《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，是一個關(guān)于幼兒早期學(xué)習(xí)的標準，是在聯(lián)合國基金會和我們中國教育部共同推動下完成的一個兒童早期學(xué)習(xí)的標準。在此特別闡述了綱要和指南的兩個重要的區(qū)別。一是指南是對綱要的細化；二是幼兒園指導(dǎo)綱要是只針對幼兒園的，對幼兒園的指導(dǎo)，指南不只是針對幼兒園，也針對父母和家長。 分析指南學(xué)習(xí)的內(nèi)容：指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為標準，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。并且對三個方面進行了具體分析。一是幼兒后繼學(xué)習(xí)；

2、在其中具體闡述了入學(xué)準備的含義及一是為后繼學(xué)習(xí)而奠基。為學(xué)校生活做準備，詳細地闡述了其具體內(nèi)容，并以具體調(diào)研的方法進行闡述了，采訪了65名小學(xué)一年級班主任教師，在案例中講解了初入學(xué)的孩子在哪些反面有困難？在小學(xué)教師看來，幼兒園的教育還要需要加強那些反面對幼兒的培養(yǎng)。主要從以下幾個方面講：1獨立性更差，自理方面不足，缺乏獨立自主的生活習(xí)慣。2一些孩子學(xué)習(xí)技能薄弱，缺乏積極興趣，在此要點中提出一個“三年級”現(xiàn)象，就是在小學(xué)一二年級的時候，那些來自小學(xué)化程度很高的幼兒園，把小學(xué)一二年級的內(nèi)容都學(xué)完了，但是過了三年級的時候這樣的孩子缺乏后勁，在三四年級以后就逐漸被落下來，因為他們沒有形成豐富的多方面的

3、人經(jīng)驗，沒有培養(yǎng)出來潛在的學(xué)習(xí)的能力。3同伴交往問題.在幼兒園中集體活動中沒有4孩子們的知識面不夠?qū)拸V，知識范圍狹隘，有些幼兒園只把教學(xué)目標集中在算數(shù)十字，拼音等5孩子們的語言表達能力發(fā)展的不夠好，幼兒園為了為小學(xué)做準備，補償孩子的語言表達能力，反而事倍功半，而兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期在3-6歲。6自控能力差，難以遵守規(guī)則7一些孩子思維不夠積極主動，注意力難以集中，著過早的學(xué)習(xí)有關(guān)8一些孩子動手能力不足從這些影響學(xué)校孩子適應(yīng)的問題中可以看出，真正的為學(xué)校生活做準備，不僅僅是算數(shù)十字，拼音，而是語言能力、動作能力、認知能力、情感社會性的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面的內(nèi)容。又以，美國的早起學(xué)習(xí)標準為例，總結(jié)出幼

4、兒入學(xué)之前從五個方面為儒學(xué)之前做準備。一是情緒和社會性的準備，一些孩子自控力差二是認知和一般知識的準備，思維不夠主動，三是語言方面的準備四是動作技能的準備，兒童的動手能力五是學(xué)習(xí)品質(zhì)的準備，注意力不夠集中國外關(guān)于入學(xué)準備的研究，根據(jù)這五個方面的儒學(xué)準備水平，把兒童分成四種類型一五個方面都發(fā)展比較好的兒童30%；二是只有兩個方面發(fā)展比較好的（情感社會性和身體健康運動方面發(fā)展比較）好的34%三是13%的兒童在一個方面發(fā)展比較差的，就是在情感社會性中發(fā)展的不夠，四是23%是在身體健康運動方面發(fā)展的水平不好，并對這些兒童進行追蹤。前兩中類型兒童能去的好的成績，而第三個類型方面的孩子，表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、

5、閱讀成績，不能發(fā)揮自身潛力，薄弱的控制能力。第四種類型的孩子表現(xiàn)出更差的數(shù)學(xué)、閱讀成績。解讀為終身發(fā)展而奠基，很多幼兒園都有這樣的標語，讓我們真正理解其含義，什么樣的方面的方面才能保證孩子將來幸福成功有貢獻。更多是取其于對生活形成積極的態(tài)度及品格上的優(yōu)勢。今天培養(yǎng)孩子哪些品格優(yōu)勢，研究調(diào)查了1259名初入學(xué)的家長，總結(jié)出九項優(yōu)點：1是自我控制，自控力發(fā)展關(guān)鍵期是六歲以前。2關(guān)愛他人，3樂群宜人4積極樂觀5獨立自理6興趣和好奇心，好奇心不是培養(yǎng)出來的，二是保護出來的7積極的認知風(fēng)格， 8積極的學(xué)習(xí)態(tài)度9謹慎細心的行為風(fēng)格。對這些性格的早起培養(yǎng)什么是正確的幼兒教育觀？首先分析什么是不正確的幼兒教育

6、觀，看三種類型錯誤的幼兒教育觀：這些教育觀都是跟發(fā)展觀、兒童觀相對應(yīng)的，要想理解什么是教育，教育是為發(fā)展服務(wù)的，就要先去理解什么是發(fā)展，而發(fā)展的主題是兒童，我們就先要理解什么是兒童，看三種類型錯誤的兒童觀，發(fā)展觀合教育觀。童看成是待填充的瓶子，那么發(fā)展就是瓶子里被填了越來越多的東西，如果是這種發(fā)展觀，那么教育就是知識的傳授，老師就是兒童知識的傳授體；二是把兒童看作是待刻的材料，那么發(fā)展就是把沒有能動性的形狀雕刻成有形狀的東西，教育就成了雕刻形狀的過程，第三種錯誤的兒童觀、發(fā)展觀教育觀是把孩子看作是賽道上的跑車，不要輸在起跑線上，在這樣發(fā)展觀下教育就成了訓(xùn)練成了練習(xí)。剛才所說的三種都是不正確的。

7、那么正確的是：蒙臺梭利提出了很好的解答，蒙臺梭利把兒童的心靈比喻做一顆吸收性的心智，吸收性的心智是強調(diào)在童年早期有著非常強大的吸收能力，這種吸收能力在兒童年齡越小的時候，吸收能力就越強，隨著人年齡的增長，從環(huán)境中從經(jīng)驗中去吸收智慧的能力是逐漸減弱的，吸收性的心智有三個特點。一、有著無限的可能性。二、有著對環(huán)境的選擇性。三、他的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。這就是蒙臺梭利的兒童觀，他是以吸收性心智為特點。發(fā)展就是對諸多可能性的自我實現(xiàn)的過程，在發(fā)展的過程中兒童把他所面臨的很多可能性變成了現(xiàn)實性，這個過程是因為兒童要不斷地適應(yīng)外部的環(huán)境，每當(dāng)環(huán)境發(fā)生了變化，兒童就需要適應(yīng)環(huán)境的變化也需要新的變化，因此

8、無論是我們的學(xué)習(xí)活動我們的游戲活動我們的一日生活活動，這些活動都是兒童環(huán)境的重要構(gòu)成部分，兒童在幼兒園里面為了適應(yīng)這樣的過程，他就不的不讓自己發(fā)生變化。對外部環(huán)境的適應(yīng)，為了達到這種適應(yīng)而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展。所以真正的發(fā)展既不是技能的訓(xùn)練，也不是知識的傳輸，而是對變化中的環(huán)境去主動適應(yīng)才導(dǎo)致發(fā)展。以這樣的發(fā)展為基礎(chǔ)，讓我們了解科學(xué)的幼兒教育觀教育者給兒童的發(fā)展提供一個適宜的環(huán)境，讓孩子從我們這個適宜的環(huán)境中能夠積極適應(yīng)，從而產(chǎn)生積極的變化，能夠主動的選擇并且吸收積極的養(yǎng)分。一個適宜的 環(huán)境有六個特點：1充滿愛的環(huán)境2環(huán)境應(yīng)該是有營養(yǎng)的3環(huán)境應(yīng)該符合敏感期的需要4跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏5能吸引

9、孩子注意力6有秩序的實施指南應(yīng)堅持的原則一遵守幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活最大限度的支持和滿足幼兒，通過直接感知實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴謹拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。解讀4幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。協(xié)調(diào)好當(dāng)下的快樂和未來的準備，在玩中學(xué)，在做中學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)孩子既體驗到當(dāng)下的快樂又能體現(xiàn)收獲。強調(diào)要避免拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。在此以維果斯基的觀點來進行仔細分析這個現(xiàn)象，指出幼兒的發(fā)展過程中我們的每一個教育內(nèi)容不僅存在下線還存在上線。通過對上線、下線

10、的詳細闡述，指出每一個教育過程的傳遞都已一個最適合的時機，不能一味地摸索教育內(nèi)容的下線，那樣會錯過有營養(yǎng)的上線，一旦錯過上線，孩子就不能吸收營養(yǎng)了，所以反對拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練，要尊重童年本身的價值，強化的訓(xùn)練不是教育，孩子真實的生活經(jīng)驗才是教育，教育即生。有提到杜威“學(xué)校教育的價值”。良好的幼兒園教育是能讓孩子積極主動的投入其中，主動去塑造自己的精神成長。二、要關(guān)注幼兒身心全面的和諧的發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面發(fā)展。解讀5全面發(fā)展，成年人年齡越大可能性越小，二在兒童年齡越小可能性越多。因此在幼兒園的教育中要為幼兒創(chuàng)造豐富的成長環(huán)境，不能

11、讓特長班在發(fā)展孩子一方面的同時封閉了孩子未來多方面的可能性，三、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。解讀6最近發(fā)展區(qū)和動態(tài)評估，分析幼兒園教師的角色，教師應(yīng)是一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、是幼兒自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者和幫助者，要想實現(xiàn)這樣的教師角色，教師應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的環(huán)境，善于設(shè)計幼兒喜歡參與的活動，蒙臺梭利教學(xué)的真正理念精髓，也就在教師的角色上，而現(xiàn)在的好多蒙是教學(xué)到成了買一套幾萬塊錢的蒙氏教具，這些只有形沒有神。真正的蒙氏教育是什么是兒童，什么是發(fā)展，什么是教育什么是教師角色，有著更為深刻的理解。未果斯基又提出“鷹架教學(xué)”，實質(zhì)是一個好的老師的角色就是像搭建支架的老鷹一樣，只給小鷹搭建必要的支架，當(dāng)恰當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)，給予家當(dāng)?shù)膸椭，F(xiàn)在又一些好的方法，兒童