《給數(shù)學教師的101條建議》心得交流

1、.?給數(shù)學老師的101條建議?心得交流?給數(shù)學老師的101條建議?心得交流這一階段時間閱讀了?給數(shù)學老師的101條建議?這本書，這些建議給所有的新、老老師及時提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓：為“教和“學提供即時而有效的指導；為新老師提供各種實用的教學技巧；促進新老師和老師指導者之間更多的討論和互動；為老老師提供有益的指導方法和案例；為任何有意于自身進步的老師提供了素材。這些建議和一些觀點，對于當前的數(shù)學教育者來說，確實有一定的幫助。數(shù)學是當前教育的一個重要問題，從小學甚至幼兒園開場，直到大學畢業(yè)，都離不開數(shù)學，數(shù)學幾乎成了我們生活的必需品。但是在數(shù)學教學過程中，又有多少老師真正考慮過，數(shù)

2、學教學，我們應(yīng)該追求什么？?數(shù)學新課程標準?為數(shù)學課堂教學增添了很多活力，帶來了新理念和新思想；尊重學生的個性；自主探究、合作交流的學習方式；關(guān)注學生的情感態(tài)度這些都是適應(yīng)時代開展和需求的，但是，我們卻發(fā)現(xiàn)，學生的學習習慣、課堂紀律都似乎變差了，學習成績也下降了。那么我們的課堂教學，到底應(yīng)該追求什么呢？文章作者說到："把復雜的數(shù)學知識教得非常簡單明了，讓數(shù)學課散發(fā)數(shù)學特有的魅力才是數(shù)學教學所應(yīng)該追求的境界。因此，數(shù)學課只有追求更高層次的簡約務(wù)實的境界才會徹底解放學生，充分展示老師的教學個性，為學生的教學學習提供持續(xù)的動力"。我想，數(shù)學教學內(nèi)容首先要精簡和目的明確。一節(jié)課40

3、分鐘，學生的學習精力是有限的，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，就會顯得既精又簡。以一年級上冊的?鐘表的認識?為例，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是解決來自學生的三個問題：學什么內(nèi)容？認鐘表的意義是什么？為什么要學？學了有什么用？作為老師把握了這三個核心問題，也就找到了教學的打破口，課堂內(nèi)容就相當清爽、簡潔。其實，老師假設(shè)能抓住這三大問題，教學內(nèi)容就一定能處理得得心應(yīng)手。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼

4、,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。

5、所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。其次，教學過程要簡化。數(shù)學學習本來應(yīng)該是一件簡單而快樂的事情，有些老師的課堂設(shè)計使許多原來簡單的課堂變得紛繁復雜。有些老師為了"作秀"，特意設(shè)計一些障礙與陷阱，搞到學生大半天摸不著頭腦，反而降低了他們的學習興趣。教學設(shè)計應(yīng)該更好地為學生的學習效勞的。 比方在?87加幾?的教學中，我通過讓學生動手操作，理解87加幾之間到底有什么樣的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。就是我們這節(jié)課要學習的知識。教學過程簡潔明了，輕重得當，沒有那種費盡心機聯(lián)

6、絡(luò)生活只為理解某一概念的做法，收獲甚好。再次，使用教學媒體要適當。起初，多媒體的使用很流行，可以吸引學生的注意力，但是理論證明，過多使用多媒體會引起學生的視覺疲勞，還會削弱學生對課本的理解和利用。多媒體課件不是萬能的。我們還是要以常規(guī)媒體為主，多媒體為補。有些老師過分的依賴多媒體，到了沒有多媒體就上不好課的思想，這是不符合教育教學標準的。關(guān)鍵時候可以用用，其實只要我們吃透教材，把握好學生，課堂教學照樣可以很成功。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?？傊?任何學科的教學，我們都應(yīng)該先認真想想，我們的教學應(yīng)該追求什么？然后將各種知識有機整合，把內(nèi)容更為經(jīng)濟、更為活力、更為簡約地表達出來，從而使學習者易于掌握，以低本錢獲得高收益。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員