小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《第六組：21搭石》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)_4

1、教學(xué)設(shè)計(jì)方案 學(xué)科 班級(jí) 四（2 ）班 人數(shù) 53 人 課題 21 搭石（第二課時(shí)） 教時(shí) 1 課時(shí) 執(zhí)教 日期 2016.11.11 制定依據(jù): 學(xué)情分析 前在狀態(tài)分析： 經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握閱讀的基本能力： 能理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主 要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但由于四年級(jí)學(xué)生的思維正處于向抽象思維轉(zhuǎn)換的階段， 在閱讀中，他們采用的聯(lián)結(jié)策略一般都是聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)， 由于孩子的經(jīng)歷有限，很難 品味出散文字里行間蘊(yùn)藏的美好與感情。 潛在狀態(tài)分析： 在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀多停留于文字表面，散文也是孩子比較陌生的文體之一， 文字背后所蘊(yùn)含的美好情懷是四年級(jí)學(xué)生接下來應(yīng)該

2、逐步關(guān)注的閱讀能力。 如果教師能幫助 孩子靈活運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，那么他們的閱讀將變得更有深度。 學(xué)生差異分析： 通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，班級(jí)學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容，并能初步感受到“搭石”在村民生 活中起到的重要作用， 但仍有部分學(xué)生閱讀得不夠深入， 無法進(jìn)一步采用聯(lián)結(jié)策略感受“走 搭石之美”。 教材分析 搭石選自人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第 2121 課，作者劉章是來自河北農(nóng)村的鄉(xiāng)土詩(shī) 人，他以深厚扎實(shí)的的生活底蘊(yùn)和藝術(shù)洞察力，將農(nóng)村生活的體驗(yàn)和家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情幻化作 取之不盡，用之不竭的文學(xué)源泉。搭石延續(xù)了劉章文學(xué)創(chuàng)作一直以來的以藝術(shù)選擇，著 筆于自己的家鄉(xiāng)，通過小小的“搭石”，闡發(fā)了中國(guó)鄉(xiāng)村美好的景致和

3、純粹的人性，引發(fā)了 讀者的閱讀期待：擺上搭石是為了避免秋寒的侵襲，鄉(xiāng)村世界的人們沒有運(yùn)用現(xiàn)代性的科技 手段實(shí)現(xiàn)自然的征服，“搭石”的過河方式，既解決過河難題，又保持了自然的原生形態(tài)， 實(shí)現(xiàn)了人與自然的和諧相處。但對(duì)于正由具體思維向抽象思維過渡的四年級(jí)學(xué)生而言， 感受 “搭石”背后蘊(yùn)藏的這些美好情懷是有一定難度的，由于孩子們生活在城市，對(duì)“搭石”這 一概念較為陌生，所以我們先用文本入手，創(chuàng)設(shè)了各種情境讓孩子體會(huì)“搭石”為村民帶來 的便捷與美好，再進(jìn)行群文閱讀，我們選取了我愛故鄉(xiāng)的楊梅、桂花雨、小橋流 水人家，這些文本的共同特點(diǎn)是通過楊梅，桂花等意象的描摹，注入濃濃的人文關(guān)懷，微 小意象寄托著讓作

4、者魂?duì)繅?mèng)繞的情感，有形之美與無形之美共同構(gòu)成和諧一致的意境。有了 這一系列文本搭建的橋梁，輔以學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，孩子們?cè)谶@節(jié)課收獲的不僅僅應(yīng)該是閱讀散 文的方法，更重要的是明白蘊(yùn)含在樸素景觀里的人文品質(zhì)。 基于以上學(xué)情分析和教材分析，預(yù)設(shè)本節(jié)課學(xué)生的提升點(diǎn)為： 1.1. 通過閱讀課文，學(xué)會(huì)多種聯(lián)結(jié)策略。 2.2. 通過平凡事物抒發(fā)內(nèi)心情感。 教學(xué)目標(biāo)： 總目標(biāo)： 1.1. 認(rèn)識(shí) 7 7 個(gè)生字，會(huì)寫 1111 個(gè)生字。 2.2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們勤勞互助、互相禮讓、為他人著想的 美好品質(zhì)。 3.3. 學(xué)習(xí)作者把愛鄉(xiāng)之情寄托于平凡事物的寫作手法。 第一課時(shí)目標(biāo)： 1.1. 隨

5、文識(shí)字、寫字。 2.2. 感知課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)品讀“擺搭石”的美好畫面，感受鄉(xiāng)親們勤勞、為他人著 想的美好品質(zhì)。 第二課時(shí)目標(biāo)： 1.1. 品讀課文第 3 3、4 4 自然段“走搭石”部分的兩個(gè)典型畫面：鄉(xiāng)親們走搭石和有困難的 人走搭石，感受鄉(xiāng)親們禮讓、互助、為他人著想的美好品質(zhì)。 2.2. 聯(lián)結(jié)寫作背景，體會(huì)搭石的意象美，感悟作者透過搭石流露出的對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。 3.3. 通過群文閱讀，學(xué)習(xí)作者把愛鄉(xiāng)（思鄉(xiāng)）之情寄托于平凡事物的寫作方法。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 1 1 組織學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容。 1.1.學(xué)生思考并回答。 幫助學(xué)生回顧課文 、 2.2.導(dǎo)入新課

6、。 主要內(nèi)容，將學(xué)生 回顧舊知， 帶入新課的學(xué)習(xí)情 質(zhì)疑導(dǎo)入 境中。 1.1.組織學(xué)生閱讀課文第 3 3、4 4 自 1.1.學(xué)生默讀課文第 3 3、 然段，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)體 會(huì)走搭石美在哪兒。 4 4 自然段，思考提問并 交流。 引導(dǎo)學(xué)生抓住文段 2.2.學(xué)生討論、交流。 中的關(guān)鍵詞句，運(yùn) 用聯(lián)結(jié)策略（聯(lián)系 2.2.組織學(xué)生品讀相關(guān)語句，感受 自身經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上 _ 、 “走搭石”中看得見的具體的 下文、聯(lián)系作者的 聯(lián)結(jié)策略， “美”和看不見的心靈的“美”。 2.2.學(xué)生閱讀互文，體會(huì) 寫作背景等）品讀 品讀文段 散文的意向美。 文段，感受鄉(xiāng)親們 互相禮讓、為他人 3.3.組織學(xué)生閱讀補(bǔ)充文本與作 搭石的前前后后，體會(huì)作者 著想的美好品質(zhì)。 寄寫“搭石”抒“懷鄉(xiāng)”之情。 1.1.組織學(xué)生閱讀我愛故鄉(xiāng)的楊 1.1.學(xué)生進(jìn)行群文閱 通過群文，讓學(xué)生 梅、桂花雨、小橋流水 讀，四人小組交流學(xué)習(xí) 在聯(lián)結(jié)其它文本的 三、 人家，與課文搭石對(duì)比。 單。 閱讀中進(jìn)一步感受 群文閱讀， 借由