構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合“教學(xué)全過程”的人才培養(yǎng)模式

1、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合“教學(xué)全過程”的人才培養(yǎng)模式     高職教育是在我國高等教育大發(fā)展浪潮中崛起的一種新的教育類型，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。高職教育是適應(yīng)社會(huì)需求，為企業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的一種教育類型。高職教育的根本特征在于職業(yè)性，即高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為根本任務(wù)。高技能人才不僅需要較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且要有較為熟練的職業(yè)技能、某種職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)這類人才，就要求高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的重要性，注重基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性。反映在具體的教學(xué)形式上

2、，則表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過程的實(shí)踐性。為此，高職院校需依托企業(yè)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)全過程”的人才培養(yǎng)模式，深入高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究，積極探索并構(gòu)建適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系。 中外高職校企合作教育的情況 從產(chǎn)生時(shí)間來看：我國高職院校大多始建于九十年代初。高職經(jīng)歷了十余年前的過程。他吸納了我國普通高校在文革前的半工半讀的經(jīng)驗(yàn)。德國校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末，德國雙元制職業(yè)教育形成年，由于這種雙元制的實(shí)質(zhì)就是校企合作教育，并且它的出現(xiàn)遠(yuǎn)早于美國和其他國家，故將其視為校企合作教育的開端。但這是中等職業(yè)教育

3、領(lǐng)域的校企合作教育，德國校企合作教育開始向高等教育領(lǐng)域擴(kuò)展的標(biāo)志是20世紀(jì)60年代德國職業(yè)教育法的頒布和職業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)。世界上“校企合作教育”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的美國，而校企合作教育在美國最早是產(chǎn)生于大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，它主要是指辛辛那提大學(xué)同大企業(yè)合作，對(duì)27名技術(shù)系學(xué)生實(shí)施的職業(yè)教育。所以，高職校企合作教育最早是產(chǎn)生在美國。在英國，由于資本主義發(fā)展源于簡(jiǎn)單而又殘酷的資本原始積累，對(duì)職業(yè)教育的要求不高；另一方面，英國傳統(tǒng)上重人文科學(xué)、輕職業(yè)技術(shù)教育，其總體的校企合作教育的起步比德國和美國晚。1944年英國的教育法曾明確提出，用企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作的方式，對(duì)18歲以下的離校或在職青

4、年實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)，直到1973年頒布了就業(yè)與訓(xùn)練法)，著重對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容、方法及監(jiān)督評(píng)價(jià)作了詳細(xì)規(guī)定，此后才更加明確了企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，但其在20世紀(jì)60年代中期建立的多科技術(shù)學(xué)院，成為高等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域校企合作教育發(fā)展的典型事例。20世紀(jì)50年代后，在德國和美國繼續(xù)深化校企合作教育的同時(shí)，日本及前蘇聯(lián)等國的校企合作教育計(jì)劃也開始付諸實(shí)踐，使校企合作教育成為發(fā)達(dá)國家的一種共同職教形式。 從名稱來看：各國高職教育的校企合作都有不同名稱，如中國稱之為“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”。美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，日本稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”，德國稱之為“雙元制培訓(xùn)”，英國稱之為“三明

5、治工讀制度”，俄羅斯則稱之為“學(xué)校一基地企業(yè)制度”。 從校企合作中的模式來看：無論何種模式，企業(yè)在校企合作教育中都具有重要的地位和作用，主要表現(xiàn)為企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，承擔(dān)著實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為實(shí)施校企合作教育提供人力、物力及財(cái)力保證，是校企合作教育的組織實(shí)施者之一和對(duì)校企合作教育成果進(jìn)行考核的評(píng)價(jià)者之一。學(xué)校在校企合作教育中也占據(jù)著重要的地位和作用，主要表現(xiàn)為學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施普通基礎(chǔ)教育的場(chǎng)所，通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為在企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)等。但是由于各國在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差異，導(dǎo)致了各國校企合作教育在處理企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，并有不同的側(cè)重點(diǎn)

6、和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式其代表是德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作；二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計(jì)劃、俄羅斯學(xué)?；仄髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和中國的校企合作教育。 中國現(xiàn)階段高職校企合作存在的問題 “校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，這點(diǎn)從政府到高校已達(dá)成共識(shí)。就目前高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡男问街两襁€是處于淺層次的初級(jí)階段和剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級(jí)階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，筆者認(rèn)為有如下幾方面的問題： 1.國

7、家主要部門的宏觀政策與指導(dǎo)力度不夠。（1）國家還沒有出臺(tái)校企合作對(duì)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)企業(yè)利益的保護(hù)不夠。（2）我國目前雖然高度重視校企合作，成立了校企合作協(xié)會(huì)，許多地區(qū)成立了職教集團(tuán)，并開展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)。但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)。目前教育部門沒有制定各專業(yè)的主干課程。（3）國家沒有建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作。很多項(xiàng)目難于獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。（4）國家勞動(dòng)部門只是制定了市場(chǎng)準(zhǔn)入制，在現(xiàn)實(shí)工作中勞動(dòng)部門只是對(duì)特殊行業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入把關(guān)很嚴(yán)，但有許多行業(yè)只有規(guī)定不去抓落實(shí)。 2.觀念問題。（1）很多

8、企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校；許多企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的和生產(chǎn)實(shí)踐等因素的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會(huì)利益矛盾沖突時(shí)，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。在有的企業(yè)生產(chǎn)旺季需求員工時(shí)，把實(shí)習(xí)學(xué)生接納下來，每天從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)10余個(gè)小時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成勞動(dòng)力來使用。而生產(chǎn)旺季后把學(xué)生推出企業(yè)。（2）由于校企合作必然帶來管理上的變革，學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力。同時(shí)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師積極性不高。 3.工作運(yùn)行問題。（1）對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，

9、通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。（2）微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善。特別是當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時(shí)，顯得無能為力。（3）我國高職校企合作層次普遍偏低，深度不夠。特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。高職院校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際，才能真正培養(yǎng)出走向先進(jìn)生產(chǎn)力前列的人才。（4）學(xué)校運(yùn)做機(jī)制和企業(yè)運(yùn)做機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從"學(xué)員、職業(yè)人到社會(huì)人"的角色轉(zhuǎn)化，受到一定的

10、制約。  構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)全過程”的人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制 教育行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)同企業(yè)行為的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不完全相同，在市場(chǎng)體制環(huán)境中，如何建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，是當(dāng)前值得認(rèn)真探討的重要問題，關(guān)鍵是如何使校企雙方都有合作的積極性。建立起“產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)全過程”的人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵體現(xiàn)于教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。主要包括：產(chǎn)學(xué)合作制訂人才培養(yǎng)規(guī)劃；共同改善教學(xué)的基本條件；共同加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；共同對(duì)教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和信息反饋，并提出改進(jìn)意見等。 1.構(gòu)建制約機(jī)制。第一，建立崇尚技術(shù)教育的社會(huì)風(fēng)尚和文化氛圍，人們以接受職業(yè)教育為榮。其

11、二，加大職業(yè)教育資金投入，中國作為發(fā)展中國家，在政府職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，鼓勵(lì)社會(huì)力量投資和國外教育投資，形成多元化的資金來源。其三，建立具有標(biāo)準(zhǔn)齊備和運(yùn)行規(guī)范的勞動(dòng)力市場(chǎng)和培訓(xùn)市場(chǎng)，全面建立和推行國家職業(yè)資格證書制度。其四，建立法律和相關(guān)政策制度，鼓勵(lì)和保護(hù)企業(yè)參與職業(yè)教育。其五，校企雙方更新觀念。企業(yè)要以長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，將校企合作作為營造“學(xué)習(xí)型企業(yè)”的重要組成部分對(duì)待；學(xué)校則要充分認(rèn)識(shí)到，企業(yè)的深層次參與教學(xué)過程是保證高職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視。 高職教育是在我國高等教育大發(fā)展浪潮中崛起的一種新的教育類型，是職業(yè)技術(shù)教育的高

12、等階段。高職教育是適應(yīng)社會(huì)需求，為企業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的一種教育類型。高職教育的根本特征在于職業(yè)性，即高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為根本任務(wù)。高技能人才不僅需要較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，而且要有較為熟練的職業(yè)技能、某種職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)這類人才，就要求高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的重要性，注重基礎(chǔ)理論的實(shí)用性和技術(shù)理論的應(yīng)用性。反映在具體的教學(xué)形式上，則表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、課程內(nèi)容的適用性和教學(xué)過程的實(shí)踐性。為此，高職院校需依托企業(yè)，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)全過程”的人才培養(yǎng)模式，深入高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的研究，積極

13、探索并構(gòu)建適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的、體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐教學(xué)體系。 中外高職校企合作教育的情況 從產(chǎn)生時(shí)間來看：我國高職院校大多始建于九十年代初。高職經(jīng)歷了十余年前的過程。他吸納了我國普通高校在文革前的半工半讀的經(jīng)驗(yàn)。德國校企合作教育形式最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末，德國雙元制職業(yè)教育形成年，由于這種雙元制的實(shí)質(zhì)就是校企合作教育，并且它的出現(xiàn)遠(yuǎn)早于美國和其他國家，故將其視為校企合作教育的開端。但這是中等職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作教育，德國校企合作教育開始向高等教育領(lǐng)域擴(kuò)展的標(biāo)志是20世紀(jì)60年代德國職業(yè)教育法的頒布和職業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)。世界上“校企合作教育”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的

14、美國，而校企合作教育在美國最早是產(chǎn)生于大學(xué)的工程技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，它主要是指辛辛那提大學(xué)同大企業(yè)合作，對(duì)27名技術(shù)系學(xué)生實(shí)施的職業(yè)教育。所以，高職校企合作教育最早是產(chǎn)生在美國。在英國，由于資本主義發(fā)展源于簡(jiǎn)單而又殘酷的資本原始積累，對(duì)職業(yè)教育的要求不高；另一方面，英國傳統(tǒng)上重人文科學(xué)、輕職業(yè)技術(shù)教育，其總體的校企合作教育的起步比德國和美國晚。1944年英國的教育法曾明確提出，用企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作的方式，對(duì)18歲以下的離?；蛟诼毲嗄陮?shí)施職業(yè)培訓(xùn)，直到1973年頒布了就業(yè)與訓(xùn)練法)，著重對(duì)學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容、方法及監(jiān)督評(píng)價(jià)作了詳細(xì)規(guī)定，此后才更加明確了企業(yè)與職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，但其在20世紀(jì)60年

15、代中期建立的多科技術(shù)學(xué)院，成為高等職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域校企合作教育發(fā)展的典型事例。20世紀(jì)50年代后，在德國和美國繼續(xù)深化校企合作教育的同時(shí)，日本及前蘇聯(lián)等國的校企合作教育計(jì)劃也開始付諸實(shí)踐，使校企合作教育成為發(fā)達(dá)國家的一種共同職教形式。 從名稱來看：各國高職教育的校企合作都有不同名稱，如中國稱之為“工學(xué)結(jié)合”“半工半讀”。美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”，日本稱之為“產(chǎn)學(xué)合作”，德國稱之為“雙元制培訓(xùn)”，英國稱之為“三明治工讀制度”，俄羅斯則稱之為“學(xué)校一基地企業(yè)制度”。 從校企合作中的模式來看：無論何種模式，企業(yè)在校企合作教育中都具有重要的地位和作用，主要表現(xiàn)為企業(yè)是生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地

16、，承擔(dān)著實(shí)際職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培訓(xùn)任務(wù)，為實(shí)施校企合作教育提供人力、物力及財(cái)力保證，是校企合作教育的組織實(shí)施者之一和對(duì)校企合作教育成果進(jìn)行考核的評(píng)價(jià)者之一。學(xué)校在校企合作教育中也占據(jù)著重要的地位和作用，主要表現(xiàn)為學(xué)校是對(duì)學(xué)生實(shí)施普通基礎(chǔ)教育的場(chǎng)所，通過傳授職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為在企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)等。但是由于各國在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差異，導(dǎo)致了各國校企合作教育在處理企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，并有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式其代表是德國的雙元培訓(xùn)制、英國的工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作；二是以學(xué)校為主的校

17、企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計(jì)劃、俄羅斯學(xué)?；仄髽I(yè)培訓(xùn)計(jì)劃和中國的校企合作教育。 中國現(xiàn)階段高職校企合作存在的問題 “校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，這點(diǎn)從政府到高校已達(dá)成共識(shí)。就目前高職院校“校企合作”的形式至今還是處于淺層次的初級(jí)階段和剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級(jí)階段相距甚遠(yuǎn)。究其原因，筆者認(rèn)為有如下幾方面的問題： 1.國家主要部門的宏觀政策與指導(dǎo)力度不夠。（1）國家還沒有出臺(tái)校企合作對(duì)企業(yè)的實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)企業(yè)利益的保護(hù)不夠。（2）我國目前雖然高度重視校企合作，成立了校企合作協(xié)會(huì)，

18、許多地區(qū)成立了職教集團(tuán)，并開展了大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)。但還沒有建立權(quán)威、完整的校企合作的準(zhǔn)則和指導(dǎo)手冊(cè)。目前教育部門沒有制定各專業(yè)的主干課程。（3）國家沒有建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作。很多項(xiàng)目難于獲得企業(yè)主管單位、勞動(dòng)部門、教育部門的充分協(xié)調(diào)。（4）國家勞動(dòng)部門只是制定了市場(chǎng)準(zhǔn)入制，在現(xiàn)實(shí)工作中勞動(dòng)部門只是對(duì)特殊行業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入把關(guān)很嚴(yán)，但有許多行業(yè)只有規(guī)定不去抓落實(shí)。  2.觀念問題。（1）很多企業(yè)尚未形成成熟的合作教育的思想。企業(yè)只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，把培養(yǎng)人才的主要責(zé)任推給了學(xué)校；許多企業(yè)出于自身經(jīng)濟(jì)利益的和生產(chǎn)實(shí)踐等因素

19、的考慮，在出現(xiàn)企業(yè)眼前利益和長遠(yuǎn)利益、企業(yè)本身利益和社會(huì)利益矛盾沖突時(shí)，把培訓(xùn)教育學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。在有的企業(yè)生產(chǎn)旺季需求員工時(shí)，把實(shí)習(xí)學(xué)生接納下來，每天從事簡(jiǎn)單的勞動(dòng)10余個(gè)小時(shí)，把學(xué)生當(dāng)成勞動(dòng)力來使用。而生產(chǎn)旺季后把學(xué)生推出企業(yè)。（2）由于校企合作必然帶來管理上的變革，學(xué)校行政人員存有多一事不如少一事的心態(tài)，形成了校企合作的阻力。同時(shí)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師積極性不高。 3.工作運(yùn)行問題。（1）對(duì)校企合作缺乏整體推進(jìn)，沒有從系統(tǒng)的觀點(diǎn)，通盤考慮，統(tǒng)籌運(yùn)作，使企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用，構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的整體，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和預(yù)期效果。（2）微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善。特別是當(dāng)與學(xué)?，F(xiàn)行制度發(fā)生碰撞時(shí)，顯得無能為力。（3）我國高職校企合作層次普遍偏低，深度不夠。特別是欠缺技術(shù)開發(fā)方面的合作。高職院校辦學(xué)越是向縱深發(fā)展，層次越是向上延伸，就越要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際，才能真正培養(yǎng)出走向先進(jìn)生產(chǎn)力前列的人才。（4）學(xué)校運(yùn)做機(jī)制和企業(yè)運(yùn)做機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受