《第三單元第四節(jié)選學(xué)內(nèi)容》教案

1、.?第三單元第四節(jié)選學(xué)內(nèi)容?教案4選學(xué)內(nèi)容第一課時教學(xué)內(nèi)容：組合圖形面積的計算。例題和做一做，練習(xí)十九第14題。教學(xué)要求：1。使學(xué)生理解組合圖形的含義，初步理解組合圖形面積的計算方法；2。會計算一些較簡單的組合圖形的面積，進(jìn)步學(xué)生運用幾何初步知識解決實際問題的才能。教學(xué)重點：使學(xué)生初步掌握組合圖形面積的計算方法，會計算簡單的組合圖形的面積。教學(xué)難點：能正確地把組合圖形分解成幾個已學(xué)過的圖形。教具準(zhǔn)備：投影片假設(shè)干教學(xué)過程：一、激發(fā)1?？诖鹨韵赂鲌D形面積的計算公式，并計算出它們的面積。2米3分米3米4米5分米2厘米1。2米10厘米1。6米2。5厘米2。揭題：在實際生活中，我們見到的物體外表，有很

2、多圖形是由我們已學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形、三角形或梯形組合而成的，我們把這些圖形叫做組合圖形。今天我們就學(xué)習(xí)組合圖形面積的計算。板書課題：組合圖形面積的計算。二、嘗試1。投影出例如題：右圖表示的是2米一間房子側(cè)面墻的形狀。它的面積是5米多少平方米？5米2。引導(dǎo)學(xué)生看圖考慮并答復(fù)。1這個組合圖形能否分解成幾個我們學(xué)過的簡單圖形？2怎樣求這個組合圖形的面積呢？3生計算出這個組合圖形的面積。1生在書上例題下面填空。2集體訂正時讓學(xué)生說說怎樣計算組合圖形的面積？3師強調(diào)指出：計算組合圖形的面積，一般是先把它分成幾個我們學(xué)過的簡單圖形，分別計算出各個簡單圖形的面積，然后再把它們加起來，就是整個組

3、合圖形的面積。4。嘗試后練習(xí)：做一做新豐小學(xué)有一塊菜地，形狀如右圖。算出這塊菜地的面積多少平方米。生獨立審題，觀察菜地的形狀，考慮將它分成幾個什么樣的簡單圖形，再讓學(xué)生講一講，最后計算出這塊菜地的面積。集體訂正。三、應(yīng)用1。練習(xí)十九第3題：量一量少先隊的中隊旗，算出它的面積。你能想出不同的解法嗎？1生分組討論：怎樣分成幾個我們學(xué)過的簡單圖形？2對分解合理簡單的做法在投影儀上顯示出來。3生選取一種方法，量出所需長度，再計算出它的面積。2。練習(xí)十九第4題：下面是一種機器零件的橫截面圖，求出涂色部分的面積是多少平方毫米。20毫米10毫米30毫米27毫米54毫米生獨立計算出它的面積，集體訂正時講一講自

4、己是怎樣想的。四、體驗本節(jié)課，你有什么收獲？“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。五、作業(yè)練習(xí)十九第1、2題。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班