攜手走向智慧更深處

1、攜手走向智慧更深處教師合作共同體是建立在教師專(zhuān)業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)上,以學(xué)校為基地，以教學(xué)實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為基本形式,在團(tuán)體情境中通過(guò)相互溝通交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。這種共同體可以是校際之間，可以是不同年級(jí)之間，可以是不同學(xué)科之間，還可以是備課組成員之間，等等。筆者這里主要探究的是備課組間的教師合作共同體的建設(shè)。、備課組教師合作共同體的建設(shè)備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，是落實(shí)學(xué)校“同伴互助”的主要組織。我校備課組教師合作共同體的建設(shè)主要圍繞這幾個(gè)方面：（1）備課、上課；（2）聽(tīng)課、評(píng)課；（3）課外作業(yè)的布置。1 .備課、上課我校致力于教師隊(duì)伍的建設(shè)，為每個(gè)備課組提供了專(zhuān)門(mén)的

2、備課室。各備課組每周“定時(shí)間”定地點(diǎn)”進(jìn)行備課活動(dòng)。主備的教師講解教材的編寫(xiě)意圖與教學(xué)建議，同組教師補(bǔ)充和說(shuō)明。例如，在討論長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)課的伊始，讓學(xué)生通過(guò)擺小正方形來(lái)比較兩個(gè)看似差不多大的圖形的大小。而有的教師提出疑惑，學(xué)生的基礎(chǔ)只是數(shù)小正方形的個(gè)數(shù)。擺小正方形和數(shù)小正方形雖只字之差，但是對(duì)孩子的思維要求卻是不同的。數(shù)小正方形要求較低，只需孩子們直觀地觀察，再數(shù)一數(shù)即可；而擺小正方形則需要孩子們準(zhǔn)確地?cái)[出來(lái)，再去數(shù)。2 .聽(tīng)課、評(píng)課聽(tīng)課、評(píng)課也是教師教學(xué)工作的重要組成部分。教師自己上課過(guò)程中，很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，而通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式，可以更快速地成長(zhǎng)。從這個(gè)角

3、度看，聽(tīng)課、評(píng)課也必將成為教師合作共同體建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。例如，某教師在執(zhí)教長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算課時(shí)，先讓學(xué)生們用邊長(zhǎng)1厘米的小正方形擺長(zhǎng)方形，學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)之后便進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。在推導(dǎo)正方形的面積時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。教師提出疑問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？同組教師共同探討，學(xué)生們?cè)谕茖?dǎo)正方形的面積計(jì)算時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，主要是前面長(zhǎng)方形的面積計(jì)算理解不清晰。每一次試教后，組內(nèi)成員都積極研討。3 .課外作業(yè)的布置作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，教師通過(guò)批改作業(yè)也能了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整自己的上課進(jìn)度與內(nèi)容。因此，把課外作業(yè)的布置作為教師合作共同體建設(shè)的一項(xiàng)工作也是合理的。課外作業(yè)是指教師針對(duì)學(xué)生掌

4、握情況編制的有針對(duì)性的作業(yè)，比如小練習(xí)、試卷以及提升題。教師合作共同體建設(shè)將一學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行分解，組內(nèi)的每個(gè)成員只負(fù)責(zé)某一個(gè)單元、某幾個(gè)單元或某幾個(gè)課時(shí)，任務(wù)量大大降低。另外，對(duì)于每一部分的內(nèi)容，組內(nèi)的教師可以進(jìn)行討論。這樣的作業(yè)則具有一定的代表性，也更高效。、備課組教師合作共同體的價(jià)值教師合作共同體成為近年來(lái)的熱門(mén)詞匯?？梢?jiàn)，教師合作共同體有著自身的優(yōu)勢(shì)，而備課組教師合作共同體的價(jià)值，主要有以下幾點(diǎn)：1 .備課組教師合作共同體具有發(fā)展性備課組的主要活動(dòng)內(nèi)容有學(xué)科研討、集體備課、課堂教學(xué)研討。組內(nèi)所有成員在其中都會(huì)有一定的發(fā)展。1）學(xué)科研討在教學(xué)中，每位教師都會(huì)碰到一些困惑。在學(xué)科研討時(shí)，教師

5、將自己的困惑拋出去，其他教師便會(huì)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這位教師吸取經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)，自身就得到了發(fā)展。在這樣的相互研討交流中，每位教師都會(huì)得到各自的發(fā)展。例如，在教的學(xué)生在做“紅花有27朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？”時(shí)總是用加法。其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給予了建議：“學(xué)生們是產(chǎn)生思維定勢(shì)，看到多就認(rèn)為用加法。而解決這類(lèi)題，是要讓學(xué)生們分辨誰(shuí)是多的，誰(shuí)是少的。求多的用加法，而求少的用減法。”學(xué)蘇教版二年級(jí)簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題中，某教師發(fā)現(xiàn)自己班2）集體備課集體備課是備課組活動(dòng)的常規(guī)項(xiàng)目，主備人結(jié)合教參談?wù)劷滩脑O(shè)計(jì)意圖以及教學(xué)建議，其他教師補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，主備人準(zhǔn)備了一系列的材料，他對(duì)本節(jié)課或者本章節(jié)的內(nèi)

6、容有了自己的想法，他是有發(fā)展的。而其他教師在聆聽(tīng)主備人的講解時(shí)，對(duì)某節(jié)課中的某個(gè)點(diǎn)的理解可能有所不同或是有疑惑，提出來(lái)，同組成員一起討論，隨著討論的深入，組內(nèi)的每個(gè)成員對(duì)該節(jié)課或該章節(jié)的理解都更加深刻。組內(nèi)的所有成員在這個(gè)過(guò)程中都得到了發(fā)展。3）課堂教學(xué)研討課堂教學(xué)研討是教師在一定時(shí)期內(nèi)，在同組成員的協(xié)助,反復(fù)揣摩教材的設(shè)計(jì)意圖及各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而使這節(jié)課成為精品課。對(duì)于上課教師而言，他仔細(xì)研讀教參和教材，精心地設(shè)計(jì)教案，這本身對(duì)于他來(lái)說(shuō)就是一次收獲。除此之外，同組成員聽(tīng)完他的課，對(duì)他的課堂行為給予的建議，也使得他的業(yè)務(wù)水平都得到了發(fā)展。而對(duì)于聽(tīng)課的同組教師來(lái)說(shuō)，上課的教師給其呈現(xiàn)了具體生動(dòng)

7、的課例，他們對(duì)課的理解也不再局限于教材，而是具體生動(dòng)的實(shí)例。這無(wú)疑也是聽(tīng)課教師的一次業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。2 .備課組教師合作共同體具有時(shí)效性在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)進(jìn)度較為緊張，每個(gè)教師的空余時(shí)間并不富足。例如，組內(nèi)的某位教師接到上級(jí)通知，需要在很短的時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)備一節(jié)精品課。在這樣的情況下，備課組教師合作共同體便可以以團(tuán)隊(duì)的形式花最短的時(shí)間完成，組內(nèi)成員人人參與課的研討，分工明確，有人負(fù)責(zé)教具，有人負(fù)責(zé)作業(yè)紙，有人負(fù)責(zé)教案，有人負(fù)責(zé)課件使得原本需要按順序完成的事在同一時(shí)間段完成，大大地節(jié)省了時(shí)間成本，體現(xiàn)了備課組教師合作共同體的時(shí)效性。3 .備課組教師合作共同體具有高效性備課組教師合作共同體將教案

8、、教具、課件、練習(xí)等工作量分解，組內(nèi)的每位成員只負(fù)責(zé)一小部分，使得教師從大量紛雜瑣碎的工作中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力去鉆研教材，對(duì)教材的把握也更深刻，這樣設(shè)計(jì)的教案、課件的質(zhì)量也更高。教學(xué)準(zhǔn)備做充分了，教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑也能更高效地完成。因此，從這個(gè)意義上講，備課組教師合作共同體具有高效性。三、備課組教師合作共同體建設(shè)的三點(diǎn)思考1 .備課組教師合作共同體要明確共同體的目標(biāo)教師合作共同體的目標(biāo)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及關(guān)注教師自身成長(zhǎng)。大部分教師都是懷有這樣的目標(biāo)加入是共同體的，然而也有些教師是為了獲得校內(nèi)的加分才加入共同體。這些教師在教師合作共同體中，從不發(fā)

9、表自己的想法，也不主動(dòng)參與，對(duì)于他人和自身的成長(zhǎng)都沒(méi)有貢獻(xiàn)，那么便會(huì)使得教師合作共同體失去它原本的價(jià)值。因此，組建共同體時(shí)遇到的第個(gè)問(wèn)題便是如何統(tǒng)一他們的目的，形成明確的目標(biāo)。2 .備課組教師合作共同體的成員要有團(tuán)隊(duì)精神備課組教師合作共同體也是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有一些教師善于鉆研，在工作中常有自己的小發(fā)現(xiàn)、好方法。但是由于教學(xué)質(zhì)量的考核，他不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給別人，生怕別人竊取了自己的成果，并且對(duì)別人的發(fā)展也不上心。這樣的合作共同體也就形同虛設(shè)。因此，備課組教師合作共同體中的每個(gè)成員都要有團(tuán)隊(duì)精神，明白這個(gè)團(tuán)隊(duì)在進(jìn)步，自身也會(huì)進(jìn)步。3 .備課組教師合作共同體要形成平等和諧的氛圍在備課組教師合作共同體中，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有剛走出大學(xué)校門(mén)的新教師。有的新教師在參與活動(dòng)時(shí)，有些膽怯，不敢發(fā)表自己的想法。也有新教師，在講述了自己的