第三章教育目的

1、第三章教育目的第一節(jié) 教育目的的概述 教育目的概念 （一）教育目的的內(nèi)涵 教育目的即教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是一定社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的總要求。 （二）教育目的的結(jié)構(gòu) 1、教育目的的橫向結(jié)構(gòu) 由兩個(gè)部分構(gòu)成：人才的質(zhì)量要求社會(huì)價(jià)值 （為誰(shuí)服務(wù)）； 人才的規(guī)格要求身心素質(zhì)。 2、教育目的的縱向結(jié)構(gòu) 教育目的 | 培養(yǎng)目標(biāo) | 課程目標(biāo) | 教學(xué)目標(biāo) （三）教育目的與教育方針 教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育政策的總概括。 教育方針與教育目的是部分與整體的關(guān)系： 教育方針由教育的性質(zhì)（辦什么樣的教育）、教育目的（培養(yǎng)什么樣的人）、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑

2、（怎樣培養(yǎng)人）三方面構(gòu)成。教育目的是其重要的組成部分。 教育目的的類型 （一）從作用的特點(diǎn)看，可分為價(jià)值性教育目的和操作性教育目的 價(jià)值性教育目的：具有價(jià)值判斷意義的教育目的，即含有一定的價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)要求的教育目的，表示人才培養(yǎng)的某種價(jià)值取向，是指導(dǎo)教育活動(dòng)最根本的價(jià)值內(nèi)核。 操作性教育目的：指具有實(shí)踐操作意義的教育目的，即現(xiàn)實(shí)要求達(dá)到的具體的教育目標(biāo)，表示實(shí)際教育工作努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)的某些具體目標(biāo)，由短期、中期、遠(yuǎn)期的具體的教育目標(biāo)構(gòu)成。 （二）以其要求的特點(diǎn)劃分，有終極性教育目的和發(fā)展性教育目的 終極性教育目的：是指具有終極結(jié)果的教育目的，表示各種教育及其活動(dòng)在人的培養(yǎng)上最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，它蘊(yùn)含

3、著人的發(fā)展要求具有“完人”的性質(zhì)。 發(fā)展性教育目的：具有連續(xù)性的教育目的，表示教育及其活動(dòng)在發(fā)展的不同階段所要實(shí)現(xiàn)的各種結(jié)果。 終極性教育目的是發(fā)展性教育目的的根本依據(jù)，是它確立的基本指導(dǎo)思想；發(fā)展性教育目的是終極性教育目的的具體體現(xiàn)。 （三）根據(jù)被實(shí)際重視的程度可分為正式?jīng)Q策的教育目的和非正式?jīng)Q策的教育目的 正式?jīng)Q策的教育目的指被社會(huì)一定權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級(jí)各類教育都必須遵循的教育目的。 非正式?jīng)Q策的教育目的是指蘊(yùn)含在教育思想、教育理論中的教育目的，它不是被社會(huì)一定的權(quán)力機(jī)構(gòu)正式確立而存在的，而是借助一定的理論主張和社會(huì)根基而存在。 兩者之間地位不平等，但二者因不同的社會(huì)需要常有互為依

4、據(jù)的情況。 教育目的的功能 （一）定向功能 1、對(duì)教育的社會(huì)性質(zhì)定向； 2、對(duì)人的培養(yǎng)定向； 3、對(duì)課程選擇及其建設(shè)定向。 （二）調(diào)控功能 （三）評(píng)價(jià)功能第二節(jié) 教育目的的選擇與確立 教育目的的選擇：對(duì)人的培養(yǎng)的目的或目標(biāo)所進(jìn)行的選取或抉擇。 教育目的的確立：以一定的組織形式對(duì)教育目的進(jìn)行確認(rèn)和確定，是對(duì)教育目的或教育目標(biāo)選擇結(jié)果的肯定。 各層次教育目的的選擇和確立，由不同的決策主體來(lái)進(jìn)行的。 教育目的選擇確立的依據(jù) （一）社會(huì)依據(jù) 1、社會(huì)關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要； 2、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。 （二）人的依據(jù) 1、人的身心發(fā)展的特點(diǎn) 2、人的需要 教育目的選擇確立中的基本價(jià)值取向 教育目

5、的價(jià)值取向：對(duì)教育目的的價(jià)值性進(jìn)行選擇時(shí)所具有的傾向性。 （一）人本位的價(jià)值取向 （二）社會(huì)本位的價(jià)值取向 （三）價(jià)值取向中人與社會(huì)關(guān)系的基本確認(rèn) 首先，就一個(gè)國(guó)家教育目的而言，在其價(jià)值取向上要把滿足人的需要和滿足社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)； 其次，就價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而言，要把滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展需要結(jié)合起來(lái)； 第三，就價(jià)值實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐著眼點(diǎn)而言，要落在人的發(fā)展上。 教育目的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題 （一）社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題 1、以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo) 2、適應(yīng)于超越問題 3、功利價(jià)值和人文價(jià)值問題 4、民族性與世界性問題 （二）人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問題 1、人的社會(huì)化和個(gè)性化問題

6、2、人的理性和非理性問題 3、科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)問題第三節(jié) 我國(guó)教育目的 我國(guó)的教育目的及精神實(shí)質(zhì) （一）教育目的的歷史回顧 （二）教育目的的精神實(shí)質(zhì) 1、社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的根本所在 2、使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展 3、培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的人 4、注重提高全民族素質(zhì) 我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ) （一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想 1、基本思想 1）人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相一致； 2）舊式勞動(dòng)分工造成人的片面發(fā)展； 3）大機(jī)器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了可能性； 4）資本主義社會(huì)與人的全面發(fā)展相矛盾，共產(chǎn)主義社會(huì)人的全面發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)； 5）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展

7、的基本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的含義 1）人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展； 2）人的本質(zhì)上一切社會(huì)關(guān)系的總和，因此，人的全面發(fā)展還應(yīng)包括道德精神、志趣、意向的發(fā)展。（二）馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說(shuō)對(duì)我國(guó)確立教育目的的意義 1、為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)人的全面發(fā)展提出新的方法論指導(dǎo)； 2、指出人的全面發(fā)展的歷史必然性，為社會(huì)主義培養(yǎng)人才指明方向我國(guó)教育目的的基本構(gòu)成 德育：是向?qū)W生傳授一定社會(huì)思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范、并使其養(yǎng)成相應(yīng)思想品德的教育活動(dòng)，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等的總稱。 智育：是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動(dòng)。 體育：向?qū)W生傳授身體運(yùn)動(dòng)及其保健知識(shí)，增強(qiáng)他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的教育活動(dòng)。 美育：培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美還創(chuàng)造美的