變式(題組)教學(xué)與微課實(shí)驗(yàn)的一次碰撞

1、變式(題組)教學(xué)與微課實(shí)驗(yàn)的一次碰撞【摘要】變式題組教學(xué)和微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，在教學(xué)理論中操作恰當(dāng)可以有效進(jìn)步課堂效率.在施行教學(xué)中，需要教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真考慮，并進(jìn)展不斷改進(jìn)，不僅把變式和微型實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的方式，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生把其作為自主學(xué)習(xí)的方式.【關(guān)鍵詞】變式題組教學(xué)；微課；微型實(shí)驗(yàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)、創(chuàng)新.隨著課堂改革和高效課堂被不斷的宣揚(yáng)，變式教學(xué)或題組式教學(xué)也被越來(lái)越多的教師采用，筆者認(rèn)為在詳細(xì)操作上還是要兼顧變式題組的根底性、層次性及是否具備啟發(fā)考慮性，不是課堂上運(yùn)用了變式教學(xué)，就一定是“高效課堂，不進(jìn)展變式教學(xué)，課堂效率就不高

2、.最近有個(gè)省中小學(xué)微課大賽活動(dòng)，引起筆者的一點(diǎn)考慮：在課堂上，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一些操作性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如一元二次不等式的解法、裂項(xiàng)或錯(cuò)位相減法求數(shù)列和、根本不等式的運(yùn)用等，能否制作成微課，以微型實(shí)驗(yàn)課的形式進(jìn)展教學(xué)！下面是筆者的一個(gè)嘗試，以“含參數(shù)的一元二次不等式的解法為例，做個(gè)教學(xué)比照.這學(xué)期，筆者任教高一兩個(gè)普通班的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)差異不大.在都學(xué)習(xí)了一元二次不等式解法的根底上，先在一個(gè)班選擇變式教學(xué)，給出例題及變式題組：例解關(guān)于x的不等式： x-ax-20.變式：2：x-2ax-20.變式：3：ax2-2a+2x+40即變式2.過(guò)程：講解 板書 討論 小結(jié)含參不等式進(jìn)展字母分類

3、討論的根據(jù)等略另一個(gè)班沒有講這個(gè)例題及變式題組，首先觀看微課“ax2+bx+c0a0的解法事先精心編制然后提出要求，完成下面的任務(wù)：1.本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的.2.解含參不等式方法.3.舉例說(shuō)明解含參不等式的過(guò)程.4.記錄ax2+bx+c0a0解法的討論過(guò)程，形成板書解題步驟或流程.反響練習(xí)：解關(guān)于x的不等式：3.ax2-x+10.反響結(jié)果及考慮：1.比照2.分析變式教學(xué)法的班級(jí)，在反響練習(xí)中第3題很多人不會(huì)或做錯(cuò)，筆者認(rèn)為主要的原因是例題及變式中沒有出現(xiàn)方程根不確定的情況.這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在課堂上是有介紹的，在討論和小結(jié)的環(huán)節(jié)也有說(shuō)明，只是沒有舉例練習(xí)，學(xué)生印象不深.學(xué)生在做反響練習(xí)時(shí)只是模擬課堂上教

4、師的板書示范，而沒有真正考慮和理解含參不等式的解法及步驟，對(duì)分類討論的根據(jù)還是分辨不清的.也就是變式或題組式課堂上，學(xué)生關(guān)注更多的可能只是變式的內(nèi)容及教師的示范解答，而對(duì)于教師為什么設(shè)計(jì)這樣的變式及解決變式題組的根本方法和思想考慮缺乏.而在微課實(shí)驗(yàn)法教學(xué)中，學(xué)生首先觀看微課，對(duì)如何解ax2+bx+c0a0類型的不等式有了初步的認(rèn)識(shí).然后在動(dòng)手操作部分，通過(guò)自己舉例解不等式，可以進(jìn)一步加深對(duì)解法及分類討論的認(rèn)識(shí).最后小結(jié)ax2+bx+c0a0解法及流程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嘗試、探究的過(guò)程，也是一個(gè)從特殊學(xué)生舉例各不一樣到一般的過(guò)程，學(xué)生從理解，操作感知再到自己總結(jié)，認(rèn)知應(yīng)該是深化的.從反響的情況

5、看，微課實(shí)驗(yàn)法教學(xué)效果是好一些，但是這里也有一些問(wèn)題，如學(xué)生是否能全部參與，學(xué)生自己操作中標(biāo)準(zhǔn)書寫等問(wèn)題該如何解決，都還需要教師的調(diào)控和進(jìn)一步的考慮完善.3.反思以上這兩種教學(xué)方式是沒有好壞優(yōu)劣之分的，但對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容可以針對(duì)詳細(xì)情況選擇使用，在施行課堂教學(xué)過(guò)程中還要更多關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn).變式教學(xué)可以靈敏多變，針對(duì)不同課型大致分為：概念、定義變式，題目變式題組式即多題一解，方法變式一題多解等.變式教學(xué)要想獲得好的效果，離不開教師的精心設(shè)計(jì)，要求教師可以把握學(xué)情，深化理解授課內(nèi)容，有目的、有方案地對(duì)知識(shí)進(jìn)展合理的轉(zhuǎn)換，進(jìn)展開放性思維的創(chuàng)新.在詳細(xì)操作上要兼顧變式題的根底性和層次性，不可“死

6、搬硬套、“一步到位，否那么反而會(huì)引起學(xué)生的混淆，混亂及畏難情緒，陷入別樣的“題海.數(shù)學(xué)中的微型實(shí)驗(yàn)，是借助精心設(shè)計(jì)的微課教學(xué)片段，通過(guò)學(xué)生參與試驗(yàn)觀察、考慮、比較、動(dòng)手操作與理論，體驗(yàn)一個(gè)知識(shí)的理解和掌握的過(guò)程.進(jìn)展微課試驗(yàn)可以優(yōu)化和開展學(xué)生思維，進(jìn)步課堂教學(xué)效益.在實(shí)際操作中，要關(guān)注以下問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容是否適宜實(shí)驗(yàn)操作的方式； 相關(guān)內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)是否有效合理；教學(xué)中能否有效的進(jìn)展課堂管理，學(xué)生參與程度如何；以實(shí)驗(yàn)的形式教學(xué)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作才能要求較高，學(xué)生的才能不同，參與程度不同，對(duì)知識(shí)掌握的程度也會(huì)不同；課堂是一種開放的形式，學(xué)生不能得到很好的示范.要想有效解決這些問(wèn)題，還需要我們不斷的考慮和探究.4.建議變式教學(xué)或是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅對(duì)教師提出了更高的要求，要不斷考慮和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生也提出了更高的要求.換種方式說(shuō)就是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)展有意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)承受和參與這樣的教學(xué)形式，指導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生自主進(jìn)展有效的變式學(xué)習(xí)或是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把教師的教學(xué)方式逐步變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式.5.完畢語(yǔ)教無(wú)定法，教學(xué)是一門藝術(shù)，在教學(xué)中如何能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是需要不斷揣