轉(zhuǎn)載北師大版三年級(jí)下數(shù)學(xué)整體教學(xué)反思

1、北師大版三年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！北締卧前焉钪谐Ｒ?jiàn)的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等圖形的變換作為學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，從運(yùn)動(dòng)變化的角度認(rèn)識(shí)、探索空間與圖形。通過(guò)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生空間觀念是本單元教學(xué)活動(dòng)的重中之重。因此，本單元注意從學(xué)生生活情境和感興趣的內(nèi)容入手，充分為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，從學(xué)生日常生活中引入，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在教學(xué)中以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，給學(xué)生足夠的空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分從事數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身

2、經(jīng)歷觀察、分類(lèi)、判斷、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、歸納、推理等探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知，深化理解，深入體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在本單元的教學(xué)中我們認(rèn)為存在以下問(wèn)題：1.在“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課中我們研究的是平面圖形的軸對(duì)稱現(xiàn)象。軸對(duì)稱圖形就是對(duì)折之后能夠完全重合的圖形。何謂“完全”？什么是對(duì)稱軸？對(duì)稱軸具有什么特征？在教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生被迫“淺嘗則止”，根本沒(méi)充分體會(huì)什么是“重合”和“完全重合”。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不能用自己的語(yǔ)言總結(jié)出軸對(duì)稱圖形的特征，從而對(duì)于如何判斷平面圖形是否軸對(duì)稱存在很大的疑惑。

3、2.在“鏡子中的數(shù)學(xué)”這節(jié)課教學(xué)中，我們利用老師與學(xué)生之間的“鏡子”關(guān)系，具體、形象、生動(dòng)，非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并為后面的教學(xué)鋪平了道路；在問(wèn)題的設(shè)置上簡(jiǎn)潔、明了、有層次，讓學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)成功和挑戰(zhàn)，躍上了新臺(tái)階。不足是在做題的時(shí)候把鏡子中看到的圖形理解為平移現(xiàn)象。3.在平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，不足的地方也不少，比如畫(huà)平移后的圖形時(shí)，有些學(xué)生方法不當(dāng)，沒(méi)有先找標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，耗時(shí)較多。在此處應(yīng)多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考，交流，通過(guò)先思考，討論，再說(shuō)說(shuō)打算如何畫(huà)，互相之間加以補(bǔ)充，最后讓他們動(dòng)手去畫(huà)，相信效果可能會(huì)更好些。

4、4.在欣賞與設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生利用所學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，部分學(xué)生對(duì)于根據(jù)較復(fù)雜的圖案找出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形，設(shè)計(jì)對(duì)稱圖形有一定的困難。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在欣賞之余，感受到這些復(fù)雜、對(duì)稱圖案是有一定規(guī)律的。并促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象）去探究、去發(fā)現(xiàn)這些美麗的復(fù)雜圖案都是由一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，經(jīng)過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象而得到的。從而使學(xué)生獲得對(duì)稱圖案有關(guān)知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)。北師大版三年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)反思本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)兩個(gè)整十?dāng)?shù)的乘法的口算，沒(méi)有進(jìn)位的兩位數(shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位運(yùn)算三個(gè)部分。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的

5、乘法是整數(shù)乘法的重要組成部分，它既是前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法的發(fā)展，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。 通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生發(fā)展自己的估算能力，能夠發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡(jiǎn)單規(guī)律，通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算法則，能采用多種方法熟練地進(jìn)行口算并準(zhǔn)確地進(jìn)行筆算。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。我認(rèn)為在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題： 1. 注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。 教學(xué)時(shí)，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引

6、導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考，在具體的情景中提出問(wèn)題，結(jié)合具體的情景展開(kāi)學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 2. 重視知識(shí)的遷移發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和合作交流。 因?yàn)檫@部分內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學(xué)時(shí)我們要充分利用對(duì)已學(xué)知識(shí)的遷移作用，通過(guò)比較練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)新舊知識(shí)之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計(jì)算能力。 3. 將學(xué)習(xí)計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和地位。 4. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的