課堂提問的思考（鎮(zhèn)三等）林艷虹

1、課堂提問的思考【摘要】 在教學(xué)中，為了追求效率，有些老師不注重學(xué)生的課堂提問。往往會(huì)出現(xiàn)只求數(shù)量不求質(zhì)量的情況，或者被老師假設(shè)定的答案套死，學(xué)生思考的時(shí)間不夠，教師不注重聽學(xué)生的回答。為解決這些問題，我采取了一些策略：教師必須要透徹備教材和學(xué)生。提問過程中要突出學(xué)生主體。【關(guān)鍵詞】 課堂提問 存在問題 策略一、課堂提問存在問題. 1只求數(shù)量，不求質(zhì)量。教師為了充實(shí)自己的課堂,創(chuàng)設(shè)了過多的一問一答，思維能力比較好的學(xué)生跟著老師的步伐走,但較差的缺少思考的時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生收效不高。2 被老師假設(shè)定的答案套死。有時(shí)候，學(xué)生積極的舉手表達(dá)自己的答案,但往往與老師的答案發(fā)生偏離.教師不

2、得不中斷學(xué)生的回答,強(qiáng)加引導(dǎo)學(xué)生說出自己預(yù)期的答案,或者否定了學(xué)生的想法，左右學(xué)生的表達(dá)。3 思考問題時(shí)間短。學(xué)生回答問題需要思考和語言組織，教師在極短的時(shí)間內(nèi)回答，學(xué)生的回答問題質(zhì)量不高。4 教師不注重聽學(xué)生的回答。教師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性。二、有效提問的教學(xué)策略1. 要透徹地備教材.只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是概念性的問題，直接用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是發(fā)散性問題，我們就可以用“你是怎樣想的”來提問；哪些問題是探索性問題，要求學(xué)生討論、研究。教

3、師要了解教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。既要站在自己的角度，又要站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。兩面兼顧了，所提出問題就能引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要實(shí)在.我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。教師必須根據(jù)實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。比如,筆算100以內(nèi)的加減法由于上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)口算,在課堂上提問我們可以先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法,再引入筆算,緊密聯(lián)系到了課

4、上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)內(nèi)容容易理解。3. 提問過程要突出學(xué)生主體.思維來自疑問。一般我們只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問一問學(xué)生:“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答:“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。通常在這種情況下,我會(huì)多加一句:“老師喜歡誠(chéng)實(shí)的孩子!請(qǐng)把不懂的說出來,讓全班同學(xué)研究

5、一下.”這下,學(xué)生們就會(huì)很主動(dòng)的說出問題來了.教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力,為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題:“角的大小為

6、什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。教師要“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)

7、大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真