教師資格中學(xué)教育心理學(xué)識記與理解 第十四章 教學(xué)測量與評價Word版

1、第十四章 教學(xué)測量與評價【評價目標(biāo)】1.識記教學(xué)評價的概念與分類、教學(xué)測量與評價及測驗(yàn)的關(guān)系2.理解標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義與優(yōu)越性、有效測驗(yàn)的基本特征3.運(yùn)用自編測驗(yàn)技術(shù)編制成就測驗(yàn)試題?！局饕R點(diǎn)與考核要求】一、識記部分1、教學(xué)評價的概念與分類概念：教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)生行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。具體而言，教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。分類：(1)形成性評價和總結(jié)性評價從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和總結(jié)性評

2、價之分。形成性評價通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在二門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。(2)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)（即所謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體由的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度

3、。(3)配置性評價和診斷性評價從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的瑚有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之后實(shí)施。(4)正式評價和非正式評價根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。2、教學(xué)測量與評價及測驗(yàn)的關(guān)系教學(xué)評價不等同于測量和測驗(yàn)。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。而測驗(yàn)是測量一個

4、行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義。3、非測驗(yàn)性評價技術(shù)的種類：案卷分析、觀察(用行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表等記錄觀察信息)、情感評價、問卷量表以及談話等。4、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告：評分、合格與不合格、其他報告方式。2 / 7二、理解部分4、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的含義與優(yōu)越性含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適

5、用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。優(yōu)越性：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。5、有效測驗(yàn)的基本特征(1)信度信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。它既包括在時間上的一致性，包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。(2)效度效度是指測量的正確性，即一個測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€低效度的測驗(yàn)，即使具有

6、很好的信度，也不能獲得有用的資料。(3)區(qū)分度區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來估計的。三、掌握部分：運(yùn)用自編測驗(yàn)技術(shù)編制成就測驗(yàn)試題1、自編測驗(yàn)的含義與特點(diǎn)教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)則用來判斷學(xué)生與常模相比時所處的水平。2、測驗(yàn)前的計劃：確定測驗(yàn)的目的、確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果、列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容、寫下考試計劃或細(xì)目表、針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。3、自編測驗(yàn)的類型(1)

7、客觀題：客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題，是非題、匹配題和填空題等。(2)主觀題主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用合適的方式表達(dá)陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時，對學(xué)生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。4、自編測驗(yàn)的常見錯誤(1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。(2)許多教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。(3)許多教帥編制的測驗(yàn)太簡單，題量太小。課后練習(xí) 一、單項(xiàng)選擇題：l、反映一份量表多次測驗(yàn)在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)

8、定、一致的程度。包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。這是指測驗(yàn)的 A 。A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度2、針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評價稱為 D 。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評價 B、形成性評價 C、診斷性評價 D、非正式評價3、評價內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。這是非測驗(yàn)評價技術(shù)中的 C 。A、觀察 B、情感評價 C、案卷分析 D、軼事記錄二、填空題：1、 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行 價值判斷 的過程。2、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括

9、確定評估目標(biāo)、 搜集有關(guān)的資料 、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定 個體學(xué)業(yè)成就水平 的測驗(yàn)。4、非測驗(yàn)性評價技術(shù)的種類包括：案卷分析、觀察和 情感評價 。5、有效測驗(yàn)的基本特征是：信度、效度和 區(qū)分度 。三、簡答題：1、教育測量與評價可以劃分為哪些基本類型?答：教育測量與評價可以分為以下基本類型：(1)形成性評價和總結(jié)性評價 (2)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(3)配置性評價和診斷性評價 (4)正式評價和非正式評價2、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面?答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在：(1)客觀性。在大多數(shù)情境下，標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。3、自編測驗(yàn)前要有哪些計劃?答：自編測驗(yàn)前要做好如下計劃(1)確定測驗(yàn)的目的 (2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果 (3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容(4)寫下考試計劃或細(xì)目表 (5)針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果 (6)選擇適合的題型4、教