《藤野先生》說課稿

1、.?藤野先生?說課稿一、說教材一對課文的理解：該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個生活側(cè)面，提醒人生意義。?藤野先生?記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代那么是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。二教學(xué)目的1、 知識與才能目的：，理清文章思路和線索，品味富有表現(xiàn)力的語言，敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合，能抓住主要特征寫人。2、 過程與方法目的：進(jìn)步默讀的速度和質(zhì)量，培

2、養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識積累，拓展視野，理解魯迅的思想開展脈絡(luò)。3、 情感與價值目的：體會魯迅的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為己任的愛國主義情操。其中把握內(nèi)容和主題，學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法，感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。二、 說教法學(xué)法。本文所表達(dá)的思想感情豐富深化，因此老師必須引導(dǎo)學(xué)生理解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。所以，我采用資料搜集法、交流討論法，鼓勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采

3、取多媒體教學(xué)手段，在形象感知的根底上拓深文章的內(nèi)容。羅素說過：被動地承受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的將來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。我非常重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩，要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上，學(xué)生在整體把握課文時可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法，之后，可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。四、說教學(xué)過程 整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來，大容量，課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深化式、比較賞析式的教學(xué)思路，安排了三課時分層推進(jìn)。

4、第一課時：要求學(xué)生理解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò)，把握文章的寫作線索之一與藤野先生的交往1、 聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語，解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。2、 請學(xué)生根據(jù)提早從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道搜集到的有關(guān)魯迅的資料，從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)奉獻(xiàn)三個方面進(jìn)展四人小組的合作討論交流，每組派一個代表選擇一個方面談?wù)剬︳斞傅恼J(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國思想，理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國之路。3、 讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個地點(diǎn)，層次按照時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，將課件中的空缺處填寫完好： 1在 ，表達(dá)對 的厭惡； 2在 ，回憶與 的交往； 3在 ，表達(dá)對藤野先生的

5、 和 。在資料交流討論環(huán)節(jié)中，可以培養(yǎng)學(xué)生挑選、判斷信息的才能。通過圈點(diǎn)整體感知文章構(gòu)造，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。第二課時，安排了拓展延伸質(zhì)疑創(chuàng)造比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對文章感情線索魯迅的愛國之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中進(jìn)步學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思辨才能的開展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時能進(jìn)步學(xué)生的的語言表達(dá)才能。一導(dǎo)入：翻開自制教學(xué)軟件?藤野先生?封面，在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。 此詩譯成白話詩 祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭， 雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

6、即使你并不理解我的情感， 我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！?自題小像? 靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。 寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對魯迅愛國之情的欽佩感慨，營造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。二拓展延伸1.讀：請學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分，圈點(diǎn)出描寫“清國留學(xué)生外貌的詞語，標(biāo)注出他們在日本東京做的事情是什么。2. 說：老師利用課件介紹我國的“辮子文化，讓學(xué)生迅速默讀一篇文章魯迅?頭發(fā)的故事?節(jié)選，然后討論“清國留學(xué)生辮子盤在頭頂，說明什么？補(bǔ)充課外閱讀資料，拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索挑選、判斷信息的才能，讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國留學(xué)生的本質(zhì)是效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h。這個環(huán)節(jié)充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體的教學(xué)理念。同時老師引導(dǎo)學(xué)生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力，魯迅抓住“盤辮子的特