實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

1、第七章 實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)一 教學(xué)目的1、了解實(shí)驗(yàn)研究的概念、特點(diǎn)、過程2、了解準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)2、理解實(shí)驗(yàn)研究的三種類型二 教學(xué)重點(diǎn)理解實(shí)驗(yàn)研究的三種類型三 教學(xué)難點(diǎn)理解實(shí)驗(yàn)研究的三種類型四 教學(xué)時(shí)數(shù) ：2學(xué)時(shí) 實(shí)踐 學(xué)時(shí)五 操作練習(xí)結(jié)合資料分析實(shí)驗(yàn)類型六 教學(xué)反思第七章 實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的概念和特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究最早在物理學(xué)研究中運(yùn)用，后來在自然科學(xué)領(lǐng)域廣泛采用，然后以生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究為一個(gè)發(fā)展中介，以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為首端開始向社會科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)逐漸推廣。教育實(shí)驗(yàn)從一開始的嘗試性的實(shí)驗(yàn)到今天建立較成熟的教育實(shí)驗(yàn)理論，許多教育家的努力不可磨滅，1768年，裴斯泰洛齊在“新莊”學(xué)校里的操作已有

2、了教育實(shí)驗(yàn)的意識，但是把教育與嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相連，還離不開梅伊曼、拉伊、桑代克及麥柯等人的大力提倡。教育實(shí)驗(yàn)發(fā)展至今，已在教育研究中獲得了舉足輕重的地位并發(fā)揮了重要的作用。一、實(shí)驗(yàn)研究的概念實(shí)驗(yàn)研究就是根據(jù)一定的研究假設(shè)，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過把有干預(yù)情況下獲得的事實(shí)與沒有干預(yù)情況下的事實(shí)進(jìn)行比較，以確認(rèn)事物間因果關(guān)系的方法。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，稱為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，在自然環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，稱為自然實(shí)驗(yàn)法。自然實(shí)驗(yàn)法可以隨著教育實(shí)踐的正常進(jìn)展而進(jìn)行，能反映教育過程的真實(shí)情況，方便易行，也便于成果的推廣，在可行性和實(shí)效性方面具有較高的使用價(jià)值。因此，在教育科學(xué)研究中，使用較多

3、的是自然實(shí)驗(yàn)法。二、實(shí)驗(yàn)研究法的特點(diǎn)1通過改變研究對象的性質(zhì)或狀態(tài)進(jìn)行研究沒有控制，也就沒有實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究對研究過程中涉及的各種變量做出分析與控制，可以使人觀察到自然條件下遇不到的情況，擴(kuò)大研究的范圍。2揭示變量間的因果關(guān)系探究教育的內(nèi)容、方法、環(huán)境等與教育效果之間的因果關(guān)系是教育研究者最關(guān)心的問題，而要確定事物之間的因果關(guān)系，必須具備三個(gè)基本條件，即共變關(guān)系、時(shí)間順序、控制無關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)法中，實(shí)驗(yàn)者操縱著一個(gè)或幾個(gè)因素，這些因素是經(jīng)過判斷之后以假設(shè)的形式被確認(rèn)為是影響教育結(jié)果的原因，實(shí)驗(yàn)者同時(shí)控制與這些因素?zé)o關(guān)的其他因素，使之不影響教育結(jié)果。于是根據(jù)教育結(jié)果就可以判斷實(shí)驗(yàn)因子是不是影響教育

4、結(jié)果的真正原因了。實(shí)驗(yàn)法能夠滿足確定現(xiàn)象之間因果關(guān)系的三個(gè)條件，通過它能夠達(dá)到揭示事物之間因果關(guān)系的目的。3有嚴(yán)密的操作過程和論證方式實(shí)驗(yàn)法要求有假設(shè)和驗(yàn)證，有嚴(yán)格的操作規(guī)程、精確的測量手段和數(shù)據(jù)處理，以保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，并有可能在相同的條件下重復(fù)同一實(shí)驗(yàn)，越是經(jīng)得起重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，其科學(xué)性、可靠性越高，科學(xué)性、可靠性越高，推廣的價(jià)值也就越大。實(shí)驗(yàn)研究法是一種相對獨(dú)立的研究方法，與我們前面所學(xué)的觀察研究法與調(diào)查研究法相比，有許多獨(dú)特的操作要求以及前兩種方法都無法企及的作用。 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)研究的一般過程 實(shí)驗(yàn)研究的過程大致可以分為以下三個(gè)階段： 1.實(shí)驗(yàn)選題和設(shè)計(jì)。主要工作有：選定實(shí)驗(yàn)課

5、題、提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)、確定實(shí)驗(yàn)中的自變量與因變量、對實(shí)驗(yàn)與測量內(nèi)容下操作性定義、選擇與制定控制無關(guān)變量的方法、選擇被試，統(tǒng)一測量的工具與手段制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 2.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。主要工作有：根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行前測、編組、控制實(shí)驗(yàn)情景、后測、記錄實(shí)驗(yàn)情況。 3.數(shù)據(jù)分析和報(bào)告結(jié)果。主要工作有：核算實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)整理和分析（包括統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)）、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、評價(jià)實(shí)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是試圖通過不同的配組方式和不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹磉_(dá)到控制無關(guān)變量的目的。在討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，先要了解兩個(gè)相關(guān)的術(shù)語：前測與后測。前測是指在實(shí)驗(yàn)前就實(shí)驗(yàn)變量對被試進(jìn)行相關(guān)的測量。后測測量的內(nèi)容與前測一樣，只不過

6、發(fā)生的時(shí)間不同，后測在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。按照實(shí)驗(yàn)的組織形式，可將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分為以下三種類型：單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。1單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組實(shí)驗(yàn)不設(shè)控制組，只設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，主要運(yùn)用于只有一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)。在單組實(shí)驗(yàn)中，為了能顯示出自變量對因變量的作用，一般需要進(jìn)行前測與后測。單組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式為： G：O前 X O后 兩次測量所得的數(shù)據(jù)之差O后O前，就是用來說明自變量對因變量作用的數(shù)據(jù)。2等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這是教育實(shí)驗(yàn)研究中最基本的形式。當(dāng)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的數(shù)量也相應(yīng)地設(shè)立為兩個(gè)或兩個(gè)以上，也就是說，等組實(shí)驗(yàn)的組數(shù)與實(shí)驗(yàn)中自變量的個(gè)數(shù)相等，然后在每個(gè)實(shí)驗(yàn)組各進(jìn)行一個(gè)自變量的

7、實(shí)驗(yàn)處理。它的基本模式為： RG1： O前1 X1 O后1 RG2： O前2 X2 O后2其中，R代表被試的分配保證實(shí)驗(yàn)組之間是同質(zhì)的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果通過O后2O后1獲得，用以說明兩個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)效果的對比。例如，要確定三種不同的教學(xué)方法對兒童識字能力的影響，就可以運(yùn)用等組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較研究。因?yàn)橛腥齻€(gè)自變量，根據(jù)等組設(shè)計(jì)的理論原則，設(shè)立三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組只運(yùn)用其中一種方法的進(jìn)行識字教學(xué)。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行人員分配時(shí)，要保證每組的同質(zhì)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本模式是： RG1； O前1 X1 O后1 RG2： O前2 X2 O后2 RG3： O前3 X3 O后3在等組實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組的同質(zhì)是保證實(shí)驗(yàn)效果

8、的關(guān)鍵，因此，被試的分組應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)要求?；镜姆峙浞绞接腥N，第一種是隨機(jī)分配；第二種是根據(jù)測量結(jié)果進(jìn)行均衡分配。就是將被試按測驗(yàn)成績的進(jìn)行高低排列，標(biāo)上序號，然后按單、雙數(shù)分組。第三種是按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)將2個(gè)最相近的被試組成一個(gè)單位，再把這兩個(gè)被試分別分配。如有3個(gè)實(shí)驗(yàn)組，則每個(gè)單位里需要3個(gè)被試。3輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)輪組實(shí)驗(yàn)是針對等組實(shí)驗(yàn)的不足而提出來的，也稱平衡設(shè)計(jì)。它是在2個(gè)或2個(gè)以上的不同質(zhì)的組中對2個(gè)或2個(gè)以上的自變量與應(yīng)變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的方法。即將每個(gè)研究的自變量輪流地在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組中處理一次，根據(jù)每個(gè)處理的總和效果來確定每個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)情況。它的基本模式為： G1： O前1X1O后1X2O

9、后2 G2： O前2X2O后3X1O后4結(jié)果的計(jì)算法如下：(O后1O前1)+( O后4O后3)(O后2O后1)+( O后3O前2)其中，(O后1O前1)+( O后4O后3)是X1的總效應(yīng)；(O后2O后1)+( O后3O前2)是X2的總效應(yīng)。兩個(gè)結(jié)果相比較得出的是X1 和X2兩個(gè)自變量在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來的總的效果情況。 第四節(jié) 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究在教育實(shí)驗(yàn)研究中，被試是隨機(jī)地分配到實(shí)驗(yàn)組和控制組的，但是，實(shí)際操作過程中卻往往達(dá)不到這個(gè)要求。當(dāng)這種隨機(jī)分配被試的要求不能夠滿足的時(shí)候，就談不上真正意義上的實(shí)驗(yàn)法。因此，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法應(yīng)運(yùn)而生。所謂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)際上就是一種接近實(shí)驗(yàn)研究又不完全是實(shí)驗(yàn)研究的研究方法。從它所企求的目的任務(wù)來看，它接近于實(shí)驗(yàn)研究，也是為了揭示事物間的因果關(guān)系，但從控制要求來看，它又不足以稱為實(shí)驗(yàn)研究，因?yàn)樗⒉灰髮ρ芯窟^程進(jìn)行嚴(yán)密的控制。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的最大的特點(diǎn)就是對變量控制的要求不高。與實(shí)驗(yàn)研究相比，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中的對象往往是實(shí)地情境中已形成的教學(xué)班、年級或?qū)W校等。實(shí)驗(yàn)組成員的配置也不是事先設(shè)計(jì)好的。2、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究往往不設(shè)控制組，或設(shè)不相等的控制組。例如，在