讓孩子們在探究性學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展

1、太和縣教育教研論文評比題目：淺談如何讓孩子們在探究性學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展 作者:太和縣第二小學(xué)-徐子付摘要：1、在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。2、在探究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性探究能力。3、真正讓

2、孩子們愛學(xué)習(xí)、愛語文、愛課本中無數(shù)可愛的人兒，讓孩子們在探究性學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展。 淺談如何讓孩子們在探究性學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展 摘要：在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。在探究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性探

3、究能力。真正讓孩子們愛學(xué)習(xí)、愛語文、愛課本中無數(shù)可愛的人兒，讓孩子們在探究性學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：換位思考 探究意識 學(xué)生的課堂 引導(dǎo) 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）要求在教學(xué)中滲透“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)，就是研究探討，深入領(lǐng)會，也就是要解決疑難。而解決疑難的前提是必須學(xué)會質(zhì)疑。那么，如何讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)呢？如何讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展呢？ 古語云：“學(xué)貴有疑”。這里的“貴”是針對經(jīng)過大腦的緊張思考分析不能解決的疑難而言的。語文教科書上收集的文章，古今中外，是人類知識的廣泛結(jié)晶，是人類聰明智慧的體現(xiàn)。我們只有帶著新時(shí)代的精神去學(xué)習(xí)它，探索它，才能獲得無窮

4、的力量?；仡櫄v史，世界上很多重大的發(fā)明創(chuàng)造，都是從敢與質(zhì)疑開始的。韓愈在師說中有言：“人非生而知之，孰能無惑？”這句話告訴我們：人對社會生活有無究無盡的疑惑。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以尊重科學(xué)理論為依據(jù)，樹立“學(xué)者不怕羞的”思想，敢于實(shí)事求地提出疑難，這是小學(xué)語文教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的前提。在教學(xué)中學(xué)生要對課文進(jìn)行深入的探究，必須會產(chǎn)生疑問，而疑問的產(chǎn)生，教師的激疑是不可缺少的。也就是教師在課堂教學(xué)中，要善于抓住奇巧關(guān)鍵之處，激發(fā)矛盾，促使學(xué)生懂思、愿思、會思。從學(xué)生角度而言，就是要學(xué)會質(zhì)疑、解疑。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行激疑，師生共同來解疑，而教師此時(shí)只是更多的

5、承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生跨入知識大門的先行者。通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。如何在教學(xué)中體現(xiàn)“讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中更好的發(fā)展”呢？要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)改變課型結(jié)構(gòu)，突出“以自學(xué)為主” 以往的小學(xué)語文課，往往是以教師講授和滿堂灌為主，即壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)的三環(huán)教學(xué)模式則很好的改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即自疑

6、、自說、歸納。 （一）自疑。指學(xué)生在上課的前五分鐘針對前節(jié)課教材中不懂或似懂非懂的詞語、課文內(nèi)容等提出的疑問（一般中、下等學(xué)生問題較多）。只有生疑，才會有求知欲，才會有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)積極予以鼓勵(lì)、支持。 （二）自說。就是讓學(xué)生把自己的心里話和想法都說出來，可以課前說，講授課程中說，也可以下課前幾分鐘總結(jié)性說，比如說出本課時(shí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，對教材中教師安排的內(nèi)容及自己的觀點(diǎn)都可以闡述。教師應(yīng)對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行交流、討論、共同歸納、小結(jié)整堂課的內(nèi)容。進(jìn)一步明確知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （三）歸納。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，下課前五分鐘可以讓學(xué)生

7、們自己歸納總結(jié)，也可以由教師在黑板上用彩粉筆作上重要標(biāo)記，學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，課余時(shí)間可以自己回憶每天所學(xué)內(nèi)容的重要詞句、課文內(nèi)容等，然后再完成作業(yè)。使每個(gè)學(xué)生不但學(xué)會了知識，掌握了知識，更重要的是會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)生做到了有的放矢，真正成為認(rèn)知的主體和思考的主體。 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 營造和諧的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。為此，每節(jié)課教師都應(yīng)以一種積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，用生動(dòng)有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動(dòng)作來營造課堂氣氛，把學(xué)生的心牢牢地固定在課堂上，同

8、時(shí)還應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激活其潛在的求知欲，使之自覺地去思考。 滲透情感意識，樹立學(xué)生自信心 作為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)特別予以關(guān)心和重視的，是那些基礎(chǔ)較差、有較強(qiáng)自卑感的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、幫助和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生回答問題、克服困難和學(xué)習(xí)的信心。只要學(xué)生有點(diǎn)滴的創(chuàng)新，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)愿望。而那些所謂的“搗蛋”行為，教師也要從學(xué)生追求個(gè)性的角度去分析，并以積極的態(tài)度引導(dǎo)他們，把這種“反抗”和“搗蛋”的能量轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主性和創(chuàng)造能力的涌動(dòng)。二.在語文課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生心理環(huán)境和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。只有教師

9、傾注自己滿腔的熱情，架設(shè)一座溝通師生心靈的橋梁，讓課堂充滿一種和諧、愉快、民主的氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造活潑、進(jìn)取、向上的心境，使之產(chǎn)生強(qiáng)有力的“磁場”。 運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵(lì)帶進(jìn)課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào)，誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，才能使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。如在處理課堂違紀(jì)事件時(shí)，采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任的態(tài)度，幫助學(xué)生明辨是非，使之正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，將注意力引向教師的講授內(nèi)容。當(dāng)課堂出現(xiàn)了“小插曲”時(shí)，要具有機(jī)智、靈活的方法進(jìn)行教育處理。只有這樣，才能使學(xué)生自始至終保持心曠神

10、怡的心境和濃厚的興趣，進(jìn)入“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”的最佳境界。羅森塔爾說過：教師對學(xué)生真誠的愛和美好的希望，是他們好好學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。新課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生熱情是最重要的，要吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和求知者。小學(xué)語文新課導(dǎo)入時(shí)，其他學(xué)科相比，更需要教師善于處理教材。在教學(xué)實(shí)踐我經(jīng)常使用各種方法來創(chuàng)設(shè)情境。如語言描述創(chuàng)設(shè)情境；展示圖畫創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境；角色表演創(chuàng)設(shè)情境；播放音樂創(chuàng)設(shè)情境；再現(xiàn)生活創(chuàng)設(shè)情境。一堂課有了良好的情境才能引起學(xué)生的極大興趣，學(xué)生才能“走進(jìn)”文章里與作品中的人物產(chǎn)生共鳴、與作家及老師產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在開始上課時(shí)就可能得到情感上的升華

11、或有一種理性的深思。三、在語文課堂教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)作用和重視課型的選擇和變化。1.合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生掌握知識的主動(dòng)性高，教學(xué)效果好。我嘗試著在未來的教學(xué)中將這種做法引進(jìn)課堂，六人建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，輪流當(dāng)組長，重點(diǎn)培養(yǎng)組長，并由他們主動(dòng)組織開展活動(dòng)。如質(zhì)疑課文，總結(jié)易錯(cuò)字詞，收集成語諺語等，演課本劇，講評學(xué)習(xí)，鑒賞美文，修改推薦習(xí)作等。但小組學(xué)習(xí)組織不好，效率很低，易走形式化，所以不能把時(shí)間交給學(xué)生撒手不管，淡化教師作用，所以教師要在“導(dǎo)”上化工夫。2.現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中學(xué)生雖然站到自主地位上，但有時(shí)教師還是“主角”學(xué)生還是在“聆聽”的位置，語文內(nèi)容雖然豐富多彩，但學(xué)

12、生很難充分感知到。我曾嘗試從根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生水平對課型進(jìn)行了一些調(diào)整和變化來改變這種狀況。如自學(xué)課：我設(shè)計(jì)了一些問題，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文，自己在課文中找答案，然后同桌交流，最后全班師生交流。辯論課：我精心組織設(shè)計(jì)一些有利于學(xué)生思辯的問題讓學(xué)生去思考，去辯論，學(xué)生各自到課本課外尋找出自己辯論的依據(jù)，力爭把對手辯倒。表演課：有些課可以讓學(xué)生扮演角色表演，入情入境地把課文內(nèi)容通過自己的表演充分展示出來，讓學(xué)生的個(gè)性和才能得到淋漓盡致的表現(xiàn)。真正引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。著名的教育家蘇霍母林斯基曾說過：“小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來的?！苯逃龖?yīng)該是學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

13、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識而且獲得探索的真切體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)所具有的開放性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，改變了以往單一的被動(dòng)接受知識而轉(zhuǎn)向主動(dòng)的去獲取知識，開闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學(xué)的理念告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶馈！薄爸馗形颉?，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說。使學(xué)生在語文實(shí)

14、踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力?！爸胤e累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語文知識，學(xué)生的積累過程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。開展小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，激勵(lì)學(xué)生通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的豐厚成果。 這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法給了孩子們更多的發(fā)展空間，相信孩子們在探究性學(xué)習(xí)中會獲得很多啟迪，課堂主人翁的意識漸漸的深入到孩子們

15、的腦海里，有問題則會更多的依靠自己去解決，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中就應(yīng)站好位置。因?yàn)?，在探究性學(xué)習(xí)中的師生之間形成的是一種極其密切的認(rèn)知關(guān)系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認(rèn)可與耐心的氛圍，等待學(xué)生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合性探究能力。 如在課題探究的過程中，教會學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱、收集的方法。在課題的探究性活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網(wǎng)上搜尋相關(guān)材料，更可以去采訪教師或其他人獲得大量寶貴的資料。然后，在對所掌握的有關(guān)材料進(jìn)行篩選的同時(shí)，組織學(xué)生先就選擇的材料進(jìn)行廣泛的閱讀與深入的討論，

16、再結(jié)合課題實(shí)際確定子題目進(jìn)行分析探究。當(dāng)然對問題的分析探究更應(yīng)該在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，因?yàn)槲覀冊谡n題的探究過程中，會經(jīng)常遇到探究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時(shí)指導(dǎo)教師可邊教邊導(dǎo)。一方面，通過有針對性的知識講解，使學(xué)生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學(xué)生探究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的探究深度和進(jìn)度做到心中有數(shù)，加強(qiáng)定向引導(dǎo)，通過“導(dǎo)”的方法，讓學(xué)生在具體的探究學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決，當(dāng)然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性探究能力，使小學(xué)生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴(yán)格要求的習(xí)慣，從而形成小學(xué)生良好的探究素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，教師除了要考慮到學(xué)生的個(gè)人特長的優(yōu)化組合外，還應(yīng)注意到組內(nèi)學(xué)生的整體效應(yīng)的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會與伙伴及時(shí)溝通，良好配合，形成一個(gè)能創(chuàng)造橫向交流、團(tuán)體合作的氛圍；教育學(xué)生在學(xué)會責(zé)任感的同時(shí)又要學(xué)會謙讓甚至犧牲個(gè)人利益，使學(xué)生體會到進(jìn)退之間自有天地，體會到協(xié)作學(xué)習(xí)帶來的個(gè)人力量無法企及的樂趣，高效高質(zhì)地全身心地完成課題探究的任務(wù)。真正的讓孩子們愛學(xué)習(xí)、愛語文、愛課本中無數(shù)可愛的人兒，讓