第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)

1、第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、動機(jī)的含義一、動機(jī)的含義 動機(jī)是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力。動機(jī)是用來說明個體為什么要從事某種活動，而不是用來說明某種活動本身是什么或怎樣進(jìn)行的。 動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)誘因出現(xiàn)時，需要被激活，成為內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使個體去驅(qū)向或接近目標(biāo)，這時需要就轉(zhuǎn)化為動機(jī)。 誘因是指所有能引起個體動機(jī)的刺激或環(huán)境：凡能驅(qū)使個體去趨向接近目標(biāo)者為正誘因；凡是驅(qū)使個體逃離或回避目標(biāo)者為負(fù)誘因。 內(nèi)驅(qū)力：當(dāng)體內(nèi)處于缺失狀態(tài)時有機(jī)體內(nèi)部所產(chǎn)生的一種能量與沖動，以激勵和組織有機(jī)體獲得需要的滿足。 需要是內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。 內(nèi)驅(qū)力與需要大致呈正相關(guān)。即需

2、要的強(qiáng)度越大，驅(qū)力水平越高。但二者不能等同。 二、動機(jī)的功能：二、動機(jī)的功能：1. 激活功能：激活功能：動機(jī)具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。2.2.指向功能：指向功能：動機(jī)能將行為指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?.3.維持和調(diào)整功能：維持和調(diào)整功能：當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機(jī)維持著這種活動鏗一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動的強(qiáng)度和持續(xù)時間。三、動機(jī)分類三、動機(jī)分類1 .生理性動機(jī)：以生物性需要為基礎(chǔ)的動機(jī)，如饑餓、渴、睡眠、空氣、性、躲避危險等。2 .社會性動機(jī)：以社會性需要為基礎(chǔ)的動機(jī)，如興趣、成就動機(jī)、權(quán)力動機(jī)、交往動機(jī) 奧蘇貝爾奧蘇貝爾認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)中成就動機(jī)主要由三

3、個成分構(gòu)成：1 .1 .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2 .2 .自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力3 .3 .附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力四、動機(jī)沖突四、動機(jī)沖突 動機(jī)沖突是指在同一時間內(nèi)出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機(jī)，因不可能都獲得滿足而產(chǎn)生的矛盾心理。 動機(jī)沖突分為： 1 . .雙趨式?jīng)_突雙趨式?jīng)_突 2 2 . .雙避式?jīng)_突雙避式?jīng)_突 3 3 . .趨避式?jīng)_突趨避式?jīng)_突第二節(jié)第二節(jié) 動機(jī)與行為效果動機(jī)與行為效果 一、動機(jī)對行為效果或效率的影響取決于動機(jī)本身的強(qiáng)弱。動機(jī)強(qiáng)度與活動效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)，中等強(qiáng)度的動機(jī)，活動效率最高活動效率最高；動機(jī)不足或動機(jī)過分強(qiáng)烈，活動效

4、率都不高。 動機(jī)的最佳水平隨著活動難度的不同而不同。比較容易的任務(wù)中，要獲得最佳的工作效率，要求有較強(qiáng)的動機(jī)；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平工作效率最高。 耶爾克斯耶爾克斯多德森定律多德森定律（Yerkes-Dodsons Law）。2 .動機(jī)對行為效果的影響還與個體行為的質(zhì)量有關(guān)。一、強(qiáng)化論 行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)是由外部刺激引起的一種行為的沖動力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動機(jī)的引起與作用。二、成就動機(jī)理論二、成就動機(jī)理論 成就動機(jī)（成就動機(jī)（achievement motivationachievement motivation）

5、：）：人們對于自己認(rèn)為重要的或有價值的事，力求取得較好成績的內(nèi)部驅(qū)力。 默里（默里（H.A.MurrayH.A.Murray）于1938年最早提出了成就需要。 克蘭德克蘭德(D.C.McClelland)(D.C.McClelland)和阿特金森和阿特金森(J.W.Atkinson)(J.W.Atkinson)于20世紀(jì)40、50年代將其發(fā)展為成就動機(jī)理論。 1963年阿特金森提出成就動機(jī)模型：動機(jī)強(qiáng)度=（動機(jī)水平*期望*誘因）成就動機(jī)（TA）分為兩類：1 .1 .追求成功的動機(jī)（追求成功的動機(jī)（TSTS）2 .2 .避免失敗的動機(jī)（避免失敗的動機(jī)（TCTC） TA = TS + TC TS

6、TC 或 TS TC麥克蘭德麥克蘭德的成就動機(jī)觀的成就動機(jī)觀試圖論證成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。 他利用總貿(mào)易額、電力消耗量、煤的進(jìn)口量等經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)作為度量經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的客觀指標(biāo)，利用僵著名的文學(xué)作品和文獻(xiàn)資料如詩歌、戲劇、兒童讀物、教科書等，作為成就動機(jī)的指數(shù)，然后再利用一套自己設(shè)計的編碼系統(tǒng)，比較客觀地評定成就水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展指數(shù)之間的相關(guān)程度。 結(jié)論：結(jié)論：一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功的原因并不僅僅取決于經(jīng)濟(jì)制度、政治背景或地理環(huán)境，而社會成員的成就動機(jī)在一定程度上具有不可忽視的影響。成就動機(jī)的訓(xùn)練（成就動機(jī)的訓(xùn)練（Kol 1965） 階段階段1 1：意識化。意識化。通過談話討論使學(xué)生注意到與成就

7、動機(jī)有關(guān)通過談話討論使學(xué)生注意到與成就動機(jī)有關(guān)的行為。的行為。 階段階段2 2：體驗化。體驗化。讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動，從中體驗成功與讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。 階段階段3 3：概念化。概念化。讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機(jī)有關(guān)的讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解與成就動機(jī)有關(guān)的概念，如概念，如“成功成功” “” “失敗失敗”“”“目標(biāo)目標(biāo)”，尤其是，尤其是“成就動機(jī)成就動機(jī)”。 階段階段4 4：練習(xí)。練習(xí)

8、。對前兩個階段的重復(fù)。對前兩個階段的重復(fù)。 階段階段5 5：遷移。遷移。使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合（往往使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合（往往是教師有意安排的特殊場合，它要具備學(xué)生可以自選目標(biāo)、自是教師有意安排的特殊場合，它要具備學(xué)生可以自選目標(biāo)、自己評價、體驗成敗等條件）。己評價、體驗成敗等條件）。 階段階段6 6：內(nèi)化。內(nèi)化。取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。 三、歸因理論三、歸因理論 歸因歸因(attribution(attribution）人們對自己和他人的行為進(jìn)行分

9、析，推論其原因的過程。歸因理論的最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德（F.Heider,1958)。 美國心理學(xué)家韋納（韋納（B.Weiner)B.Weiner)把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。他還發(fā)現(xiàn)學(xué)生把成敗原因主要?dú)w為四個因素：能能力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣力、努力、任務(wù)、運(yùn)氣 。 歸因的三維度模式歸因的三維度模式 三 內(nèi)部的 外部的 維 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 穩(wěn)定的 不穩(wěn)定的 度 不可控的 可控的 不可控的 不可控的 四 因 能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運(yùn)氣好壞 素 不同歸因

10、的不同影響不同歸因的不同影響 能力歸因：能力歸因：成功時，會認(rèn)為自己能力高，因而信心十足，甚至趾高氣揚(yáng)；失敗時，會認(rèn)為本身能力低，因而喪失信心，聽任失敗的再次到來。 努力歸因：努力歸因：成功時，會認(rèn)為是由于努力的結(jié)果，會鼓勵自己繼續(xù)努力，并預(yù)期今后再次獲勝；失敗時，會認(rèn)為是由不努力造成的，并認(rèn)為自己只要努力，一定可以獲得成功。 任務(wù)歸因：任務(wù)歸因：成功時，會提醒自己，今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在應(yīng)付更困難的任務(wù)；失敗時，則會埋怨客觀，并把今后的成功寄希望于難度較小的任務(wù)上。 運(yùn)氣歸因：運(yùn)氣歸因：成功時，會認(rèn)為只不過是自己此次僥幸，并不是自己真有水平；失敗時，則自認(rèn)倒霉，但祈求今后好運(yùn)氣還能降臨。 歸因理

11、論的實際應(yīng)用價值：歸因理論的實際應(yīng)用價值：1 .了解心理與行為的因果關(guān)系。2 .根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機(jī)。3 .歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識。歸因訓(xùn)練的基本步驟歸因訓(xùn)練的基本步驟 只要相信努力將帶來成功，那么人們就會在行為中堅持不懈地努力。（訓(xùn)練學(xué)生把失敗歸因于學(xué)習(xí)方法更能提高學(xué)習(xí)積極性）歸因訓(xùn)練的基本步驟有： 1、了解學(xué)生的歸因傾向。 2、讓學(xué)生進(jìn)行某種活動，并取得成敗體驗。 3、讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因。 4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。 后三個步驟重復(fù)進(jìn)行，逐漸使學(xué)生形成積極的歸因傾向。四、自我效能感理論四、自我效能感理論 由美國心理學(xué)家班杜拉（班杜拉（Albert Band

12、ura,1925-)Albert Bandura,1925-) 于1977年提出。 自我效能感自我效能感(self-efficacy(self-efficacy）是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。與自我能力感是同義語。 人的行為受兩個因素影響或決定：行為的結(jié)果因素（強(qiáng)化），行為的先行因素（期待）。強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持行為動機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為，但沒有強(qiáng)化也能夠獲取有關(guān)信息，形成新的行為模式。 行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強(qiáng)化，而是人在認(rèn)知到行為與強(qiáng)化之間的相倚關(guān)系之后產(chǎn)生的對下一步強(qiáng)化的期待。結(jié)果期待與效能期待結(jié)果期待與效能期待 班杜拉區(qū)分了兩種期待 結(jié)果期待：個人對自己的某

13、一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。 效能期待：效能期待：個人對自己能否實施某種行為的能力判斷，它意味著個人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。 結(jié)果期待會對人的行為發(fā)生重要的影響，但班杜拉更強(qiáng)調(diào)效能期待（即自我效能感）在調(diào)節(jié)人的行為上的重要作用。1、需要的含義、需要的含義 需要需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。 動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)需要推動人們?nèi)セ顒樱鸦顒右蚰骋荒繕?biāo)時，需要就成為人的動機(jī)。需要是動機(jī)產(chǎn)生的內(nèi)部條件。 1、各層次需要在全人口中所占比例由大到小 2、這些需要是天生的、與生俱來的，它們構(gòu)成了不同的等級或水平，需要是激勵和指引個體行為的力量。 3、出現(xiàn)的順序由低到高.只有當(dāng)?shù)图壭枰玫揭欢ǔ潭鹊臐M足之后，才會產(chǎn)生高級需要。（低級需要未得到基本滿足難以產(chǎn)生高一級需要） 4、人類的需要可分為低級需要和高級需要。低級需要直接關(guān)系到個體的生存，是人和動物所共有，其特點(diǎn)是一旦滿足便停止需要；高級需要也叫成長需要，特點(diǎn)是越滿足，越產(chǎn)生更強(qiáng)烈的需要，在個體發(fā)展過程中出現(xiàn)較晚。 動機(jī)理論比較動機(jī)理論比較人的成就動機(jī)強(qiáng)度取決于動機(jī)水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。麥克利蘭、阿特金