中學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)激_學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系探討_圖文

1、0.05）。城市中學(xué)生復(fù)原力總分和靈活應(yīng)對(duì)維度上的得分高于農(nóng)村中學(xué)生（=240.583、26.094、25.626、20.452，：，： （），：（0.01）. The school adjustment of the students who were high in resilience was higher than those low in resilience, girls were better than boys in discipline compliance, inter-personal relationship and school adjustment （0.001）.

2、 Resilience was a mediator factor between stress and school adjustment. Conclusion:Resilience, Stress and School Adjustment is closely related. The disadvantageous influence of stress on middle school students can be reduced by improving resilience and then the school adjustment of students can be i

3、mproved.Key words Resilience; Stress; School adjustment; Middle school student中學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，處于這一時(shí)期的青少年不僅要面對(duì)來(lái)自生理、心理、環(huán)境等重大變化的壓力，還要承受學(xué)業(yè)、人際等方面的壓力。有研究表明，面臨同樣的壓力環(huán)境或應(yīng)激狀態(tài)時(shí)，有些青少年會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理精神問題，而有些卻能夠很好應(yīng)對(duì)并健康的成長(zhǎng)。心理健康是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡過程，在此過程中，一個(gè)人要不斷地依據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，進(jìn)而獲得成長(zhǎng)與發(fā)展1。其實(shí)，在壓力情景下的應(yīng)對(duì)和適應(yīng)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，交互的過程。適應(yīng)良好的個(gè)體在壓力情景下不是

4、不會(huì)受到影響，而是會(huì)通過調(diào)適和應(yīng)對(duì)來(lái)恢復(fù)到一個(gè)好的結(jié)果。復(fù)原力(Resiliency 這一概念是在深入探討個(gè)體的壓力應(yīng)對(duì)和發(fā)展模式的過程中，被發(fā)現(xiàn)和逐步完善的。作為一種積極的人格品質(zhì)，其本質(zhì)是一種保護(hù)性因素，主要闡明這種因素在青少年心理發(fā)展過程中，面對(duì)壓力時(shí)發(fā)揮保護(hù)性作用，使處于逆境的個(gè)體建立積極的應(yīng)對(duì)方式，獲得良好的適應(yīng)結(jié)果。復(fù)原力水平越高越有利于青少年在逆境中成長(zhǎng)2。而學(xué)校是青少年主要的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，能否良好迅速的適應(yīng)學(xué)校生活是學(xué)校開展心理健康教育的重點(diǎn)，與同伴建立和保持良好關(guān)系、親密感、情感表達(dá)對(duì)兒童復(fù)原力具有促進(jìn)和預(yù)測(cè)作用3-4。本研究旨在通過對(duì)復(fù)原力的研究來(lái)探討中學(xué)生復(fù)原力與應(yīng)激、學(xué)

5、校適應(yīng)之間的關(guān)系。1資料來(lái)源與方法1.1對(duì)象采用整群抽樣法，抽取山東省濰坊市四所中學(xué)的四個(gè)年級(jí)700名學(xué)生進(jìn)行量表施測(cè)。在統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)下以無(wú)記名方式集中填寫問卷，回收有效問卷基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題，編號(hào)為2010GG229。通訊作者：盧國(guó)華。系數(shù)為0.849。1.2.2亞洲復(fù)原力量表6。該量表共24個(gè)條目，該量表包括3個(gè)維度：自我可塑性、情緒管制和靈活應(yīng)對(duì)，量表的 Cronbach系數(shù)為0.792。在本研究中，由于學(xué)校適應(yīng)中的部分維度與復(fù)原力、應(yīng)激的相關(guān)性較小，所以只選用了原量表中與之相關(guān)系數(shù)較高的4個(gè)維度進(jìn)行探討。2結(jié)果2.1中學(xué)生復(fù)原力水平的基本特點(diǎn)年齡為13-17歲，

6、其中，初一180人，初二166人，高一143人，高二125人；男生294人，女生320人；城市和農(nóng)村來(lái)源學(xué)生分別有323人和219人。表1可得，男女中學(xué)生在復(fù)原力總分及各個(gè)維度上的得分差異不顯著（0.01）。2.2不同復(fù)原力水平在學(xué)校適應(yīng)各維度上的性別比較根據(jù)復(fù)原力總分，把排在前27%的學(xué)生定義為高復(fù)原力的學(xué)生，排在后27%的定義為低復(fù)原力的學(xué)生。以不同性別、復(fù)原力水平為自變量，學(xué)校適應(yīng)總分及各維度為因變量，進(jìn)行2*2雙因素方差分析，結(jié)果顯示：在復(fù)原力類別的主效應(yīng)中，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力均存在顯著性差異（0.05）；低復(fù)原力學(xué)生中，不同性別的學(xué)生在紀(jì)律遵守上差異顯著（2=220.219 ，城市（

7、n=323）M SD 鄉(xiāng)鎮(zhèn)（n=291）M SD0.05，*0.001（下同）。表2不同性別、復(fù)原力水平在學(xué)校適應(yīng)各維度上的比較 (教師關(guān)系紀(jì)律遵守學(xué)業(yè)適應(yīng)人際關(guān)系學(xué)校適應(yīng)低復(fù)原力（n=166）男（n=72）21.035.47641.097.66234.396.37620.203.376143.1317.569女（n=94）23.905.79846.154.65435.126.32822.653.630154.2118.096高復(fù)原力（n=166）男（n=82）27.016.82546.636.19144.077.66825.274.13678.0023.699女（n=84）29.446.24248.004.04645.157.00226.762.805186.5018.421復(fù)原力類別(F60.263*18.117*90.155