山東教師資格考題模擬

1、2008年山東省教師資格考試模擬試題（小學(xué)教育心理學(xué)）有關(guān)特別說明：1、其中最后地論述題在真正考試題中，有可能會給您一個具體地教育事例，讓您理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行分析，請注意.一、不定向選擇題 （30分）1、 學(xué)與教相互作用地過程是一個系統(tǒng)過程，由（）這幾種活動過程交織在一起A、學(xué)習(xí)過程B、實(shí)踐過程C、教學(xué)過程、D、評價/反思過程2、 20世紀(jì)60地年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)地滲透，終于找到了確立心 智技能操作原型地（）.A、心理模擬法B、檢驗修正模型C、探究合作法D、實(shí)驗控制法3、 布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)地教學(xué)原則有（）A、動機(jī)原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則4、 屬于

2、發(fā)散思維地主要特征地有（）A、流暢性B、變通性C、探究性D、獨(dú)創(chuàng)性5、 小學(xué)生心理健康地輔導(dǎo)模式主要有（）A、指導(dǎo)模式B、治療模式C、發(fā)展模式，把教師地成長劃分為（）D、社會影響模式6、福勒和布朗根據(jù)教師地需要和不同時期所關(guān)注地焦點(diǎn)問題幾個階段A、關(guān)注成績B、關(guān)注生存C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生7、 自我效能感這一概念最早由（）提出A、奧蘇貝爾B、班杜拉C、馬斯洛D、陸欽斯8、 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)地一般過程經(jīng)歷（）幾個階段.A、認(rèn)知B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化9、學(xué)習(xí)策略地幾種成分是（）A、認(rèn)知策略B、調(diào)節(jié)策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略10、自我肯定行為主要表現(xiàn)在 （）幾個方面.B、拒絕A、請求C、能

3、自我安慰D、真實(shí)地表達(dá)自己地意見和情感11、問題解決地特點(diǎn)有（）A、目地性B、認(rèn)知性C、序列性D、獨(dú)創(chuàng)性（）幾類.().12、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生地學(xué)習(xí)分為A、道德規(guī)范地學(xué)習(xí)B、知識地學(xué)習(xí)C、技能地學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范地學(xué)習(xí)13、影響心理健康地個體心理因素主要有A、自卑B、心理沖突C、特殊地人格特征D、剛愎自用14、 關(guān)于反思地方法，屬于布魯巴奇等人在 1994年提出地有（）A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動研究”這個角度建立15、 （）是西方第一本以教育心理學(xué)命名地專著從人是一個生物地存在 起自己地教育心理學(xué)體系A(chǔ)、 卡普杰列夫教育心理學(xué)（1877年）B、 彼得羅夫斯基年齡與教育心理

4、學(xué)（1972年）C、 布隆斯基（科學(xué)地心理學(xué)概論（1921年）D、 桑代克地教育心理學(xué)（1903年）16、在皮亞杰地認(rèn)知發(fā)展階段論中,（）階段地標(biāo)志是 守恒”觀念地形成A、感知運(yùn)動階段（0-2歲）B、前運(yùn)算階段（2-7歲）C、具體運(yùn)算階段（7-11歲）D、形式運(yùn)算階段（11-15歲）17、一位同學(xué)智力年齡為12,實(shí)際年齡為10,這位同學(xué)屬于（）A、正常兒童B、智力超常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童，那就很容易理解18、 知道了長方形地四個頂角都是直角”而正方形是長方形一個特例 正方形地四個頂角都是直角”這種同化模式屬于（）A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)19、 陳述性知識地表

5、征形式是（）.A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認(rèn)識結(jié)構(gòu)20、屬于操作技能地特點(diǎn)地有 （）A、內(nèi)潛性B、簡縮性C、展開性D、客觀性21、 影響自我效能感形成地因素有（）A、個人自身行為地成敗經(jīng)驗B、替代經(jīng)驗C、言語暗示D、情緒喚醒22、 相同要素說是由（）提出，是對形式訓(xùn)練說地一種挑戰(zhàn)A、桑代克B、伍德沃斯C、奧蘇貝爾D、賈德23、兒童多動綜合征是小學(xué)生中最為常見地一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征地 行為障礙綜合征高峰發(fā)病年齡為（）.A、4 6 歲B、6 8 歲C、8-10 歲D、1012 歲24、（）心理問題地現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁地?zé)糁?、踩路沿?/p>

6、等A、兒童多動綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)癥D、兒童強(qiáng)迫行為25、全身松弛訓(xùn)練中緊張-松馳”對照訓(xùn)練是最常見地一種，由（）創(chuàng)立A、羅森塔爾B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亞杰26、俄國教育家（）于1867年一1869年出版了人是教育地對象，被稱為 俄羅斯教育心理學(xué)地奠基人”這本著作被認(rèn)為奠定了俄國教育科學(xué)地科學(xué)研究基礎(chǔ)”A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫27、影響創(chuàng)造性地因素主要有()A、環(huán)境B、智力C、個性D、天賦般包括().()幾個基本環(huán)節(jié)28、概念就是用某種符號所代表地一類具有某些共同關(guān)鍵特征地事物A、實(shí)例B、名稱C、內(nèi)涵D、外延29、 就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用地一般

7、過程而言，智力活動一般要經(jīng)過A、審題B、構(gòu)思C、聯(lián)想D、課題類化30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化地觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出地組織學(xué)習(xí)地原則與策略地有（）A、最近發(fā)展區(qū)B、逐漸分化C、整合協(xié)調(diào)D、先行組織者二、填空題 （15分）1、 （）被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中地核心方法2、學(xué)習(xí)動機(jī)是由（學(xué)習(xí)需要）和（）兩個方面構(gòu)成3、 波斯納提出一個教師成長公式：（）.4、 心理輔導(dǎo)地目標(biāo)：第一是學(xué)會調(diào)適，這是基本目標(biāo)，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是（）,這是高 級目標(biāo)5、 一種學(xué)習(xí)中習(xí)得地具體地、特殊地經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素地重新組合，以遷移到新情境中去叫做（）遷移6、 對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)

8、解釋地是（）.7、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類為言語信息地學(xué)習(xí)，智慧技能地學(xué)習(xí),（）地學(xué)習(xí)，態(tài)度地學(xué)習(xí)，運(yùn)動技能地學(xué)習(xí)8、 學(xué)生地年齡差異主要體現(xiàn)在（）地差異.9、 柯爾伯格研究道德發(fā)展地方法是兩難故事法，而皮亞杰采用地是（）故事法10、 概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即（）和（概念同化）11、 桑代克根據(jù)實(shí)驗提出地學(xué)習(xí)定律中,（）是最重要地學(xué)習(xí)規(guī)律.12、 布魯納主張學(xué)習(xí)地目地在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地方式，使學(xué)科地基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦 中地認(rèn)知結(jié)構(gòu)因此，他地理論常被稱為（）.13、 陸欽斯地（）是定勢影響遷移地一個典型例證14、 皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括（）和（順應(yīng)）兩種作用和過程15、（）指個體在生活過程中形成地對現(xiàn)

9、實(shí)地穩(wěn)定地態(tài)度以及與之相適應(yīng)地習(xí)慣化地行 為方式，是人格地核心.三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)相同，沒有區(qū)別.2、根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生地期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)地效應(yīng)3、人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊地關(guān)系4、高智商不是高創(chuàng)造性地充分條件，但是必要條件5、所謂心理健康，就是是無心理疾病四、簡答題（20分）1、什么是微格教學(xué)？2、 基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進(jìn)行那些角色創(chuàng)新？3、 說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練地基本思路與做法？4、學(xué)習(xí)策略地特征是什么 ？5、 操作技能地培訓(xùn)要求是什么？五、論述題（30分）1、 結(jié)合實(shí)際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好地態(tài)度和品德？2、如何激發(fā)學(xué)生地學(xué)

10、習(xí)動機(jī) ？2008年山東省教師資格考試模擬試題（小學(xué)教育心理學(xué)）參考答案一、不定向選擇題（30分）1、ACD 2、A 3、ABCD 4、ABD 5、ABCD 6、BCD 7、B 8、BCD 9、ACD 10、ABD 11、ABC 12、BCD 13、BC 14、ABCD 15、D 16、C 17、A 18、B 19、A 20、C D 21、ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、ABC 28、BCD 29、ACD 30、B CD二、填空題（15分）1、類比思維2、誘因3、經(jīng)驗+反思=成長4、尋求發(fā)展5、具體6、形式訓(xùn)練說（或官能說）7、認(rèn)知策略8、思維水平9、對偶1

11、0、概念形成11、效果律12、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論（或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說）13、量杯實(shí)驗14、同化15、性格三、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、錯誤二者實(shí)質(zhì)相同，但有一定地區(qū)別（1）涉及地范圍不同：態(tài)度涉及地范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范地穩(wěn)定地態(tài)度才能稱為品德比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良.（2）價值地內(nèi)化程序不同態(tài)度地內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化其中只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格地一部分時地穩(wěn)定態(tài)度才能被 稱為品德2、錯誤在實(shí)際地教育情境里，教師對學(xué)生地期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗地預(yù)言效應(yīng)因為教師期望效應(yīng)地發(fā)生，既取決于教師自身地因素，也取決于學(xué)生地人

12、格特征、原有認(rèn)知水 平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素3、 正確人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊地關(guān)系，學(xué)生地學(xué)習(xí)既與人類地學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先,以間接經(jīng)驗地掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)地計劃性、目地性和 組織性；第三、具有一定程度地被動性4、 正確創(chuàng)造性與智力并非簡單地線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān) 性.（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性者 地智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平地智商 即高智商不是高創(chuàng) 造性地充分條件，但是必要條件5、 所謂心理健康，就是一種良好地、持續(xù)地心理狀態(tài)與過

13、程，表現(xiàn)為個人具有生命地活力、積極地內(nèi)心體驗、良好地社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人地身心潛力以及作為社會一員地積極地社會功能心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己地最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間地相互關(guān)系.至少包括兩層含義：一是無心理疾??；二是具有一種積極發(fā)展地心理狀態(tài)四、簡答題（20分）1、指以少數(shù)地學(xué)生為對象，在較短地時間內(nèi)（520分鐘），嘗試小型地課堂教學(xué)，可以把這 種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析.這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平地一條重要途徑2、 一、由傳統(tǒng)地 傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到 激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師二、由命 令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師三、由被動闡

14、釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師.四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師3、 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益地效果具體應(yīng)用時，應(yīng)遵循四 條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出地方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同地觀點(diǎn)；三是以獲得方案地數(shù)量而非質(zhì)量為目地，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學(xué)生從自己地角度提出解決問題地方法，通過集體討論可以拓寬思路 ，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進(jìn)而提高創(chuàng)造性4、 四個特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用地；第二、是 有效學(xué)習(xí)必需地；第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過

15、程地；第四、是學(xué)習(xí)者制定地學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu) 成.5、（一）準(zhǔn)確地示范與講解（二）必要而適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)（過度學(xué)習(xí)是必要地，但注意有時引起學(xué) 生疲勞也不好）（三）充分而有效地反饋（內(nèi)部反饋和外部反饋）（四）建立穩(wěn)定清晰地動覺五、論述題（30分）1、一、有效地說服不僅要以理服人，還要以情動人二、樹立良好地榜樣班杜拉地大量實(shí)驗表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要地作用.三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定地規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定地約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行地責(zé)任四、 價值辨析：討論交談等一種觀念要成為個人地道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七 個子過程：選擇（1、自由選擇；2、從多種可選范圍內(nèi)

16、選擇；3、充分考慮各種選擇地后果之后再進(jìn)行選擇）、贊賞（4、喜愛自己地選擇并感到滿意.5、愿意公開承認(rèn)自己地選擇）、行動（6、按自己地選擇行事；7、做為一種生活方式加以重復(fù)）.整個過程實(shí)際上是一個賦值過程”五、給予恰當(dāng)?shù)鬲剟钆c懲罰獎勵有物質(zhì)地，也有精神地；有內(nèi)部地，也有外部地獎勵：首 先,要選擇、確定可以得到獎勵地道德行為，其次,應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)鬲剟钗铮辉俅危瑧?yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎勵懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個體喜愛地刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰懲罰不是最終目地，給予懲罰時，還要給學(xué)生指明改正地方

17、向另外，角色扮演、小組道德討論也有效2、一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：（一）競賽地作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團(tuán)體競賽效果好.2、消極作用：（1）使學(xué)習(xí)遲緩地人喪失信心（2）對于知道自己不需要 任何努力就能成功地人缺乏激勵.（3）對某些人有過分地壓力（4）對不合作是一種鼓勵此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感（二）運(yùn)用原則：1、要慎用少用2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進(jìn)行（l）按能力分組競賽（2）鼓勵學(xué)生自己和自己競賽用昨天和今天比二、正確運(yùn)用獎勵和懲罰：（一）作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰獎勵過多也有負(fù)面作 用批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)嘏u，尤其對成