農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的實(shí)踐和反思(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的實(shí)踐和反思        一、提出問(wèn)題     1、課改在農(nóng)村地區(qū)深入開(kāi)展      隨著課改在我縣深入開(kāi)展，對(duì)課改理念的理解也深刻了，在課改中，倡導(dǎo)自主探索、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式和接受性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、開(kāi)拓實(shí)踐環(huán)節(jié)、通過(guò)多中途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。  &

2、#160;   2 、目前存在的問(wèn)題     （1）在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)眾多，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的聽(tīng)，機(jī)械大量的練習(xí)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的阻礙，也違背了課改的新觀念，更不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需人才的要求。因此，課程改革勢(shì)在必行。     （2）目前師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題      a

3、 流于形式，忽視實(shí)質(zhì)     我們有些老師對(duì)“師生互動(dòng)”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒(méi)有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一下就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，卻無(wú)互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)，理解只是流于形式罷了。     b 互動(dòng)過(guò)多，缺乏興趣有的教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念，一堂課中師生互動(dòng)越多越好，夸大的互動(dòng)的作用，殊不知，師生互動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性；沒(méi)有把握好培養(yǎng)學(xué)

4、習(xí)和接受學(xué)習(xí)的平衡。     c 目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過(guò)多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。    （3）目前農(nóng)村小學(xué)的狀況隨著課改的深入，大家多在研究師生互動(dòng)，但是由于教師所面對(duì)的個(gè)體或群體的不同，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的環(huán)境不同，城區(qū)的孩子思維活躍，眼見(jiàn)開(kāi)闊。農(nóng)村的孩子膽子較小，發(fā)言不夠積極。因此更加要提供機(jī)

5、會(huì)讓學(xué)生們互動(dòng)起來(lái)，縮小與市區(qū)學(xué)生之間的差距。又如：市區(qū)采用小班化教學(xué)，一般20人到30人。而農(nóng)村小學(xué)采用大班教學(xué)，一般40人到60人。所以外面所研究的互動(dòng)策略對(duì)我們農(nóng)村小學(xué)不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據(jù)本班的實(shí)際情況進(jìn)行師生互動(dòng)，才能扎扎實(shí)實(shí)的滲透課改理念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。     二、師生互動(dòng)問(wèn)題解決的策略    （一） 充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)作為當(dāng)今一種重要的學(xué)習(xí)形式，幾乎在每堂課中都采用，因?yàn)橛行У男〗M互動(dòng)、全班互動(dòng)、師生互動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究，

6、也有利于師生間情感交流，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力大有益處。     1預(yù)設(shè)好互動(dòng)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生間合作交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格和成績(jī)的差異合理安排合作伙伴。小組人數(shù)一般4人為宜，每組推選一名責(zé)任心強(qiáng)、組織協(xié)調(diào)力強(qiáng)的人擔(dān)任組長(zhǎng)，但如果出現(xiàn)問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整。     2預(yù)設(shè)好互動(dòng)內(nèi)容在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)好互動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)內(nèi)容都可以互動(dòng)的列如：在教學(xué)單位之間的換算時(shí)，以教師演示為主，使學(xué)生通過(guò)教師的直觀演示知道單位之間的進(jìn)率。因此，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好互動(dòng)形式

7、，才能真正的提高互動(dòng)的有效性。     3預(yù)設(shè)好互動(dòng)方法在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡的特點(diǎn)應(yīng)該選用不同的方法，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。如對(duì)一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，教師要把它分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，有些幾何知識(shí)可以為學(xué)生提供實(shí)物、模型、圖片、教具，讓學(xué)生在觀察、比較、操作中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，也可以自學(xué)課本后，小組交流心得。    （二）民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到這要求，最關(guān)鍵的問(wèn)題是正確理解新課程的理念。

8、教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動(dòng)與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考討論，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程真正成為師生之間，生生之間的互動(dòng)過(guò)程。    （1）轉(zhuǎn)變教師角色，師生平等在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師

9、，講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“×老師講的話，大家聽(tīng)明白了嗎？”“如果不明白，誰(shuí)愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說(shuō)的意思。通過(guò)和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。     2、營(yíng)造民主氛圍，愉悅互動(dòng)新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。有發(fā)言權(quán)，積極進(jìn)取，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智。例如：在教學(xué)“

10、軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，一開(kāi)始教師在多媒體上演示一個(gè)五官不正的人頭像引入，學(xué)生看了哈哈大笑。        師：笑什么？        生：這個(gè)人太難看了。        生：世界上沒(méi)有這樣的人。        生：老師，你畫(huà)錯(cuò)了，應(yīng)該把眼睛、鼻子調(diào)整一下。     

11、60;  學(xué)生紛紛說(shuō)出可笑之處。        師：如果讓你調(diào)整一下，你會(huì)怎樣調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？        揭示：對(duì)稱     接著教師出示一幅只畫(huà)了一半的圖，讓學(xué)生畫(huà)出另一半，看誰(shuí)的方法好。讓學(xué)生交流和體會(huì)“對(duì)稱”是對(duì)折后完全重合，從而揭示“對(duì)稱圖形”的概念。讓學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。     （三）  創(chuàng)

12、設(shè)情景，是師生互動(dòng)的平臺(tái)      1、課始創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與興趣。     布魯納曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火 ”。興趣是小學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此教學(xué)中，教師要注意利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“興趣點(diǎn)”，讓它成為師生展開(kāi)有效互動(dòng)所必須的動(dòng)力。   &#

13、160; (1)創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。故事是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的他們對(duì)此很感興趣。故事導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師以故事引入：      師：“ 美麗的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高興的說(shuō)“大王能否多給一點(diǎn)?！薄?那好，給你30只，去分給10只小猴?！?小猴又說(shuō)：“大王還有很多桃子，再多給一點(diǎn)吧！”猴王想了想說(shuō)：“好吧，給你300只桃子，去分給100只小猴，好嗎？”“300只，好啊，好啊?！毙『锔吒吲d興的領(lǐng)了桃子走了，猴王也笑了。     &

14、#160;師：“同學(xué)們，猴王為什么笑呢？小猴分的結(jié)果又怎樣？學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見(jiàn)。通過(guò)故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極投身到討論中。     (2)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

15、60;    如在講平均數(shù)問(wèn)題一課時(shí)，從學(xué)生身邊事著手，上課一開(kāi)始：師：“同學(xué)們,我們學(xué)校每年都舉行小松鼠踢跳比賽,下個(gè)月又要開(kāi)始了,同學(xué)們課間都在練習(xí),下面我們來(lái)踢毽子比賽好嗎?”課堂一下活躍起來(lái),學(xué)生們爭(zhēng)先恐嚇的要來(lái)表演,這時(shí)通過(guò)商量男女生各選2名進(jìn)行10秒比賽,結(jié)果男生共踢28只,女生共踢23只,老師宣布男生獲勝,女生有點(diǎn)泄氣。     師：“我也來(lái)參加比賽.。”學(xué)生非常高興，幫老師數(shù)，最后老師把她踢的14只加在女生處,再次宣布女生獲勝，這時(shí)男生集體抗議說(shuō)：“不公平 ”老師及時(shí)提問(wèn)：“那該怎么辦怎樣才能公平?”

16、0;    這時(shí)學(xué)生自動(dòng)的組成小組討論，然后同學(xué)之間爭(zhēng)論辯駁，得出用平均數(shù)來(lái)解決,由此來(lái)引入新課。因?yàn)槭前l(fā)生在學(xué)生身邊的事，全班學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中。課堂上全體參與，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲，很快了解了怎樣求平均數(shù)問(wèn)題。     (3)創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣。如在教“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程師：小朋友們喜歡做游戲?qū)?？那我們先?lái)做一個(gè)猜一猜的游戲。請(qǐng)你猜一猜：卡片上的數(shù)字最大能填幾？（多媒體課件演示）        &

17、#160;        （     ）×7<36        (   ) ×8<60                  (      ) 

18、15;5<49        (   ) ×6<23     師：小朋友們猜的又快又準(zhǔn)！那我們?cè)賮?lái)做一個(gè)擺一擺的游戲吧。學(xué)生興趣濃厚，積極參與。因?yàn)椤安乱徊隆钡挠螒蚧顒?dòng)不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生對(duì)：“有余數(shù)的除法”有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的互動(dòng)才是真正有效的活動(dòng)。      2 課中創(chuàng)設(shè)條件，提供參與的機(jī)會(huì)。      新課

19、改中提出：“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知只有通過(guò)自身的操作和主動(dòng)參與的做才能是有效的，因此要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，首先要提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。      列如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)      師：老師給每一個(gè)小組提供了一些材料和工具，有c的小正方形紙片，還有直尺。每一個(gè)同學(xué)的手里有一張硬紙板，上面有大大小小的長(zhǎng)方形，請(qǐng)你任選二種，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和工具，自己想辦法求出它們的面積。 

20、0;   學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手操作，教師巡視并給予指導(dǎo)，等學(xué)生操作完后，引導(dǎo)小組交流再全班交流，交流的內(nèi)容包括：自己選擇的圖形，采用的方法，記錄的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)每一個(gè)人的不同方法，仔細(xì)觀察，從中你發(fā)現(xiàn)什么？創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的操作情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知的需要。     3、創(chuàng)設(shè)先試情景，貫穿全課由于班級(jí)人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng)，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但互動(dòng)是需要的，它可以從多方面進(jìn)行，我創(chuàng)設(shè)了先試情景，就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí)，教師在下面巡視，把不同的方法讓學(xué)生在

21、黑板上演示，然后逐個(gè)討論對(duì)在那里，錯(cuò)在那里？     例如：在教學(xué)三年級(jí)的“整十、整百數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)         師：3×6=(   )         生：齊聲說(shuō)18         師：同學(xué)們都回答的很好，下面王老師有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家解決180÷3=(  )&#

22、160;   請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)板演，其他的同學(xué)在本子上試一試，如有不同意見(jiàn)的請(qǐng)上來(lái)演示。         生：我認(rèn)為林寧的是對(duì)的，因?yàn)?個(gè)60是180         師：那180÷30=(    )         學(xué)生獨(dú)立嘗試，不同意見(jiàn)板演  180÷30=6 

23、60;   180÷30=60         生：我同意揚(yáng)輝的，因?yàn)?個(gè)30是180 ,所以180÷30=6         生：我不同意張廷之的，180÷30=60是錯(cuò)的，因?yàn)?0個(gè)30不是180而是 1800         生：我是這樣想的180和30都劃去一個(gè)0 ，就變成18÷3

24、=6         師：同學(xué)說(shuō)的真好，那1800÷300=(  )          18000÷3000=(   )          1800÷30=(    )       

25、;  學(xué)生在獨(dú)立嘗試后，通過(guò)生生之間的討論，師生之間的點(diǎn)評(píng)掌握了新知。     4、設(shè)置障礙 激起互動(dòng)     教學(xué)要重視學(xué)生的參與，教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程充分展示學(xué)生，讓他們知道的來(lái)龍去脈，就要改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙，激起學(xué)生互動(dòng)的欲望，在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。列如：在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，利用有的學(xué)生已知道銳角三角形有三個(gè)銳角，直角三角形有一個(gè)直角，鈍角三角形有一個(gè)鈍角的基礎(chǔ)上設(shè)疑： 

26、60;    師：為什么直角三角形只有一個(gè)直角，我也想有三個(gè)直角可以嗎？      生：不可以的，我昨天看書(shū)的，書(shū)上說(shuō)有一個(gè)。      師：可是銳角三角形有三個(gè)，所以直角三角形也要有三個(gè)。      生：老師你錯(cuò)了，直角只有一個(gè)      師：那你怎么證明我是錯(cuò)的      生：我們可以用畫(huà)畫(huà)來(lái)證明

27、0;     師：好啊，那請(qǐng)你們每一個(gè)人都來(lái)畫(huà)畫(huà)      生：三個(gè)直角不能組成一個(gè)三角形      生：老師我想起來(lái)了，媽媽說(shuō)過(guò)三角形的三個(gè)角的和是180度，如果三個(gè)角是直角的話，就是270度，就不對(duì)了      師：李欣宜真棒，三角形的三個(gè)角的和是180度她都知道了，那你用什么方法證明三角形的和是180度呢？      生：剪一個(gè)三角形，把它的三個(gè)角撕下拼成一個(gè)平角就是180度      師：表?yè)P(yáng)。我們能不能象李欣宜一樣動(dòng)手試一下    （四）、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能在二期課改中提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師還是起主導(dǎo)作用的，在課堂教學(xué)中教師要成為腳手架，為學(xué)生充分掌握知識(shí)作好鋪墊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。冽如在教學(xué)燈市一課時(shí)（兩