dǎo)目的的切合。只有適合學(xué)生制作活動(dòng)主題的特點(diǎn)、活動(dòng)過程的需要以及對(duì)活動(dòng)過程中的困惑有針對(duì)性的指導(dǎo)，才可能是“適當(dāng)”的指導(dǎo)。比如在剪紙過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在畫樣和精剪時(shí)處理的不是很好，其他剪紙的環(huán)節(jié)做的還可以，教師就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流討論畫樣和精剪的注意事項(xiàng)。通過以上老師的指導(dǎo)，學(xué)生的作品質(zhì)量提高了，豐富了作品的內(nèi)涵，同時(shí)提高了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手制作能力。3展示評(píng)價(jià)，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生對(duì)探究制作的成果進(jìn)行展示、分享、交流、反思和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手操作帶來的樂趣，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。操作要領(lǐng)：“展示”是同學(xué)們相

18、互交流、相互分享、相互學(xué)習(xí)、相互欣賞的過程，“評(píng)價(jià)”是師生之間個(gè)性化表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在于反思重在激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)投入到實(shí)踐活動(dòng)中去。比如剪出紙花喜洋洋一課中，教師別出心裁地把學(xué)生的作品展示在課件上，不僅給學(xué)生帶來一份驚喜，還引導(dǎo)了學(xué)生體驗(yàn)到制作的快樂。如老師講的水果拼盤一課，李老師先讓學(xué)生上臺(tái)展示水果拼盤作品，學(xué)生一一介紹作品的原材料及寓意，教師還針對(duì)學(xué)生的不同作品進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，如最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等，很好地激勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄皼]

19、有什么東西比成功有增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！痹诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，如果在老師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力取得了成功，他們將會(huì)感到莫大的欣喜和成功。這種成功體驗(yàn)反過來會(huì)使他們對(duì)進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。本環(huán)節(jié)就是通過學(xué)生的成果展示評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生享受成果的體驗(yàn)，保持獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須注意：（1）關(guān)注全面性。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的到來，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求。這就要求教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神，分析與解決問題的能力以

20、及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么到學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行全面考查和綜合評(píng)價(jià)。（2）發(fā)揮學(xué)生主體。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不只是老師的唯一權(quán)力，我們也可通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的形式，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。如通過學(xué)生自評(píng)，提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)。 （3）尊重個(gè)性差異。無論從哪個(gè)角度說，人總是有差異的，人的思維也不一樣。根據(jù)差異性原則，教師應(yīng)以最大的寬容鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，允許有不同的態(tài)度，用自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。 4總結(jié)收獲，提升認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生回顧梳理整個(gè)探究制作過程，交流自己活動(dòng)的收獲，進(jìn)一步提

21、高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面入手，對(duì)自己的收獲與表現(xiàn)進(jìn)行自我鑒定、自我反思。比如剪出紙花喜洋洋一課，教師引導(dǎo)學(xué)生說出通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么感想和收獲，學(xué)生進(jìn)行對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流時(shí)應(yīng)注意的問題：（1）引導(dǎo)學(xué)生充分交流。教師一定要給表達(dá)者和傾聽者交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，這樣，既可以解決傾聽者的問題，使他們從同學(xué)那里獲得更多的信息，又可以讓表達(dá)者有補(bǔ)充、完善的機(jī)會(huì)，他們的表達(dá)能力也會(huì)在這種交流中得到進(jìn)一步的提高與進(jìn)步。（2）給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)。不管學(xué)生從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等哪個(gè)方面對(duì)自己的收獲與表現(xiàn)進(jìn)行自我鑒定、自我反思，教師都要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，保護(hù)學(xué)生自主探究的