《角的初步認識》教案設計

1、.?角的初步認識?教案設計一、 創(chuàng)設情境，導入新課：同學們喜歡我們的學校嗎？小精靈聰聰也非常喜歡，并且他還把我們的校園畫成了一幅美的畫兒，想不想欣賞一下？出示校園主題圖1、 從這幅畫上，你都看到了什么？2、 其實，有一位新的數(shù)學朋友也藏在畫中，猜猜看，它是誰？3、 對了，就是角。它藏在老師拿的三角板中，藏在老爺爺帶的剪刀里，還藏在，又藏在，哎呀，到處都是它的足跡！這節(jié)課，我們就來認識一下角。板書課題二、 放手學生，探究新知：一聯(lián)絡實際，初步感知。1、 老師先來理解一下，你們最想知道角的哪些知識？2、 同學們想知道的可真不少，我們先來研究其中的幾個。是啊，角住在哪兒？除了圖畫中，在我們的身上，面

2、前的課桌上，課堂的周圍有沒有角的家呢？3、 老師也找到一些物品，上面有角嗎？誰過來邊指邊說給大家聽。二抽象圖形，形成表象。1、 剛剛大家找到的這些是否都是角呢？數(shù)學中的角到底是什么樣子的呢？我們接著研究好不好？電腦演示，出現(xiàn)不同方向的三個角2、 你認為它們有哪些一樣的地方？3、 我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，一個角有幾個頂點，幾條邊？4、 誰來指出這個三角板的一個角，并指出它的頂點和兩條邊。5、 舉起你的三角板，給同位指出一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？6、 如今，誰再說一下，角到底是什么樣的？三穩(wěn)固練習：1、 如

3、今你知道哪些是角，哪些不是角了，對嗎？誰來判斷？出示圖一2、 看來，數(shù)角時不漏數(shù)，也不要錯數(shù)，考考你！依次出示圖一、二、三，讓學生數(shù)角3、 許多角合在一起，還可以組成美的圖案，欣賞一下。電腦出示國慶節(jié)快到了，你也可以幫著園林處的叔叔阿姨用角設計一幅擺花的最正確圖案，把我們的高密城打扮得更加美麗，好嗎？四理論操作，豐富認識1、 學慣用尺子畫角。1 要想設計，不會畫角怎么行？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？小組自己研究一下，看哪個小組想出的畫角方法既快又好？師巡視2 哪個小組匯報一下？生交流，你認為哪種方法最好？老師也來畫一個。你們能再畫一個開口方向和這個不同的角嗎？找三生板演，余生在下面畫，并互相

4、欣賞3 畫得真好，能標上它的各部分名稱嗎？2、 做角。1、下面我們放松一下，做一個小巧手的游戲，好不好？你面前有許多材料，除了圖形中原有的角，你還能做出其它的角嗎？看誰做的角最巧妙，老師這兒還有獎品鼓勵呢！2、哪個小組愿意交流一下你們做出的角？生紛紛出示用線繩拉出的角，用圓形紙片折出的角，以及用硬紙殼做成的活動角等等3、研究角的大小與什么有關。1、看來角有大有小，老師這兒也做了兩個角，猜一下，哪個大？為什么？能想個方法驗證一下嗎？2、這位同學說用重疊的方法驗證一下，試一試，你發(fā)現(xiàn)了什么？電腦演示重合的過程3、老師還要告訴你一個機密，角的兩邊像孫悟空的金箍棒一樣，可以變化。注意看電腦演示角的兩邊

5、變長和變短的過程，你又發(fā)現(xiàn)了什么？4、對，科學家也發(fā)現(xiàn)了這個機密，齊讀一遍。角的大小與邊的長短沒有關系三、 歸納總結，拓展延伸：1、 回憶一下，這節(jié)課我們都解決了哪些問題？你從中知道了什么？2、 還有的問題，比方：角有哪幾種？等等，我們還沒有及時解決，課余時間，查查資料，并把你的發(fā)現(xiàn)告訴老師，讓老師也分享一下你的成功和快樂，好嗎？?角的初步認識?設計說明角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的根底上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象：一、 創(chuàng)設情境，導入新課在課的一開場，人學生熟悉的校園引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數(shù)學知識抽象的過程，感

6、受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)起學生探究數(shù)學的興趣。二、 放手學生，探究新知1、 讓學生找一找周圍哪些物體的外表上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去觀察和解釋生活。2、 學生根據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由詳細到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學生的動手操作才能，同時調動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。3、 在打破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發(fā)起學生急于探究新知的興趣，從而讓學生

7、獻計獻策，真正表達學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優(yōu)勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學生進展直觀的理解。當然這一點用傳統(tǒng)媒體也是可以實現(xiàn)的。象活動角，伸縮角等等。三、 應用新知，培養(yǎng)才能畫角應該是本節(jié)內容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的那么是把兩條直的線接在一起，有的那么是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去，在此根底上，我再加以點拔。我相信，只有經歷過，才能記憶深化，四、 聯(lián)絡生活，拓展延伸唐宋或更早之前，針對“經學

8、“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱

9、之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。在課的最后，我通過讓學生欣賞畫，來引導學生利用角一創(chuàng)作畫，融興趣性、創(chuàng)造性、思維性為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看