關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展之源

1、關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展之源         10-12-22 10:25:00     作者：劉清華    編輯：studa090420論文摘要：學(xué)科教學(xué)知識是教師知識理論的核心，通過對學(xué)科教學(xué)知識的研究，可更好地促進(jìn)教師知識的優(yōu)化和發(fā)展。研究學(xué)科教學(xué)知識，首先要對它準(zhǔn)確定位，并認(rèn)真分析它的發(fā)展源泉。依其來源的重要性程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)知識的來源可分為三個層次，即最重要的來源、重要的來源以及一般的來源。 論文關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識；發(fā)展；

2、來源 一、學(xué)科教學(xué)知識的界定 20世紀(jì)80年代早期，由于美國大眾對教育研究現(xiàn)狀的不滿逐漸增加，促使教育研究者進(jìn)行反思。在一系列的文章中，美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼(LeeShulman)提出一個新的關(guān)于教師知識的模式和系列假設(shè)范疇。他指出教師對學(xué)科知識的認(rèn)識理解和這種理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間關(guān)系的研究可能是教育研究中所缺少的。他區(qū)分和提倡三種制式理解類型(學(xué)科知識、一般性教學(xué)法知識和課程知識)及其對課堂實(shí)踐影響的研究。后來他做了一系列有關(guān)教師知識的教學(xué)研究，歸納結(jié)果則建議教師除了具備學(xué)科知識與一般教學(xué)知識，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識。即學(xué)科教學(xué)知識(pedagogicalcontentk

3、nowledge，簡稱PCK)。PCK是教師個人獨(dú)一無二的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師獨(dú)特領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容和教育學(xué)的特殊整合。是教師自己對專業(yè)理解的特定形式。此外。PCK也是區(qū)分學(xué)科教師與學(xué)者的一種知識體系，學(xué)者去創(chuàng)造某一學(xué)科領(lǐng)域上的新知識，教師則是幫助學(xué)生去理解這些新知識。PCK也是優(yōu)秀教師與新任教師的差別所在。 同時也是學(xué)科專家和經(jīng)驗(yàn)豐富教師的區(qū)別所在?？上У氖窃擃I(lǐng)域研究被長期遺漏，曾被舒爾曼(1986)稱為“缺失的范式”。此后。他把教師知識又修正為：學(xué)科知識、課程知識和PCK。 舒爾曼的名字常常與研究教師的PCK聯(lián)系在一起，是因?yàn)镻CK是由舒爾曼發(fā)起的研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要研究教師把自己的學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為

4、與學(xué)生原有知識相聯(lián)的知識的教學(xué)方法。舒爾曼把PCK描述為：最有用的知識代表形式；最強(qiáng)大的類推、闡述、示范和解釋。1987年P(guān)CK被舒爾曼列為七個教學(xué)知識基礎(chǔ)之一，除PCK之外。還有學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)生知識、教育情景知識和教育目的、價值等知識。PCK的提出。引起人們對理論和實(shí)踐兩方面的極大興趣。隨后。舒爾曼及其同事繼續(xù)探討PCK。盡管有時PCK被包含在學(xué)科內(nèi)容知識里面。但是它被認(rèn)為對教師的課堂行為影響最大。而且在其他形式知識的綜合及轉(zhuǎn)化中起著重要的作用。 二、學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展來源 教師是怎樣發(fā)展他們的PCK，換句話說，他們是如何獲得PCK的?誠然。發(fā)展PCK的來源很多。

5、我把這些來源按照其重要性的不同分為三個層次。即最重要的來源、重要的來源和一般的來源。 (一)學(xué)科教學(xué)知識的最重要來源 PCK發(fā)展的最重要來源包括“教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思”以及“和同事的日常交流”兩方面。 1教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思 20世紀(jì)80年代以來。“反思”(relfection)一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用。并很快影響到了西方世界以外的各國教育?，F(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言。成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識或口號?？梢哉f?！胺此夹越虒W(xué)”、“反思性實(shí)踐”和“反思型教師教育”現(xiàn)已成為國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育學(xué)術(shù)界也開

6、始對“反思性教學(xué)”(erflcetiveteaching)或“反思型教師教育”(erlfectiveteachereducaiton)展開了探討，如熊川武教授的反思性教學(xué)一書就對反思性教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，并嘗試構(gòu)建符合我國實(shí)際的反思性教學(xué)理論體系和實(shí)踐模型。 反思是心靈對自己的活動及活動方式的關(guān)注和反省，是產(chǎn)生“內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)”與知識的途徑。黑格爾把反思看作是一種反復(fù)思考的過程，一種思想的自我運(yùn)動，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。以此看來，反思是以自我及自我的思想、活動為意識的對象，通過不斷地內(nèi)省、反省，去獲得知識，把握客觀規(guī)律的一種途徑或方式。可以說，反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求

7、。大凡人的進(jìn)步，都需要自我的反思。美國學(xué)者波斯納(GJPosner)指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇?，波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的成長。該公式體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思實(shí)踐的過程。無獨(dú)有偶，我國心理學(xué)家林崇德教授也提出：優(yōu)秀教師：教學(xué)過程+反思。全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者指出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一是自我反思能力?？梢?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思對教師成長具有

8、極其重要的作用。一個教師如果不能自覺地把教育實(shí)踐作為自己認(rèn)識和監(jiān)控的對象，不會從自己的親身經(jīng)驗(yàn)中獲得感受與提高，那么只能像澳大利亞學(xué)者斯坦托姆所說的“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)?！苯處熗ㄟ^對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、-教學(xué)效果等方面的反思，就能正確地認(rèn)識和把握教學(xué)活動中的種種本質(zhì)特征，由此才能更好地促進(jìn)PCK的發(fā)展，并能成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者。 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思是教師PCK發(fā)展的最重要來源之一。在教師教育中，一定要培養(yǎng)教師的反思意識和能力，使他們學(xué)會反思，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣。 2和同事的日常交流 PCK是一個不斷積累的過程，尤其對于新任教師而言，更應(yīng)注意與同

9、事特別是老教師的交流和合作。同事或老教師的一個輕輕點(diǎn)撥，可能會使你在某個問題上茅塞頓開。許多相關(guān)研究也指出，當(dāng)新任教師在教學(xué)過程中受挫時，最愿意也最常請教的對象是同校有經(jīng)驗(yàn)的同事，其原因是因?yàn)閷W(xué)校同事與新任教師身處類似情境，因此成為新任教師仿效與請教的對象。 單純的自我反思，有時難以深入，不夠周全，因而還需要交流反思。交流反思不僅是個體行為，還是群體之間反思火花的碰撞?！敖處焸€體通過語言，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流，相互詰同的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念?！碑?dāng)然，交流反思要以自我反思為基礎(chǔ)，而交流反思又能使自我反思更

10、深刻、更敏銳。所以我們應(yīng)該充分重視和同事日常交流在教師成長中所起的重要作用，它不但促進(jìn)了教師PCK的發(fā)展，而且使教師在教學(xué)工作中越來越成熟。 (二)學(xué)科教學(xué)知識的重要來源 PCK發(fā)展的重要來源大致有“作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn)”、“有組織的專業(yè)活動”、“教科書與教學(xué)參考書”、“在職培訓(xùn)”和“閱讀專業(yè)書刊”等幾個方面，下面分別加以闡述。 1作為學(xué)生時的經(jīng)驗(yàn) 教師從小到大經(jīng)歷過許多不同教師的教學(xué)，觀察他人的教學(xué)過程，對其學(xué)科教學(xué)知識的影響頗為深遠(yuǎn)，此即所謂的“旁觀學(xué)藝”(apprenticeshipofobservaiton)o在“旁觀學(xué)藝”的歷程中，新任教師所習(xí)得的，不僅是PCK，還包括教學(xué)態(tài)度。例如考爾

11、德黑德和米勒(CalderheadandMiller，1986)的研究即指出，新任教師會從他們昔El教師的教學(xué)態(tài)度中，評判出何種行為是屬于正面的，哪些是屬于負(fù)面的，并向正面者學(xué)習(xí)。 除了受教經(jīng)驗(yàn)外，早年的生活經(jīng)驗(yàn)也對學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展影響頗深。教師許多根深蒂固的想法，有時是在進(jìn)入師范教育前即因某種原因而形成，其力量與師范教育相較起來，實(shí)有過之而無不及。 教師的PCK，具有個人化的特質(zhì)，并且和教師個人的情意及個性有相當(dāng)大的關(guān)系?？颂m丁寧(Clnadinin，1986)曾指出，教師個人的獨(dú)特風(fēng)格與人格特質(zhì)不僅對其課堂行為影響極為深遠(yuǎn)，甚至左右教師對PCK的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個人特質(zhì)對其

12、PCK發(fā)展的影響至為深遠(yuǎn)。 2有組織的專業(yè)活動 教育改革中人們一直不斷地呼吁強(qiáng)化教師的專業(yè)地位，教師作為一種專業(yè)，可以通過有組織的專業(yè)活動來提高他們的教學(xué)知識和促進(jìn)他們的PCK發(fā)展。      10-12-22 10:25:00     作者：劉清華    編輯：studa090420教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或?qū)W校及時適當(dāng)?shù)亟M織一些必要的教師專業(yè)活動，如專題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等，對于促進(jìn)教師掌握新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)是一種有效的方法。尤其在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，這做法更

13、加必要。 另外，還可以組織教師進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，就一些教育的熱點(diǎn)問題組織討論，就教育教學(xué)活動中的普遍問題、有代表性的重要問題組織大家進(jìn)行診斷分析等，這既有助于教育教學(xué)工作，又有助于PCK的優(yōu)化和提高。 3在職培訓(xùn) 在職培訓(xùn)也是教師PCK的一個重要來源。教師在職培訓(xùn)受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學(xué)工作，使師資水平得以達(dá)標(biāo)。但現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一目標(biāo)?，F(xiàn)在的目標(biāo)是多樣的，如對新任教師的培訓(xùn)，目標(biāo)就是幫助他們盡快熟悉教育教學(xué)工作，掌握課堂教學(xué)的技巧，提高教學(xué)能力；對所教的學(xué)科進(jìn)修培訓(xùn)，目標(biāo)是幫助教師補(bǔ)充相關(guān)知識，提高專業(yè)知識水平，掌握新的教育教學(xué)理論與方法；通過基礎(chǔ)教育教學(xué)專家的培訓(xùn)，能幫助

14、他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把他們的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標(biāo)對培訓(xùn)過程來說更為重要，表現(xiàn)為教學(xué)技藝的增進(jìn)、相互協(xié)作精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識的更新、思想素質(zhì)的進(jìn)步等。通過在職培訓(xùn)，可以提高教師的認(rèn)識，豐富教師的知識，改進(jìn)教師的教學(xué)技能，從而促進(jìn)其PCK的快速發(fā)展。 4教科書及教學(xué)參考書 教科書是各科專家、教育家、心理學(xué)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師精心編寫而成的，是人類文化遺產(chǎn)的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是教師教學(xué)的依據(jù)，在學(xué)校教育的歷史上占著重要地位，對人類文化遺產(chǎn)的繼承和社會的文明進(jìn)步具有重要作用。教科書不僅提供了一定的文化科學(xué)知識，還為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)。有了教科書，教師就不必每一科目、每一節(jié)都自編

15、教材，可以節(jié)省相當(dāng)?shù)木蜁r間做其他方面的教學(xué)準(zhǔn)備及更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真閱讀教科書，能加強(qiáng)對知識的理解，把握知識的邏輯聯(lián)系，并可以獲得一定的教學(xué)組織、形式和方法等的知識，從而豐富PCK。 教學(xué)參考書是供教師備課時參考用的輔助讀物，有的叫“教學(xué)指導(dǎo)書”，有的叫“教師教學(xué)用書”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認(rèn)識它。對于編者來說，他所關(guān)心的是要研究編入哪些內(nèi)容，才能對老師備課時確實(shí)有“參考”價值，教學(xué)中確實(shí)“管用”。而對于使用者來說，則要對教學(xué)參考書的性質(zhì)和作用有個正確而清醒的認(rèn)識。我們認(rèn)為，各科教學(xué)參考書的作用僅僅在于“參考”，它只是對課本內(nèi)容的編排意圖作一點(diǎn)說明，對有關(guān)內(nèi)容作一點(diǎn)分析

16、，對練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學(xué)參考書只是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)А?，而不?yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應(yīng)從正反兩面來看待教學(xué)參考書，好的教學(xué)參考書的確能為教師的教學(xué)提供支持與幫助，并能豐富其PCK，但另一方面，又不能過分迷信于教師教學(xué)參考書，以至于“銷蝕”了自己的教學(xué)個性。 5閱讀專業(yè)書刊 教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專業(yè)書刊，或與同事討論有關(guān)問題，并對新的教學(xué)策略進(jìn)行試驗(yàn)。無疑，當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動方式的習(xí)慣時，他們的專業(yè)水平會得以提高，因此，閱讀專業(yè)書刊是值得

17、在教師知識發(fā)展中提倡和推行的。教師應(yīng)盡量抽出一些學(xué)習(xí)時間，用來閱讀專業(yè)書刊，以便促進(jìn)PCK的發(fā)展。 在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神，過于依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，不肯花功夫去研究教材、研究學(xué)生、研究教法，不去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不注意吸取別人教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)缺乏時代性、靈活性、創(chuàng)造性。很多學(xué)科教師沒有發(fā)表過學(xué)術(shù)文章，平時不去閱讀專業(yè)書刊，知識陳舊，知識面狹窄，對課文內(nèi)容理解缺少真知灼見，激發(fā)不起學(xué)生求知的欲望、學(xué)習(xí)的興趣，這又怎么能形成具有鮮明個性和特色的PCK呢? 閱讀專業(yè)書刊可以使教師獲得多方面的知識，它能全面提高教師的自身素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。閱讀是教師從自己的實(shí)

18、際出發(fā)而進(jìn)行的一種求知活動，閱讀是教育由過程升華為藝術(shù)的階梯，是教育者放射人生光華的必需儲備。閱讀專業(yè)書刊也是發(fā)展PCK的重要來源之一，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視它所起的作用。 (三)學(xué)科教學(xué)知識的一般來源 職前知識對教師的學(xué)科教學(xué)知識的豐富和發(fā)展也起著一定的作用，所以它是PCK的一般來源。 就目前的現(xiàn)狀而言，欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生，皆須接受師資培育課程，學(xué)習(xí)教學(xué)的專業(yè)知識。許多相關(guān)研究指出，新任教師的教學(xué)知識來源，的確與在學(xué)校期間所接受的專業(yè)訓(xùn)練有關(guān)，但由于師資訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識，因而慨嘆“當(dāng)了老師之后，才開始學(xué)習(xí)如何

19、當(dāng)老師”。 欲從事教師職業(yè)的大學(xué)生的學(xué)科知識背景和專業(yè)教育課程，同樣對教師的PCK的形成產(chǎn)生一定的影響。 一些研究表明，新任教師的學(xué)科知識背景影響著他對某一特定學(xué)科的概念理解。比如，在物理方面是專家的教師不能識別生物課本里的中心概念；而生物教師不能糾正物理章節(jié)里的錯誤概念。 專業(yè)教育課程也會促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展。專業(yè)教育課程是特定學(xué)科的方法課程，是專門為學(xué)生獲得特定學(xué)科內(nèi)容知識而設(shè)計(jì)的。從理論上來說，方法課程是關(guān)于講授某一學(xué)科必要的知識。它主要涉及學(xué)科的結(jié)構(gòu)、講授該學(xué)科的可供選擇的基本原理、學(xué)生獲得該學(xué)科知識的階段和過程、該學(xué)科的改革趨勢以及特定的教學(xué)技巧等。 盡管職前知識被視為PCK的一般

20、來源，但它的作用也不應(yīng)完全忽視。     10-12-22 10:25:00     作者：劉清華    編輯：studa090420教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)或?qū)W校及時適當(dāng)?shù)亟M織一些必要的教師專業(yè)活動，如專題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等，對于促進(jìn)教師掌握新的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)是一種有效的方法。尤其在飛速發(fā)展的新世紀(jì)，這做法更加必要。 另外，還可以組織教師進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，就一些教育的熱點(diǎn)問題組織討論，就教育教學(xué)活動中的普遍問題、有代表性的重要問題組織大家進(jìn)行診斷分析等，

21、這既有助于教育教學(xué)工作，又有助于PCK的優(yōu)化和提高。 3在職培訓(xùn) 在職培訓(xùn)也是教師PCK的一個重要來源。教師在職培訓(xùn)受到重視之初，其目的只是幫助教師勝任教學(xué)工作，使師資水平得以達(dá)標(biāo)。但現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這一目標(biāo)?，F(xiàn)在的目標(biāo)是多樣的，如對新任教師的培訓(xùn)，目標(biāo)就是幫助他們盡快熟悉教育教學(xué)工作，掌握課堂教學(xué)的技巧，提高教學(xué)能力；對所教的學(xué)科進(jìn)修培訓(xùn)，目標(biāo)是幫助教師補(bǔ)充相關(guān)知識，提高專業(yè)知識水平，掌握新的教育教學(xué)理論與方法；通過基礎(chǔ)教育教學(xué)專家的培訓(xùn)，能幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把他們的經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，以便推廣。而且這些目標(biāo)對培訓(xùn)過程來說更為重要，表現(xiàn)為教學(xué)技藝的增進(jìn)、相互協(xié)作精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識的更新、思想素

22、質(zhì)的進(jìn)步等。通過在職培訓(xùn)，可以提高教師的認(rèn)識，豐富教師的知識，改進(jìn)教師的教學(xué)技能，從而促進(jìn)其PCK的快速發(fā)展。 4教科書及教學(xué)參考書 教科書是各科專家、教育家、心理學(xué)家和有經(jīng)驗(yàn)的教師精心編寫而成的，是人類文化遺產(chǎn)的精華，是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料之一，是教師教學(xué)的依據(jù)，在學(xué)校教育的歷史上占著重要地位，對人類文化遺產(chǎn)的繼承和社會的文明進(jìn)步具有重要作用。教科書不僅提供了一定的文化科學(xué)知識，還為教師的教學(xué)提供了指導(dǎo)。有了教科書，教師就不必每一科目、每一節(jié)都自編教材，可以節(jié)省相當(dāng)?shù)木蜁r間做其他方面的教學(xué)準(zhǔn)備及更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真閱讀教科書，能加強(qiáng)對知識的理解，把握知識的邏輯聯(lián)系，并可以獲得一定的教學(xué)

23、組織、形式和方法等的知識，從而豐富PCK。 教學(xué)參考書是供教師備課時參考用的輔助讀物，有的叫“教學(xué)指導(dǎo)書”，有的叫“教師教學(xué)用書”。叫什么名字并不重要，重要的是怎樣認(rèn)識它。對于編者來說，他所關(guān)心的是要研究編入哪些內(nèi)容，才能對老師備課時確實(shí)有“參考”價值，教學(xué)中確實(shí)“管用”。而對于使用者來說，則要對教學(xué)參考書的性質(zhì)和作用有個正確而清醒的認(rèn)識。我們認(rèn)為，各科教學(xué)參考書的作用僅僅在于“參考”，它只是對課本內(nèi)容的編排意圖作一點(diǎn)說明，對有關(guān)內(nèi)容作一點(diǎn)分析，對練習(xí)題的命題意圖和解題思路加以提示，在教法上提一些建議，提供一些備課資料而已，不能任意夸大它的作用。教學(xué)參考書只是教師鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的“向?qū)?/p>

24、”，而不應(yīng)該成為束縛教師手腳的“緊箍咒”。所以，我們應(yīng)從正反兩面來看待教學(xué)參考書，好的教學(xué)參考書的確能為教師的教學(xué)提供支持與幫助，并能豐富其PCK，但另一方面，又不能過分迷信于教師教學(xué)參考書，以至于“銷蝕”了自己的教學(xué)個性。 5閱讀專業(yè)書刊 教師是具有自我教育能力的人，他們可閱讀專業(yè)書刊，或與同事討論有關(guān)問題，并對新的教學(xué)策略進(jìn)行試驗(yàn)。無疑，當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動方式的習(xí)慣時，他們的專業(yè)水平會得以提高，因此，閱讀專業(yè)書刊是值得在教師知識發(fā)展中提倡和推行的。教師應(yīng)盡量抽出一些學(xué)習(xí)時間，用來閱讀專業(yè)書刊，以便促進(jìn)PCK的發(fā)展。 在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師對教學(xué)業(yè)務(wù)缺少鉆研精神，過于依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，不肯花功夫去研究教材、研究學(xué)生、研究教法，不去學(xué)習(xí)先進(jìn)