北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿《點(diǎn)陣中的規(guī)律》

1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)課稿?點(diǎn)陣中的規(guī)律?我說(shuō)課的內(nèi)容是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第五單元的最后一課?點(diǎn)陣中的規(guī)律?。我將這次說(shuō)課分為以下幾個(gè)局部：第一局部：教材分析1、教材地位作用嘗試與猜想這局部?jī)?nèi)容是?標(biāo)準(zhǔn)?中的數(shù)形結(jié)合思想在教材中的具體表達(dá) ,它從“中國(guó)古代名題延伸到“普遍聯(lián)系找規(guī)律 ,其中內(nèi)容廣 ,想法深 ,理念新是教材的一大特色。?點(diǎn)陣中的規(guī)律?看起來(lái)似乎對(duì)學(xué)生很陌生 ,與其他知識(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系 ,是一節(jié)相對(duì)獨(dú)立的數(shù)學(xué)活動(dòng)課 ,其實(shí)在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些 ,如：一年級(jí)的找規(guī)律填數(shù) ,二年級(jí)的按規(guī)律接著畫 ,以及四年級(jí)探索圖形的規(guī)律 ,都是逐步將數(shù)形結(jié)合在一起 ,將知識(shí)進(jìn)行進(jìn)

2、一步提升。使學(xué)生通過(guò)觀察、推理等活動(dòng) ,在生動(dòng)的情景中找出圖形的變化規(guī)律 ,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與歸納概括能力 ,提高學(xué)生合作交流與創(chuàng)新的意識(shí)。2、教學(xué)目標(biāo)基于以上的認(rèn)識(shí)和新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)科要求 ,我從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中觀察、尋找圖形的特點(diǎn) ,從而探索出點(diǎn)陣中的規(guī)律 ,并體會(huì)到圖形與數(shù)的聯(lián)系；2、通過(guò)活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括和邏輯抽象思維的能力 ,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3、增強(qiáng)學(xué)生審美觀念 ,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。3、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括點(diǎn)陣中的規(guī)律。4、教學(xué)難點(diǎn)：尋求多種解決問(wèn)題的方法

3、 ,體會(huì)圖形與數(shù)的聯(lián)系。第二局部：教法學(xué)法設(shè)計(jì)教法安排本節(jié)課我運(yùn)用了活動(dòng)教學(xué)形式 ,通過(guò)創(chuàng)設(shè)找朋友的游戲情境 ,給學(xué)生提供較大的思維空間 ,大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知 ,引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考、組內(nèi)合作學(xué)習(xí) ,以及組間相互匯報(bào)、交流、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式 ,歸納總結(jié)出中的規(guī)律 ,充分體會(huì)圖形與數(shù)的聯(lián)系。學(xué)法表達(dá)五年級(jí)學(xué)生善于動(dòng)手操作、探究能力較強(qiáng) ,根據(jù)這一年齡特點(diǎn) ,將自主探究和小組合作進(jìn)行綜合運(yùn)用 ,讓學(xué)生通過(guò)想一想 ,說(shuō)一說(shuō) ,粘一粘等形式 ,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí) ,探究新知 ,嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。第三局部：設(shè)計(jì)思路為了表達(dá)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念 ,針對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)實(shí)際 ,我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了

4、理性的重組：首先利用常見(jiàn)的五子棋、跳棋讓學(xué)生理解什么是點(diǎn)陣 ,再通過(guò)生動(dòng)有趣的找朋友活動(dòng) ,為學(xué)生呈現(xiàn)了形似正方形、長(zhǎng)方形、三角形的局部點(diǎn)陣圖 ,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括點(diǎn)陣中的規(guī)律 ,從而計(jì)算出后面圖形點(diǎn)的數(shù)量。其次 ,為學(xué)生演示了點(diǎn)陣的劃分方法 ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律 ,并列出算式 ,讓他們體會(huì)到點(diǎn)陣研究數(shù)的形式可以是多樣的 ,并通過(guò) 數(shù)學(xué)網(wǎng)獨(dú)立思考和合作交流完成練習(xí) ,最后為學(xué)生呈現(xiàn)了生活中的點(diǎn)陣。第四局部：教學(xué)程序一 課始激趣 ,興趣盎然出示學(xué)生熟悉的五子棋、跳棋 ,讓他們直觀地看到：象這樣有規(guī)律排列的點(diǎn)子圖在數(shù)學(xué)中可稱之為 “點(diǎn)陣 ,從而引出課題：點(diǎn)陣中的規(guī)律。二 課中參與 ,興趣正濃1、師貼

5、出正方形、長(zhǎng)方形、三角形點(diǎn)陣圖中的局部圖形 ,將其余圖形發(fā)給小組內(nèi)的學(xué)生 ,請(qǐng)他們玩找朋友游戲 ,將手中的圖形在黑板上對(duì)號(hào)入座。先獨(dú)立思考 ,再小組交流 2、請(qǐng)小組派代表按點(diǎn)陣中的規(guī)律貼圖 ,并說(shuō)一說(shuō)想法。3、讓學(xué)生進(jìn)一步觀察思考 ,通過(guò)互評(píng)將規(guī)律補(bǔ)充完整的同時(shí) ,教師適時(shí)引導(dǎo)：“想計(jì)算每個(gè)點(diǎn)陣中有多少個(gè)點(diǎn)子該怎么辦呢？“如果每個(gè)點(diǎn)陣中點(diǎn)的個(gè)數(shù)再多一些 ,該怎樣快速求出點(diǎn)陣中點(diǎn)的個(gè)數(shù)呢？4、以正方形點(diǎn)陣為例 ,鼓勵(lì)他們用多種方法計(jì)算的同時(shí) ,引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的規(guī)律抽象成算式。5、請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的這一規(guī)律說(shuō)出第五個(gè)正方形點(diǎn)陣有多少點(diǎn) ,試著畫出圖形 ,并說(shuō)一說(shuō)想法。6、同理 ,請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方形點(diǎn)

6、陣的規(guī)律 ,并列式計(jì)算。7、請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)尋找三角形點(diǎn)陣的規(guī)律 ,并寫出算式。適時(shí)引入劃分法 ,讓他們說(shuō)說(shuō)三角形點(diǎn)陣有沒(méi)有其它的劃分方法。8、讓學(xué)生用劃分法將第五個(gè)正方形點(diǎn)陣圖進(jìn)行劃分 ,并根據(jù)學(xué)生的課堂生成情況靈活的出示“折線劃分法 ,使學(xué)生體會(huì)到通過(guò)點(diǎn)陣研究數(shù)的形式可以是多樣的。三 課末設(shè)疑 ,興趣猶存1、按下面的方法劃分點(diǎn)陣中的點(diǎn) ,并填寫算式。請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成 , ,通過(guò)圖中的劃分可以輕松列出算式。2、觀察以下圖形的規(guī)律并填空。此題是總復(fù)習(xí)中練習(xí) ,讓學(xué)生尋找規(guī)律的同時(shí) ,也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。3、觀察以下圖中已有的幾個(gè)圖形 ,按規(guī)律畫出一個(gè)圖形。為了使有困難的學(xué)生生動(dòng)地理解圖形變化的規(guī)律

7、 ,我采用了不同顏色標(biāo)出了每次的變化情況。第五局部：拓展應(yīng)用為了使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系 ,設(shè)計(jì)了拓展應(yīng)用 ,運(yùn)用課件為學(xué)生展示了點(diǎn)陣在生活中的實(shí)際應(yīng)用。課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí) ,有什么收獲？它對(duì)我有什么幫助？這節(jié)課表現(xiàn)的怎樣？或者反思探究過(guò)程中的問(wèn)題 ,到達(dá)思想共享的目的。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見(jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬

8、晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。這種開放式的總結(jié) ,給學(xué)生提供了自我感悟、自評(píng)與互評(píng)的時(shí)間和空間 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。這節(jié)課我本著“充分預(yù)設(shè) ,關(guān)注生成的態(tài)度 ,讓學(xué)生自主的探究 ,解決數(shù)學(xué)問(wèn)

9、題 ,獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 在現(xiàn)實(shí)情境中 ,有意識(shí)地采用“自主探究 ,合作交流等活動(dòng)方式 ,讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納概括的全過(guò)程 ,同時(shí) ,為學(xué)生提供了輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境 ,讓他們學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué) ,不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的開展?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先