幼兒園大班美術(shù)教案《魚(yú)》

1、幼兒園大班美術(shù)教案魚(yú) 大班美術(shù)教案魚(yú)適用于大班的主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒感受線描畫(huà)的樂(lè)趣，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力，嘗試用線條分割的方法進(jìn)行畫(huà)面分割,用不同的點(diǎn)、線、面組成漂亮的圖案裝飾畫(huà)面，快來(lái)看看幼兒園大班美術(shù)魚(yú)教案吧. 活動(dòng)目標(biāo): 1嘗試用線條分割的方法進(jìn)行畫(huà)面分割,用不同的點(diǎn)、線、面組成漂亮的圖案裝飾畫(huà)面。 2感受線描畫(huà)的樂(lè)趣，培養(yǎng)想象、創(chuàng)造能力. 3探索、發(fā)現(xiàn)生活中的魚(yú)多樣性及特征。 4感受作品的美感。 活動(dòng)準(zhǔn)備: 1各種形態(tài)的空白的魚(yú)人手一條。 2勾線筆人手一支. 3教師的范例一幅。 4大幅海底背景. 5表格。 活動(dòng)重點(diǎn)： 掌握線描畫(huà)的基本技能，能用流暢的線條、圖形表現(xiàn)魚(yú)身上的花紋。 活

2、動(dòng)難點(diǎn)： 用點(diǎn)、線、面的組合裝飾畫(huà)面. 活動(dòng)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣,引出課題。 師：今天，海洋里要舉行一個(gè)盛大的舞會(huì),魚(yú)兒們都接到了邀請(qǐng)，它們都想穿著漂亮的新衣服去參加舞會(huì)，所以請(qǐng)我們的小朋友幫它們?cè)O(shè)計(jì)一件與眾不同的美麗衣裳去參加舞會(huì),你們?cè)敢鈳瓦@個(gè)忙嗎? （ 分析：根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，情景化的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們對(duì)魚(yú)的興趣,所以在活動(dòng)中我以幫助小魚(yú)設(shè)計(jì)參加舞會(huì)的漂亮服裝為情感主線貫穿整個(gè)活動(dòng).) 二、觀看范例，引導(dǎo)幼兒了解線描畫(huà)中點(diǎn)、線、面的組合和排列。 1出示范例. （1）引導(dǎo)幼兒講述圖上有哪些線，教師在表格中進(jìn)行示范記錄。 師：老師幫它們?cè)O(shè)計(jì)了一件衣服，你們看看,漂亮嗎？為什么你覺(jué)得很漂

3、亮呢？你找到了哪些美麗的線條? （2)引導(dǎo)幼兒拓展經(jīng)驗(yàn)師：除了這些線條，你還知道有哪些線條？教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行示范，幫助幼兒回憶已經(jīng)認(rèn)識(shí)的各類基本線條. （3）引導(dǎo)幼兒講述圖上有哪些點(diǎn)，教師在表格中進(jìn)行示范、歸納整理。 除了這些漂亮的線條，你還看到了什么？引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面上各種不同的點(diǎn),并進(jìn)行講解示范。 （4）小結(jié)：原來(lái)呀不同的點(diǎn)和線可以組成許多一塊塊漂亮的圖案。 (分析:在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察范例,發(fā)現(xiàn)構(gòu)成魚(yú)身上美麗花紋的各種線條和點(diǎn)，喚起了幼兒對(duì)于以往經(jīng)驗(yàn)的回憶，也激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，因?yàn)闆](méi)有太大的難度，所以每個(gè)孩子都能積極參與討論，感受成功的愉悅.） 2引導(dǎo)幼兒觀察點(diǎn)

4、、線、面的不同組合方式出示局部圖案，引導(dǎo)幼兒觀察。 （1）圖案一：線條相同，粗細(xì)不同. 引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)相同的線條，只要粗細(xì)不同就能使畫(huà)面不單調(diào). 師：這一塊是怎樣裝飾的?你發(fā)現(xiàn)了什么? 除了波浪線還有什么線也可以變化?教師引導(dǎo)孩子把可以進(jìn)行相同變化的線條記錄在表格中。 (分析:孩子們通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)在同一塊里，用了相同的線條，但是粗細(xì)有變化.第二個(gè)問(wèn)題，使孩子們發(fā)現(xiàn)直線、螺旋線、弧線都可以進(jìn)行這樣的變化，這樣就做到了舉一反三，而記錄表幫助孩子梳理了已有經(jīng)驗(yàn)，形成了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。) （2）圖案二:線條不同。 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的線條進(jìn)行組合，能使畫(huà)面變得豐富。 師：這一塊里用了哪些不同的線？

5、 （分析:教師有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo),幫助孩子了解線條與線條也可以進(jìn)行組合，變成美麗的圖案.） (3)圖案三、四:點(diǎn)和線組合引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)點(diǎn)、線的組合使畫(huà)面的裝飾效果更好。 師:這一塊是用什么來(lái)裝飾的？ 師：剛才每一塊的圖案都一樣嗎？ (4）圖案四：點(diǎn)、線、面的組合引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)、線、面可以同時(shí)出現(xiàn),使畫(huà)面更具裝飾感更有層次。 教師小結(jié):原來(lái)不同的方法可以組成一塊塊不同的漂亮圖案，使畫(huà)面變得更加豐富，有層次感。 （分析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我采用層層遞進(jìn)的方法引導(dǎo)幼兒了解可以用粗細(xì)不同的線條進(jìn)行組合,可以用點(diǎn)和線條進(jìn)行組合，也可以用點(diǎn)、線、面組合，使畫(huà)面變得豐富,更有美感.） 三、引導(dǎo)幼兒用不同的線條進(jìn)

6、行畫(huà)面分割出示未經(jīng)裝飾的魚(yú)的圖片。 引導(dǎo)幼兒討論可以用哪些線條進(jìn)行畫(huà)面分割，并請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行操作，鼓勵(lì)幼兒用不同的線條進(jìn)行分割，重點(diǎn)提醒幼兒掌握分割畫(huà)面分割要領(lǐng),在魚(yú)身上進(jìn)行分割時(shí)，一定要從魚(yú)身的一側(cè)畫(huà)到另一側(cè),不能只在身體中間進(jìn)行分割。 （分析：這個(gè)環(huán)節(jié)不是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)于線條，孩子們已經(jīng)相當(dāng)熟悉,設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),是為了鼓勵(lì)孩子們用不同的線條進(jìn)行畫(huà)面分割，而不局限于對(duì)教師范例的模仿，或者只是用某一種線條進(jìn)行分割；還有就是進(jìn)行分割時(shí),一定要從魚(yú)身的這一側(cè)畫(huà)到另一側(cè),不能只畫(huà)在中間部分.) 四、幼兒作畫(huà)，教師指導(dǎo)。 1教師提出要求: (1）鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà),畫(huà)出與別人不一樣的魚(yú)的花紋。 (2）

7、注意運(yùn)用不同的點(diǎn)和線進(jìn)行裝飾。 (3）提醒幼兒進(jìn)行畫(huà)面分割時(shí)一定要把線條從魚(yú)身的一邊畫(huà)到另一邊. 2幼兒作畫(huà),教師進(jìn)行巡回指導(dǎo). 要求能力強(qiáng)的幼兒注意點(diǎn)、線、面組合時(shí)畫(huà)面的美觀和組合的多樣性；幫助能力弱的孩子大膽作畫(huà)，按照要求進(jìn)行畫(huà)面的分割和裝飾。 (分析:在這個(gè)環(huán)節(jié)，我注意到了兼顧孩子的個(gè)體差異，進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，對(duì)不同能力的孩子提出了不同的要求,進(jìn)行了不同的輔導(dǎo).） 五、作品展示及講評(píng). 1將作品展示在海底背景上,請(qǐng)幼兒欣賞作品。 2引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)：你最喜歡哪條魚(yú)？為什么？這一塊上它運(yùn)用了哪些花紋（點(diǎn)、線、面的組合）? 3教師小結(jié)（分析:孩子們的作品相當(dāng)豐富,對(duì)于畫(huà)面的分割，都能掌握要領(lǐng)，

8、畫(huà)面的裝飾，很多孩子兼顧到了點(diǎn)、線、面的組合） 活動(dòng)反思: 從這次的線描畫(huà)活動(dòng)中,可以看出我們班的孩子是非常喜歡這個(gè)活動(dòng)的，大部分幼兒對(duì)線描畫(huà)較感興趣，對(duì)于線描畫(huà)中的造型元素：點(diǎn)、線、面的組合方式有了初步了解,也在實(shí)際的操作活動(dòng)中對(duì)各種組合有了比較感性的認(rèn)識(shí). 本次活動(dòng)的亮點(diǎn)是對(duì)于表格的設(shè)計(jì)和使用，活動(dòng)之前對(duì)于表格的設(shè)計(jì)，我是進(jìn)行了反復(fù)推敲的，考慮到造型元素的多種組合方式，利用表格可以幫助幼兒進(jìn)行歸納整理,會(huì)更有利于他們的創(chuàng)作,所以我把表格的記錄貫穿在活動(dòng)的前面幾個(gè)環(huán)節(jié)中,不僅記錄了不同的線條,更相應(yīng)地進(jìn)行了排列方式的整理和記錄，幫助孩子們進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的梳理，形成了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 活動(dòng)中，我沒(méi)有簡(jiǎn)單直接地把經(jīng)驗(yàn)灌輸給孩子,而是