抒寫童真 放飛童心

1、抒寫童真 放飛童心正如葉圣陶先生說過的，“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。文章從來都是心靈真實聲音的承載體，而對于小學生而言，是用他們自己的語言來反響童年真實生活，表達一種童真童趣之感。?語文課程標準?也要求學生“習作時要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?？梢姡罢鎸嵤亲魑牡纳?，學生作文求“真是作文之根本。然而從多年的評卷經(jīng)驗來看，目前學生習作存在虛假化傾向和模式化傾向，在作文中，很難找到孩子應有的童真、童趣。追根溯源，是陳舊的習作觀念和傳統(tǒng)的習作命題所致。作為一名小學語文教育工作者，我不斷嘗試著以新課標精神為準繩，探索語文習作命題的新思路，尋求符合課改趨勢、引領(lǐng)課改方向、彰

2、顯課改特色的命題方式，讓學生把筆觸伸向自己的內(nèi)心世界，用無忌的童言抒寫自己的真情，讓一次次的習作成為孩子釋放心情、訴說心事的精神之旅，取得了良好的效果。一、命題少限制，激發(fā)習作興趣?語文課程標準?指出：習作教學一開始就要注重培養(yǎng)學生的習作興趣和信心。實踐也證明，只有讓學生滿懷興趣去寫，習作才可能是真實的、陽光的，才可能內(nèi)容豐富，飽含真情，充滿靈性。如今，新課標教材中的習作大都只規(guī)定習作范圍，或只做啟發(fā)性的提示，很少擬出固定的題目，目的就是要讓學生從自己的體驗和興趣出發(fā)，確定題目，寫自己喜歡寫的內(nèi)容，寫自己最感興趣的內(nèi)容，讓學生易寫樂寫，寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來，寫出獨特的

3、個性文章來。而我們老師更要學著從培養(yǎng)學生的寫“真的意識出發(fā)進行作文命題，給學生一個精彩的，符合學生胃口的命題，讓他們主動積極地把自己的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來。我就曾進行過這樣的嘗試。記得有一次，剛學習了一組有關(guān)春天的課文，學生積累了不少有關(guān)春天的好詞佳句，這一單元的習作，我讓孩子趁熱打鐵寫一篇有關(guān)春天的習作。但我改變以往那種?我愛春天?美麗的春天?等只能寫正面情緒的命題，而把題目確定為?我眼中的春天?。這樣一來，明顯減少了對學生習作的限制。收上作文一看，學生表達了各自的看法。有喜歡春天、贊美春天的，有討厭春天、憎惡春天的，并能說出自己內(nèi)心真實的想法。其中有一位小朋友在作文中寫道：“春天來了，小雨整天

4、淅淅瀝瀝下個不停，地上到處是積水。今天我穿著一條嶄新的褲子高快樂興上學去。心想：這是昨天剛買的新褲子，同學們一定會夸個不停的。進了教室，同學們像往常一樣將我從上到下打量了一番，爭先恐后地說開了，“喲，你的這條褲子是新的吧！怎么弄了個小花臉，真可惜！“褲腿上滿是小泥點，多難看。聽著同學們的評價，我沮喪極了。唉，都是春天這陰雨天給害的。我討厭你，春天！說實在的，學生的這一段描述顯然在我的意料之外，然而，又怎能說這不是孩子的真實感受呢？當我設身處地換一個角度，感同身受地體驗孩子在這個春天遭遇的這一事件，于是我發(fā)現(xiàn)了孩子體驗的獨特與童真的可貴。我在班里表揚了她，并給了她一個較高的分數(shù)。這學生特快樂，打

5、這以后，寫作文時有什么心里話都敢寫出來了。我也特別開心，因為作文考試為孩子提供了說真話、說心理話的平臺。這不正是我夢寐以求的嗎？二、命題緊扣課標，降低習作難度我們都知道人教版的課內(nèi)習作是遵循少年兒童的成長規(guī)律設計的，具有科學性、指導性。從三年級至六年級，每學期的課內(nèi)習作有8次，每篇習作的內(nèi)容要求緊扣著教材和學生的生活，寫作技巧的要求那么在每一次習作中循序漸進，逐步提高。可以說，每一次單元作文訓練既是本單元作文訓練的重點，又是一個新的起點。因此我們老師在習作命題時既要緊扣教材，把握訓練重點，還要考慮學生的認知程度，給予必要提示，降低習作的難度。如人教版四年級下冊第五單元的習作要求是：說說自己了解

6、到的生命現(xiàn)象，也可以說說自己獲得的感受、得到的啟發(fā)，在全班交流的根底上，選擇自己感受最深的內(nèi)容寫下來。生命教育是當代教育的一大主題，但要讓剛剛開始生命歷程的孩子熱愛生命，珍惜生命，感受生命的美好，理解生命的真諦，并寫出對生命的感悟，絕非一件容易的事。盡管在這一單元的閱讀課上，學生已從不同角度、不同層面感悟了生命的珍貴，體會要好好珍惜生命、要對自己的生命負責的道理。但在這些孩子看來，所謂生命，還只是停留在人類自己，甚至只是自己身邊的親人這一層面上。對于生活中的動物、植物等其它的生命，他們還不能認知到其作為生命個體的存在，因而也就容易缺少對一切生命最根本的尊重、關(guān)愛、同情。所以，本單元的習作命題，

7、要把重點放在喚醒兒童，幫助兒童認識除了人類之外的生命的存在、體驗生命的情感、了解生命的真諦上，讓他們體會眾生平等，讓他們把一切有生命的東西放到和自己一樣的高度。我是這樣進行習作命題的：“同學們，生命在哪里呢？有花的地方有生命，有草的地方有生命，甚至有泥土的地方便有生命，可見生命是無處不在的。請你選擇一項事物，寫一寫從事物身上體會到的生命現(xiàn)象。順著這樣的命題，孩子的思路在冥冥中被拓寬了，習作的內(nèi)容也由人及物，顯得豐富多彩。他們從春花的絢麗繽紛、豐富多姿、美麗柔韌感受到生命在于有色彩有形態(tài)，生命在于有自己的精彩；從秋葉的“化作春泥更護花感悟到生命在于奉獻，從冬梅的“香自苦寒來感悟到生命在于奮斗，他

8、們更從織網(wǎng)的蜘蛛身上感悟到生命在于永不言敗、永不放棄，他們找到了生命的內(nèi)涵。對生命狀態(tài)的真切感受在習作的過程中漸漸融進兒童的精神生命。這樣的習作命題表達出了對教材習作的拓展與延續(xù)，既降低了習作難度，又到達了鍛練技能的目的。三、命題源生活，豐富習作素材都說生活是一本包羅萬象的書，無一不蘊藏著趣味、知識與神秘，它們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨厚的寫作素材。因此，課標也專門強調(diào)要引導學生“留心周圍事物。讓學生不僅會用一雙慧眼去觀察事物，還要用手去觸碰，用耳朵去聆聽，甚至用心去感受，進而讓他們發(fā)現(xiàn)生活之美，生活之樂，生活之味。可見，生活就是習作命題的廣闊源泉。記得在一次與學生的交談中，一位

9、學生告訴我：“上課時不用看功課表，只要聽腳步聲就知道是誰的課，因為每個老師的腳步聲都不一樣。我受此啟發(fā)：鑒于現(xiàn)在的孩子與父母溝通少，他們感受不到父母對自己的呵護，更不懂得怎樣關(guān)心自己的父母。我何不嘗試著引導學生走進家長的心靈。于是，一次單元習作，我別出心裁地出了這樣一個題目?聽，媽媽的腳步聲?，要求學生回家后認真傾聽母親的腳步聲，然后寫一篇小作文。于是有的學生寫道：“媽媽是一個樂觀向上的人，常常一邊走路一邊哼著歌，從媽媽的腳步聲里我能聽出音樂的節(jié)奏來。一個家住農(nóng)村的孩子寫道：“勤勞的媽媽每天早出晚歸地勞作著，每當華燈初上的時候，媽媽才拖著沉重的步子回家，從媽媽那沉沉的腳步聲里，我體會到了媽媽勞

10、動的艱辛。還有一個學生寫道：“我生病時，媽媽原本輕緩的腳步聲變得急促而沉重了，因為她急著送我去醫(yī)院，又要趕著去上班。從媽媽的腳步聲里，我感受到了一種深深的母愛。沒想到平時從未在意過的媽媽的腳步聲，用心去聆聽了，竟有這么多不同的發(fā)現(xiàn)。在這樣的親情體驗中，學生豐富了情感，為寫作開啟了不斷更新變化的源泉，又因這些素材取之有道，學生的作文質(zhì)樸天然，少有矯飾。由此可知，命題源于生活，又回歸生活，而這正是我們所要追求的。四、命題多想像，拓展習作時空生活并不是萬花筒，不會每時每刻都演幻出姿態(tài)萬千的把戲，日復一日枯燥的學習生活難免讓學生覺得煩悶，繼而有的學生會產(chǎn)生無話可說無事可做的苦惱，于是作文出現(xiàn)了天馬行空

11、的情況，因為在想象世界里，孩子可以從自己獨特的視角和情感出發(fā)，盡情地馳騁想像，與花鳥蟲魚對話，到山川湖海游歷，到宇宙月球去探險。因此，在平時教學中，要有意識地安排一些想像類的作文題，拓展習作時空。一次單元習作我這樣命題：地球媽媽去旅游了，猜猜她在旅游過程中會看見些什么，說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇作文，題目自擬。有位同學這樣寫道：“地球媽媽游歷一番后，目睹了人類破壞資源的行為后，流下了傷心的淚水。她沉重地說：“孩子們，再不珍惜現(xiàn)有資源，你們見到的最后一滴水將是你們自己的眼淚。環(huán)境污染已嚴重影響到了人類的生活，這樣的想象傳達出了作者對人類未來生活的擔憂。這樣的命題以學生的生活背景為根底，學生非常熟悉，因此學生可以盡情地想象，同時也在想象中表達出了自己的真情實感，讀來樸實大方，真實可信。總之，作文已成了孩子精神家園的一局