“在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆-全面提升學(xué)生習(xí)作能力”課題研究結(jié)題報(bào)告

1、課題材料 “在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí)作能力”課 題 研 究 結(jié) 題 報(bào) 告洽水鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組 2011年3月,我校在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí)作能力課題向縣教育學(xué)會(huì)、縣教育局申請(qǐng)立項(xiàng)。通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)研究，教師的教育教學(xué)觀念得到了很大的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了教研意識(shí)，提高了“課改”的積極性，打破以往讀寫(xiě)脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的一片藍(lán)天。學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力得到了提升，語(yǔ)文成績(jī)和整體素質(zhì)得到提高，課題研究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一、關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)研究 （一）課題研究提出的背景和解決的主要問(wèn)題1、背景學(xué)校調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，當(dāng)前，我們山區(qū)的小學(xué)生，95

2、%對(duì)作文缺乏興趣。所寫(xiě)的習(xí)作，不是語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，缺乏真情實(shí)感，就是內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。要么東拉西扯，費(fèi)話連篇；要么是作文選、同步作文的翻版。我們認(rèn)為，造成學(xué)生作文這種現(xiàn)狀的主要原因是多方面的。其一，在過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)小練筆的指導(dǎo)、訓(xùn)練較少，甚至缺失了，使多數(shù)學(xué)生掌握不了各個(gè)學(xué)段的表達(dá)知識(shí)、方法和技巧，缺乏基本的小寫(xiě)作的基礎(chǔ)。其二，老師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和體會(huì)思想情感，忽視了讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，不能正確地把處理好“讀與寫(xiě)”的關(guān)系，抑制著學(xué)生的言語(yǔ)智慧發(fā)展和表達(dá)能力提升。其三，在作文教學(xué)中，有不少的教師都是為作文教學(xué)而教學(xué)，把讀與寫(xiě)的教學(xué)割裂開(kāi)了

3、，在不同程度上增加了學(xué)生習(xí)作上的心理壓力與思想負(fù)擔(dān)。為全面提高我們山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)我鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著注重課文內(nèi)容講解，輕視學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展和表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀與局面，有效地突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和困難，使語(yǔ)文教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，我們決定開(kāi)展“在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆”的課題實(shí)驗(yàn)與研究。2、解決的主要問(wèn)題（1）學(xué)生作文興趣不高，內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感。（2）教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)不重視語(yǔ)言訓(xùn)練積累的現(xiàn)象。（3）教師在語(yǔ)文教學(xué)中不能正確處理好“讀與寫(xiě)”的關(guān)系，讀寫(xiě)脫離。（二）課題的界定 1、小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小

4、、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。 2、在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫(xiě)作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“積累語(yǔ)言”，“運(yùn)用語(yǔ)言”的同步。（三）課題研究依據(jù)1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴我們，應(yīng)該好

5、好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中還先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要有“豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。常見(jiàn)的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫(xiě)法，外向遷移寫(xiě)作片段或文章。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加指出：人的整體和諧發(fā)展，在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、

6、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。2、陶行知“生活即教育”的基本理論陶行知“生活即教育”的基本理論告訴我們教育立足生活，生活是教育的源泉。毫無(wú)疑問(wèn)，生活也是作文之源。這對(duì)作文教學(xué)有極大的指導(dǎo)意義。而在閱讀教學(xué)中滲透“小練筆”的過(guò)程就是在生活中滲透作文教學(xué)的過(guò)程。3、葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)理論葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！弊魑牡倪^(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。 （四）課題研究實(shí)驗(yàn)的原則、方法 1、

7、研究實(shí)驗(yàn)原則（1）讀寫(xiě)結(jié)合的原則 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是人們用以交際的工具，語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一便是語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此，語(yǔ)文教學(xué)要更加重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在重視人文性的同時(shí)，更應(yīng)重視其工具性。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 （2）活動(dòng)性原則 活動(dòng)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)

8、文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，主動(dòng)思考，在具體的小練筆實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力。（3）主體性原則在開(kāi)展研究活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生人人參與，全體發(fā)展。 2、研究實(shí)驗(yàn)的方法（1）案例分析法（以課堂教學(xué)案例為主，圍繞方案中的操作程序，對(duì)三至五年級(jí)多個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。）（2）對(duì)比法（3）調(diào)查研究法（4）典型課例研究實(shí)驗(yàn)法（五）課題研究的價(jià)值1、理論價(jià)值本課題的研究實(shí)驗(yàn)是“在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆”。主要研究解決的問(wèn)題是在閱讀教學(xué)中如何有機(jī)滲透小練筆的課堂教學(xué)的教學(xué)模式，小練筆訓(xùn)練基本途徑、方法和手段，如何正確處理好“讀與寫(xiě)”的關(guān)系等

9、。使語(yǔ)文教師無(wú)論是從教材的內(nèi)容和形式上，都能關(guān)注它的核心價(jià)值，讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，掌握方法，獲得技巧，發(fā)展能力，并及時(shí)地把所學(xué)到的知識(shí)、方法、技巧、能力運(yùn)用到語(yǔ)文中去，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要我們努力探索，大膽實(shí)踐，就一定能找到解決以上問(wèn)題的科學(xué)辦法，總結(jié)出具有可行性、易操作性、高效性和科學(xué)性經(jīng)驗(yàn)。一旦把這些經(jīng)驗(yàn)上升為理論，從而豐富課程改革理念。2、實(shí)際價(jià)值：（1）我們的課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言，能有效地提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；能使學(xué)生不斷取得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、能力和技巧；有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)智慧發(fā)展和表達(dá)能力提升；能有效地消除學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙，全面提高

10、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）對(duì)教師而言，本課題實(shí)驗(yàn)，能進(jìn)一步更新習(xí)作教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)能力水平，增強(qiáng)“教學(xué)問(wèn)題意識(shí)”和教育科研意識(shí)，提高教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（3）促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，通過(guò)課題的研究，真正起到農(nóng)村中心小學(xué)“三中心”作用，引領(lǐng)全鎮(zhèn)各小學(xué)“科研興教，課題興校”。 （六）實(shí)驗(yàn)研究的預(yù)期成果 1、結(jié)題報(bào)告。 2、研究論文。3、集體備課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄。4、師生閱讀、寫(xiě)作競(jìng)賽獲獎(jiǎng)榮譽(yù)。 5、在閱讀教學(xué)中有機(jī)地滲透小練筆，全面提升學(xué)生習(xí)作水平課題研究“校本教材”。二、課題實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程與基本做法 （一）準(zhǔn)備階段（2011年3月）主要工作：收集有關(guān)信

11、息，組織課題人員學(xué)習(xí)，制訂計(jì)劃、方案，落實(shí)組織機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)，展開(kāi)課題申報(bào)和開(kāi)題活動(dòng)。 1、建立課題研究機(jī)構(gòu)，組織實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)人員學(xué)習(xí)和討論課題有關(guān)事項(xiàng)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立縣級(jí)立項(xiàng)。附：課題實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施機(jī)構(gòu)課題組長(zhǎng)：林 立（校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師 ，課題的策劃統(tǒng)籌）副 組 長(zhǎng)：祝仕劍（副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師 ，制定課題方案和組織實(shí)施） 林海年（副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師 ，組織實(shí)施） 陸文蘭（副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師 ，制定課題方案）課題顧問(wèn)：陳東新 李發(fā)侃（懷集縣教育局教研室語(yǔ)文教研員）課題實(shí)驗(yàn)主要成員：姓名性別年齡專業(yè)技術(shù)職稱職責(zé)、分工高葉飛男39小學(xué)高級(jí)教師課題計(jì)劃、總結(jié)鄧歡輝男38小學(xué)高級(jí)教師課

12、題教學(xué)反思、論文葉錦全男35小學(xué)高級(jí)教師資料采集、表冊(cè)制訂、記錄員鄧添文男24小學(xué)一級(jí)教師班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究、論文邵蕊燕女25小學(xué)高級(jí)教師班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究、論文梁梅芳女32小學(xué)一級(jí)教師班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究、論文梁小麗女31小學(xué)一級(jí)教師班級(jí)實(shí)驗(yàn)、研究、論文嚴(yán)麗英女36小學(xué)高級(jí)教師班級(jí)實(shí)驗(yàn)、研究、論文莫欲江男32小學(xué)高級(jí)教師班級(jí)實(shí)驗(yàn)、研究、論文莫義珠女33小學(xué)高級(jí)教師論文收集、編輯、歸檔 2、搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。3、通過(guò)調(diào)查，分析學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，教師的作文教學(xué)方式不足之處。4、調(diào)查了解效果，完成階段性小結(jié)。（二）實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年

13、4月2014年5月）主要工作：根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案制定具體行時(shí)計(jì)劃，全面展開(kāi)課題研究行動(dòng)。交流推廣成功經(jīng)驗(yàn)，建立管理制度，建全相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料檔案（活動(dòng)過(guò)程記錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、各類表冊(cè)、相關(guān)學(xué)習(xí)資料、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)、論文）。 1、建立管理制度，建全相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料檔案。 2、根據(jù)制訂的研究方案開(kāi)展研究工作。 在閱讀教學(xué)前，要明確教學(xué)文本的核心價(jià)值，首先是關(guān)注文本的內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀文章內(nèi)容中體會(huì)思想情感、體會(huì)人物品質(zhì)，接受熏陶，獲得啟迪；接著是關(guān)注文本的表達(dá)形式，或者表達(dá)方法，即是在學(xué)生體會(huì)了文章內(nèi)容和情感思想的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從閱讀文章中發(fā)現(xiàn)其中某些表達(dá)上的語(yǔ)言規(guī)律，或者典型的句子

14、特點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)特征，典型的描寫(xiě)。在老師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)、理解到這些表達(dá)形式上的特點(diǎn)、特征和妙用。在此基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行讀寫(xiě)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生仿照文段中的寫(xiě)作小知識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)自己身邊的事物。附：課堂教學(xué)操作基本程序：發(fā)掘練筆點(diǎn) 研讀練筆點(diǎn) 學(xué)生練筆 交流、展示 評(píng)價(jià)反思、修改完善 （1）深入挖掘，掌握課堂練筆的教學(xué)時(shí)機(jī)。在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫(xiě)”出語(yǔ)文課的精彩。意猶未盡時(shí)練筆。對(duì)新事物充滿好奇是小學(xué)生的天性，在閱讀教學(xué)中，老師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡處適時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，激起了他們創(chuàng)新的欲望，再及時(shí)予以了

15、熱情地鼓勵(lì)，高度地贊揚(yáng)，真誠(chéng)地賞識(shí)，學(xué)生大膽地進(jìn)行了創(chuàng)造，生成了無(wú)限的精彩。 情到深處時(shí)練筆。老師善于捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。讓學(xué)生進(jìn)入情境，與文中的人物會(huì)面，學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，感受到了作品中的豐富情感，學(xué)生思維的琴弦被觸動(dòng)，學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了情感的共鳴。學(xué)生入情入境，被文中人、事、物、景所感染，這時(shí)，老師安排了小練筆，學(xué)生一吐為快。 發(fā)人深思處練筆。教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生充分閱讀理解、感悟了課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生了新的思想認(rèn)識(shí)、獲得了新的情感體驗(yàn)，有一種表達(dá)、交流的欲望時(shí)，老師適時(shí)地選擇一個(gè)寫(xiě)的話題，讓學(xué)生融入文本的角色之中，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)也積

16、蓄了精神生命的源流。 積極探究時(shí)練筆。課文中往往留有好多的“空白”之處，給孩子提供了馳騁想象的無(wú)限空間。老師以這些“空白”為切入口，充分利用了這種有利空間，將它作為讀寫(xiě)拓展訓(xùn)練點(diǎn)。（2）讀寫(xiě)結(jié)合，研讀練筆。老師根據(jù)學(xué)生與教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有效的語(yǔ)文課堂小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生與文本逐步走向和諧，從而激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。充分“利用”了文本，“挖掘”文本，考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，老師們安排了練筆，讓學(xué)生一展思維、想象的羽翼。立足文本遷移時(shí)仿寫(xiě)。正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能。從課文中領(lǐng)悟規(guī)

17、律，掌握寫(xiě)法，外向遷移寫(xiě)作片段或文章。在教學(xué)實(shí)踐中，老師引導(dǎo)學(xué)生從典型句式、構(gòu)段方式、寫(xiě)作順序和寫(xiě)作方法等四個(gè)方面進(jìn)行了仿寫(xiě)。語(yǔ)文教材中安排了很多這樣的文章，給學(xué)生合適的角度或適于遷移的局部進(jìn)行模仿，老師善于抓住這樣的時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。課題組成員就三四五年級(jí)語(yǔ)文課本中的一些典型課文進(jìn)行了仿寫(xiě)，效果很好。仿寫(xiě)方式三上三下四上四下五上五下典型句式聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音荷花火燒云麥哨松鼠白楊構(gòu)段方式富饒的西沙群島翠鳥(niǎo)白鵝桂林山水松鼠威尼斯的小艇寫(xiě)作順序美麗的小興安嶺珍珠泉頤和園記金華的雙龍洞珍珠鳥(niǎo)冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)寫(xiě)作方法趙州橋太陽(yáng)長(zhǎng)城生命 生命梅花魂 白楊A(yù)、句式仿寫(xiě)善于挖掘課文中的精彩句式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

18、行仿寫(xiě)，培養(yǎng)遣詞造句的能力。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫(xiě)。如荷花中有這樣一段：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@段話中，運(yùn)用了比喻、擬人和排比的修辭手法，特別是對(duì)白荷花的描寫(xiě)，用了“有的有的有的”這樣的句式，寫(xiě)出了白荷花的各種各樣美麗的姿態(tài)。在教學(xué)時(shí)，梁慧順老師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校里的植物，然后讓學(xué)生仿造這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。B、構(gòu)段仿寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落，讓學(xué)

19、生有習(xí)作的思路，掌握寫(xiě)作技巧。例如教學(xué)白鵝，有這樣一段；“鵝的步態(tài)，更是傲慢了?！苯虒W(xué)時(shí)，梁小麗老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文段轉(zhuǎn)折關(guān)系結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)更能突出事物的特點(diǎn)。接著，讓學(xué)生模仿這一構(gòu)段方式圍繞“課間，操場(chǎng)上真熱鬧??！”寫(xiě)一段話。C、順序仿寫(xiě)教材中的每一篇文章，都有一定的寫(xiě)作順序，有的按時(shí)間順序?qū)懀械陌吹攸c(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序?qū)?，有的按事情發(fā)展的順序，還有的按參觀游覽的順序?qū)懙模@些都可作為讓學(xué)生模仿的對(duì)象。比如，美麗的小興安嶺這篇課文，作者是按照一年四季的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。鄧添文老師教學(xué)中，在學(xué)生體會(huì)了小興安嶺一年四季的不同美景后，讓學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)仿寫(xiě)。有的學(xué)生寫(xiě)了家鄉(xiāng)的田野，有的學(xué)生寫(xiě)了美麗

20、的洽水，學(xué)生仿寫(xiě)的文章相當(dāng)精彩。D、寫(xiě)法仿寫(xiě)許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如：美麗的小興安嶺一課從一年四季抓住小興安嶺樹(shù)多的特點(diǎn)進(jìn)行了描寫(xiě)，還大了地運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法所以在教學(xué)時(shí)特別重視這些寫(xiě)作方法的滲透，陳蕊嬋老師在布置小練筆時(shí)也特意提醒學(xué)生運(yùn)用本課的寫(xiě)作方法。這樣實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作水平還真有了明顯的提高。拓展文本空白處補(bǔ)寫(xiě)。在教材中，有些課文結(jié)尾（或中間）的語(yǔ)言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。有時(shí)出現(xiàn)在故事情節(jié)中，有時(shí)出現(xiàn)在人物的對(duì)話中這些空白是文章內(nèi)容的深化，給學(xué)生留下了

21、想象、延伸的空間。在教學(xué)中，老師抓住時(shí)機(jī)，把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)了出來(lái)，使文章內(nèi)容更具體、完整，從而更好地理解了作者表達(dá)的意圖。文本中的“空白”存在的地方很多，我們抓住那些高度概括或者省略了的空白，精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品空白處進(jìn)行挖掘、填補(bǔ)。歸納起來(lái)，文中進(jìn)行補(bǔ)白的地方有：省略號(hào)處補(bǔ)白；人物內(nèi)心補(bǔ)白；課文插圖補(bǔ)白；突破重難點(diǎn)補(bǔ)白。補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容三上三下四上四下五上五下省略號(hào)補(bǔ)白盤(pán)古開(kāi)天地荷花巨人的花園夜鶯的歌聲走遍天下書(shū)為侶臨死前的嚴(yán)監(jiān)生人物內(nèi)心補(bǔ)白陶罐和鐵罐爭(zhēng)吵跨越海峽的生命橋中彩那天地震中的父與子楊氏之子課文插圖補(bǔ)白秋

22、天的雨一個(gè)小村莊的故事搭石自然之道學(xué)會(huì)看病橋重難點(diǎn)補(bǔ)白給予樹(shù)太陽(yáng)是大家的呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)生命 生命A、省略號(hào)補(bǔ)白省略號(hào)表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，也表示引文中省略的部分或話語(yǔ)中沒(méi)有說(shuō)完全的部分。如果說(shuō)許多文章的空白處沒(méi)有明顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺(jué)得很難把握，那么省略處就以省略號(hào)為標(biāo)志明確向讀者昭告：這里有話，只是未講。面對(duì)這種補(bǔ)白的空隙，教師要及時(shí)利用，讓學(xué)生思考省略號(hào)所隱含的內(nèi)容或包含的深意，聯(lián)系己有的知識(shí)，進(jìn)行言語(yǔ)拓展，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。在教學(xué)盤(pán)古開(kāi)天地一文時(shí)，講到盤(pán)古倒下后，他身上的器官都變成了自然界的萬(wàn)物，最后以省略號(hào)收尾。先讓學(xué)生明白，這里的省略號(hào)省略了什么？學(xué)生知道，這里的

23、省略號(hào)省略了盤(pán)古身上還有另外的器官變成世界萬(wàn)物，說(shuō)說(shuō)還有什么，再寫(xiě)下來(lái)。這樣的補(bǔ)寫(xiě)，水到渠成。B、人物內(nèi)心補(bǔ)白語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的內(nèi)心旅途，是一個(gè)生命的體驗(yàn)和感悟的歷程。學(xué)生的內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，它帶著生命烙印，涌動(dòng)著生命的激情。教學(xué)中彩那天一課時(shí)，父親得知中到了一輛奔馳牌汽車(chē)時(shí)“神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅”，給讀者留下了一個(gè)大大的懸念。陳敏敏老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想想父親中了大獎(jiǎng)為什么神情那么嚴(yán)肅？他到底在想什么？以次引領(lǐng)學(xué)生給人物內(nèi)心補(bǔ)白，讓父親這一人物形象更豐滿。這一承接段式的訓(xùn)練以父親的心情變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物的

24、內(nèi)心世界，來(lái)展開(kāi)合理的想象，使學(xué)生在心靈地交流中體驗(yàn)文本，得到感悟，從而感受父親誠(chéng)實(shí)守信的可貴。C、課文插圖補(bǔ)白小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫(huà)的配文只一筆帶過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫(xiě)作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蜩蛉缟貭罹?，或神形兼?zhèn)涞貙?xiě)人，或身臨其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。自然之道一文中，邵蕊燕老師讓學(xué)生看著課文插圖，想象大家是怎么樣搶救幼龜?shù)模堪讶宋锏恼Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)，有利于理解中心。D、重難點(diǎn)補(bǔ)白小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的

25、把握，有助于對(duì)文章中心的感悟，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫(xiě)“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會(huì)是相當(dāng)感人的。如學(xué)習(xí)給予樹(shù)一課，課文的重點(diǎn)：體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心的美好品質(zhì)。邵蕊燕老師讓學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)解，以媽媽的身份說(shuō)說(shuō)此時(shí)要說(shuō)的話；學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話。挖掘文本延伸處續(xù)寫(xiě)。教材中有的課文言雖盡但意無(wú)窮,結(jié)尾留有想象的空間,讓人回味無(wú)窮。這也是練筆的大好機(jī)會(huì)。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象,抓住結(jié)尾進(jìn)行延伸。在

26、教學(xué)中，教師挖掘出其聯(lián)想的功能，打開(kāi)學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言文字的妙趣所在，讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來(lái)。例如，四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋這篇課文的結(jié)尾時(shí),梁梅芳老師這樣設(shè)計(jì)了一個(gè)情景:“茫茫的海峽隔不斷骨肉親情,隔不斷血脈親情,或許他們永遠(yuǎn)也不能見(jiàn)面。但是,有一天,他們相遇了,那會(huì)是怎樣的情景呢?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象,把感受寫(xiě)了下來(lái)。這樣的小練筆，意在讓學(xué)生把自己對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,繪就了一個(gè)個(gè)有個(gè)性的、鮮活的畫(huà)面。 （3）學(xué)生練筆。總結(jié)文本寫(xiě)法、表達(dá)方式，老師明確練筆要點(diǎn)。采用遞進(jìn)式練筆，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)用上好詞佳句。教師巡視指導(dǎo)。（4） 練筆交流

27、、展示。學(xué)生練筆完成，進(jìn)行小組或同桌間的交流，然后讓學(xué)生自己口述或投影展示練筆。 （5）練筆講評(píng)，修改完善。點(diǎn)評(píng)時(shí)堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。自我評(píng)價(jià)自助型評(píng)價(jià)模式。同伴評(píng)價(jià)溝通型評(píng)價(jià)模式。教師評(píng)價(jià)權(quán)威型評(píng)價(jià)模式。點(diǎn)評(píng)后讓學(xué)生修改完善。根據(jù)練筆內(nèi)容的不同，老師可以安排學(xué)生自改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。 （三）總結(jié)、結(jié)題階段（2014年45月） 主要工作：整理材料，總結(jié)課題全程報(bào)告，撰寫(xiě)教學(xué)論文，匯編專題小冊(cè)、申報(bào)結(jié)題驗(yàn)收。 1、整理有關(guān)數(shù)據(jù)及文字資料，進(jìn)行分析，歸納總結(jié)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文。 2、收集、整理校本教材（課題研究過(guò)程的練筆意圖及簡(jiǎn)案、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文等）。 3

28、、邀請(qǐng)縣教研室領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)本課題研究成果進(jìn)行全面驗(yàn)收、評(píng)估。3、 課題研究的主要成果 通過(guò)三年的課題實(shí)踐，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過(guò)程中，摸索到了課堂練筆的教學(xué)方法，該方法與我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，取得了較豐碩的研究成果。主要體現(xiàn)在：1、探索出“在閱讀教學(xué)中有滲透小練筆”的基本教學(xué)模式：發(fā)掘練筆點(diǎn) 研讀練筆點(diǎn) 學(xué)生練筆 交流、展示 評(píng)價(jià)反思、修改完善。發(fā)掘練筆點(diǎn)：在閱讀教學(xué)中，老師留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生與文本真真切切地對(duì)話、暢談，尋覓一個(gè)最佳的切入點(diǎn)； 研讀練筆點(diǎn)：老師根據(jù)學(xué)生與教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有效的語(yǔ)文課堂小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)練筆點(diǎn)進(jìn)行精讀，品詞品句，體會(huì)作者的表達(dá)方法，為小練

29、筆作好鋪墊；學(xué)生練筆：老師首先根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的練筆步驟，采用遞進(jìn)式，層層深入練筆，然后明確或出示練筆要求及相關(guān)提示（圖片、文字）讓學(xué)生練筆； 交流、展示：練筆完成，進(jìn)行小組或同桌間的交流，然后讓學(xué)生自己口述或投影展示練筆； 評(píng)價(jià)反思、修改完善：點(diǎn)評(píng)時(shí)堅(jiān)持多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，如：采用自助型的自我評(píng)價(jià)、溝通型的同伴評(píng)價(jià)、權(quán)威型的教師評(píng)價(jià)。點(diǎn)評(píng)后讓學(xué)生修改完善。根據(jù)練筆內(nèi)容的不同，老師可以安排學(xué)生自改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。 2、課題研究，更新了教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 （1）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。課題實(shí)驗(yàn)使教師的教育觀念有所更新，改變了以前讀寫(xiě)脫離的教學(xué)方法，明確了教育科研與

30、教師的關(guān)系，樹(shù)立教師是教育科研的主力軍的觀念，在課題的帶動(dòng)下，進(jìn)一步更新習(xí)作教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)能力水平，增強(qiáng)“教學(xué)問(wèn)題意識(shí)”和教育科研意識(shí)。 （2）提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)開(kāi)展課題研究，實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。他們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)的質(zhì)量。他們經(jīng)常承擔(dān)學(xué)校的公開(kāi)課，多次代表學(xué)校參加鎮(zhèn)、縣舉行的教學(xué)比賽。邵蕊燕執(zhí)教的少年閏土、陳偑云執(zhí)教的聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音、鄧添文執(zhí)教的去年的樹(shù)等在閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆教學(xué)在鎮(zhèn)公開(kāi)，均獲得教研室專家較高的評(píng)價(jià)。 （3）提高教育科研能力，積極主動(dòng)參與創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)，并能撰寫(xiě)科

31、研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文。課題組成員在教學(xué)活動(dòng)中，都能立足課堂，把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，把握時(shí)機(jī)，因文而宜，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，課題組老師撰寫(xiě)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，參加各類比賽，取得較好的成績(jī)。課題實(shí)驗(yàn)期間共有10篇論文獲得市、縣級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。李群芳老師的作文指導(dǎo)課吹氣球參加2011年縣級(jí)評(píng)比獲得了一等獎(jiǎng)；邵蕊燕老師的聰明的孩子獲2013年小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)錄像課肇慶市二等獎(jiǎng)。具體獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)附表：項(xiàng)目人員成果（發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況）鑒定單位等次獲獎(jiǎng) 時(shí)間比賽李群芳小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)課縣教研室一2011.6.論文祝仕劍在“閱讀教學(xué)中有機(jī)滲透小練筆”課題研究中有感縣教

32、育學(xué)會(huì)二2012.5.論文邵蕊燕讓“小練筆”成為語(yǔ)文課上一道亮麗風(fēng)景線縣教育學(xué)會(huì)二2012.5.論文陳佩云淺談?wù)n學(xué)堂小練筆縣教育學(xué)會(huì)二2012.5.論文高葉飛也淡淡作文教學(xué)縣教育學(xué)會(huì)三2012.5.論文林桂梅試論小學(xué)作文教學(xué)的“仿寫(xiě)”縣教育學(xué)會(huì)三2012.5.論文林耀杰找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓閱讀與練筆牽手縣教育學(xué)會(huì)三2012.5.比賽莫欲江2012年懷集縣小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)比賽縣教研室一2012.12.比賽莫欲江第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“鋼筆字書(shū)寫(xiě)”市教育學(xué)會(huì)一2012.12比賽莫欲江第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“美文誦讀”市教育學(xué)會(huì)一2012.11.比賽莫欲江第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“說(shuō)課”市教

33、育學(xué)會(huì)一2012.12.比賽莫欲江第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“粉筆字書(shū)寫(xiě)”市教育學(xué)會(huì)二2012.12.比賽莫欲江第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“知識(shí)素養(yǎng)”市教育學(xué)會(huì)二2012.12.比賽莫欲江第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“才藝表演”市教育學(xué)會(huì)三2012.12.比賽鄧添文第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“知識(shí)素養(yǎng)”縣教研室一2012.12.項(xiàng)目人員成果（發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況）鑒定單位等次獲獎(jiǎng) 時(shí)間比賽邵蕊燕第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“說(shuō)課”縣教研室二2012.12.比賽鄧添文第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“粉筆字書(shū)寫(xiě)”縣教研室三2012.12.比賽邵蕊燕第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽“鋼筆字書(shū)寫(xiě)”縣教研室三2012.12

34、.比賽邵蕊燕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課錄像比賽（作文指導(dǎo)-聰明的孩子）市教育局二2013.6.比賽陳佩云小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課錄像比賽（識(shí)字、寫(xiě)字指導(dǎo)-荷葉圓圓）縣教育局三2013.6.論文邵蕊燕小練筆，大作用縣教育學(xué)會(huì)一2013.6.比賽邵蕊燕第八屆全國(guó)小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽（指導(dǎo)教師）北京大學(xué)語(yǔ)文研究所三2013.5.比賽梁小麗第八屆全國(guó)小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽（指導(dǎo)教師）北京大學(xué)語(yǔ)文研究所三2013.5. （4）在三年的課題實(shí)踐中，我們注意材料的收集、整理，把課題研究的有關(guān)材料（如：切入點(diǎn)文本、練筆意圖、簡(jiǎn)案、教案、反思、課堂實(shí)錄、論文）編撰成“校本教材”。3、通過(guò)在閱讀中有機(jī)滲透小練筆，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（

35、1）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的濃厚興趣。興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。隨文小練筆，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。（2）積累寫(xiě)作素材，提高作文水平。學(xué)生各類作文賽上大豐收，品嘗到了成功的喜悅。在課題組老師的努力下，學(xué)生的作文水平提高很快，各級(jí)各類的作文比賽中，喜獲佳績(jī)。其中，在2011年，我校三年級(jí)的蘇梅萍同學(xué)在全國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力競(jìng)賽中獲國(guó)家二等獎(jiǎng)；2012年，在全國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力競(jìng)賽中，我校

36、的梁永輝等五位同學(xué)分別獲國(guó)家二、三等獎(jiǎng)。具體獲獎(jiǎng)情況見(jiàn)附表：學(xué)生姓名獲獎(jiǎng)情況獲獎(jiǎng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師蘇梅萍全國(guó)三年級(jí)組二等獎(jiǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)競(jìng)賽鄧添文梁永輝全國(guó)六年級(jí)組二等獎(jiǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)競(jìng)賽邵蕊燕李敏珍全國(guó)六年級(jí)組二等獎(jiǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)競(jìng)賽邵蕊燕蔡素娟全國(guó)六年級(jí)組二等獎(jiǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)競(jìng)賽邵蕊燕陳笑容全國(guó)六年級(jí)組三等獎(jiǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)競(jìng)賽邵蕊燕莫秀英全國(guó)六年級(jí)組三等獎(jiǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)競(jìng)賽邵蕊燕梁金周縣二等獎(jiǎng)第一屆“百善杯”傳頌傳統(tǒng)文化演講比賽邵蕊燕羅春桃縣二等獎(jiǎng)第二屆“百善杯”傳頌傳統(tǒng)文化演講比賽梁梅芳麥嘉琪縣三等獎(jiǎng)第二屆“百善杯”傳頌傳統(tǒng)文化演講比賽梁小麗祝靈怡省三等獎(jiǎng)第八屆全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽邵蕊燕梁素貞省三等獎(jiǎng)第八屆全國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽梁小麗 （3）學(xué)生總體寫(xiě)作能力的提高。（見(jiàn)附表）附表：實(shí)驗(yàn)班寫(xiě)作能力各階段對(duì)照表：A學(xué)生善于運(yùn)用的知識(shí)結(jié)合課文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容具體、真實(shí)、感人。B學(xué)生較善于運(yùn)用知識(shí)結(jié)合課文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，內(nèi)容較具體、真實(shí)、感人。C學(xué)生能按習(xí)作要求寫(xiě)作，但內(nèi)容不夠具體、感人。序號(hào)學(xué)生姓名寫(xiě) 作 能 力實(shí)驗(yàn)