物理教學存在問題及對策

1、物理教學存在問題及對策問題與困惑之一： "優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了 " 的現象 在初中物理教學中 , 傳統(tǒng)教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工 作, 教師習慣于采取 "一刀切 "的教學要求來組織教育教學活動 , 對于學生的發(fā)展 差異性兼顧不多 , 容易造成 " 優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了 " 的現 象。應對策略：1 教學目標的層次性： 教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級 中各不同層次的學生， 物理教學中的知識目標、 能力目標、 思想目標、 情感目標 等不僅要依據教學大綱和教材， 準確地

2、確定重點、 難點、疑點， 恰當地劃分不同 內容的教學要求， 還要根據學生在學習過程中的個體差異， 準確制定相同和不同 的教學目標， 以適合不同層次學生的學習需求。 如歐姆定律 一節(jié)的教學。 對 不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。 其共同的教學目標為在研究物理問 題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系； 在實驗操作上 會用已設計的電路進行測量； 在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間 簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為： 學困生： 能協助完成電路的連接、 基本完成實驗操作、 如實記錄實驗數據， 從測 量數據知道兩變量間有一定的相互關

3、系； 中等生： 會按電路圖進行線路連接、 準 確進行實驗操作、 從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系； 優(yōu)秀生： 會進行 測量電路的設計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。 這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本 技能，學有所得； 使中等生有較高的學習要求， 既不感到很困難， 又在原有的水 平上得到提高； 使優(yōu)秀生有更高的學習追求， 充分發(fā)掘自己的學習潛能。 讓不同 層次的學生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平， 避免因一個標準、 一種要求而產 生的學困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。2 課堂提問的層次性： 課堂教學中的提問包括兩個

4、層次，其一是教師所提問題 的本身具有不同的層次， 是根據不同的教學要求而設置的教學提問； 其二是教師 要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問， 是根據不同的教學對象 而設置的教學提問。教學提問本身的層次性應符合由低級到高級， 由表及里， 由淺入深， 由具體到 抽象， 由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。 這不僅是教學目標的要求， 也是教 學內容的層次性處理的要求。 如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題： 1. 力是怎樣表現出物體對物體的作用？ 2. 力是怎樣表現出物體間的相互作用？ 3. 為什么必須有兩個力才能產生力的作用？ 4. 力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？ 5. 力對物體的形

5、狀改變有什么影響？在教師的指導下， 學生通過這樣的幾個層次問 題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的 原則，符合教學的可接受性原理。 要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情 況出發(fā)，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑， 讓大家都在 最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。 對學困生盡可能提出較基本、 較淺顯、 較容易 的問題； 對中等生則提出適當思考即可回答、 通過對比即可判斷的問題； 對優(yōu)秀 生可提出較難或較深的問題， 使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努 力有所思、有所答、有所得。如二力平衡

6、一節(jié)，讓學困生回答什么是二力平 衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用 下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問， 讓各層次的學生都有回答 問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發(fā)展。3 鞏固練習的層次性： 鞏固練習是教學過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學 生應完成的任務與應履行的義務。 但對不同層次的學生同樣有著不同的要求， 表 現在練習作業(yè)的數量與難度上。 對學困生應限制數量、 控制難度； 對中等生應調 節(jié)數量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學 困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上； 對中等生重點放在“雙基” 和能力

7、 訓練上； 對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。 體現出下有底， 上無頂 的學生個性充分發(fā)展的教學原則。4 作業(yè)批改的層次性： 作業(yè)批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次 性，具體來說體現在以下幾個方面：基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所 必須完成的學習任務， 是屬于保底的下限， 對全體學生進行全面批改， 體現出教 學內容的層次性。重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練 習中突出， 更要求在批改中突出， 這就是要細批細改， 從批改過程中發(fā)現教學的 薄弱環(huán)節(jié)和學生掌握知識的缺陷， 進而才能提出補缺補差的具體措施， 體現出

8、教 學要求的層次性。學困生面批面改： 面批面改的過程首先是一個關心學生、 愛護學生的具體體現， 是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵； 其次對學困生學習中的困難和問題進 行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現， 是面向全體的教學要求； 其三 學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決， 體現出 教學對象的層次性。問題與困惑之二： 合作學習往往流于形式，收效甚微。新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。 物理課程標準 指出：有效的 物理學習活動不能單純依靠記憶， 動手實踐、 自主探究與合作交流是學習物理的 重要方式。 而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習， 我們在物理

9、課堂上看 到的學習方式幾乎都成了小組合作學習， 尤其在一些公開課上。 小組合作學習是 一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足， 有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神。 但是同時， 合作學習在實踐中也存在許 多問題。在課堂中， 我們常見到這樣的情形： 幾個學生擠在一張實驗桌前， 只等 老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來， 有的小組幾個學生都在做同樣 的事，有的卻是個別在動， 有的甚至還沒弄清楚合作干什么， 老師已叫 “停止”， 學生立馬恢復原狀； 當老師說：“現在小組內交流一下” ，每個學生馬上開始了發(fā) 言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言

10、，等到推選代表發(fā) 言時，又總是學習好的成了“權威” ，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是 袖手旁觀，不參與合作，出現了“優(yōu)生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作 時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外， 一旦失敗，又互相指責埋怨； 并且在合作學習的評價中， 往往著眼于某個群體， 對個體評價相對減少， 從而削 弱了某些同學的積極性因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。 應對策略：1 應激發(fā)學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重 要。一個不會合作的人， 是很難成功的。 教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的合作品 質與合作精神， 讓學生明白合作是一種資源共享， 合作伙伴不是競爭對手

11、而是可 利用的學習資源， 鼓勵他們在合作學習中相互探討、 相互請教、 相互學習。 這樣 才能消除優(yōu)生瞧不起差生， 差生不敢在優(yōu)生面前表現的現象， 才能培養(yǎng)學生的合 作意識。2 教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的 差異，讓不同層次的學生優(yōu)化組合。 應尊重學生的意愿，讓他們自由組合， 并推 選組長。 這樣，小組成員定是興趣相投、 彼此信任的， 在合作時也就沒有優(yōu)劣之 差別的感覺了。3 教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境， 尊重和保護學生的參與熱情。 為此，教師要采用多種方法鼓勵學生， 尤其要關注 那些沉默的學生與冷場的小組， 給他們鼓勵與指導，

12、 讓他們融入活動中去。 合作 中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學會聆聽差生發(fā)言的習慣。 對于發(fā)言不太準確的， 組 內要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師 要對合作學習成果作出合理的評價。 教師可為每位學生準備一個成長記錄袋， 記 錄好每個學生的每一次的參與情況， 展示他們在合作中的最優(yōu)成果， 匯集小組成 員對他們的綜合評價， 這樣，每一位學生都能從記錄袋里發(fā)現自己在合作中的成 長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。按省教育廳頒布的課時標準， 八年級每周上物理課 2 節(jié)課，九年級則每周上 3 節(jié)課

13、，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準， 每學年按 40 周計算，一學年的總課時數為 40節(jié)，但各個學校在安排教學計劃時， 學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實 際來安排課時至少需要 55課時才能完成。每周 2 節(jié)的物理課讓物理教師很難適應， 周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業(yè)批改工作量加大，師生 交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校 自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課 時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英 三主科

14、擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學 生對物理學科都產生畏懼心理。應對策略：1 加強學科教研和集體備課力度， 提高全體教師解讀課標、 處理教材、 設計教 學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校 本教研已取得較好的效果。2 加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找 到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習物理的習慣。3 通過師生間的多向合作學習， 充分利用各種學習的 “差異資源”，達到共同 增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密 切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層

15、次的提高。物理 學家尼爾斯玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。 因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知 識基礎、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的 交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資 源的整體優(yōu)化。問題與困惑之四： 實驗教學與實驗設備的相對滯后。新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明 顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍 不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室” 欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需 要的器材，想買也不一定能買到； 教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程 理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用 的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢