班主任的教育策略和管理機(jī)智

1、班主任的教育策略和管理機(jī)智在新課改背景下班主任的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這需要班主任有更新的教育理念和更科學(xué)的教育策略和教育機(jī)智。面對(duì)班級(jí)教育管理中存在著的各種問題，如果班主任不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃呗?，容易使學(xué)生成為班主任工作的“對(duì)立面”教育效果往往會(huì)過猶不及甚至適得其反。新課改無為而治平行教育深度力度新課改要求班主任成為學(xué)生學(xué)習(xí)的全能型引導(dǎo)者，成為班級(jí)學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)者和平衡者。班主任的主要角色從管理者轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)者，這需要班主任有更新的教育理念和更科學(xué)的教育策略和教育機(jī)智。面對(duì)班級(jí)教育管理中存在著的各種問題，如果班主任不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃呗?，容易使學(xué)生成為班主任工作的“對(duì)立面”教育效果

2、往往會(huì)過猶不及甚至適得其反。下面筆者就淺談一下自己的一點(diǎn)做法，以期拋磚引玉。一、該放手時(shí)就放手朱小曼教授說：班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開，如果班主任的水準(zhǔn)越高，他班上的學(xué)生的個(gè)性就會(huì)越來越豐富地展開。要做到這一點(diǎn)，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。實(shí)際工作中，班主任要控制的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親。唯恐出亂子，用諸多的清規(guī)戒律規(guī)范學(xué)生，時(shí)刻充當(dāng)著“管家或保姆”的角色。這種“管”對(duì)學(xué)生和班務(wù)管得過多過死，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，一天到晚疲憊不堪。在對(duì)待班級(jí)的一些小事上，

3、班主任可以大膽放手把一些具體事務(wù)安排給班干部，根據(jù)班干部的能力特長(zhǎng)明確分工，授權(quán)負(fù)責(zé)，建立層次分明的管理體系,讓整個(gè)班集體“事事有人做”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級(jí)，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要善于抓住班級(jí)出現(xiàn)的主要矛盾管大放小，管主放次。在班級(jí)管理中把管理滲透到“不管”之管中，達(dá)到“無為而治”的最高境界。二、距離才會(huì)產(chǎn)生美新課改背景下建立“民眾、平等和諧”的新型師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在教師。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，拋棄原來絕對(duì)權(quán)威的形象，以平等的視角，摯愛的情感去對(duì)待學(xué)生才容易進(jìn)入學(xué)生的心里。教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感

4、交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。在日常班級(jí)工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點(diǎn)，縮小師生之間的心理距離，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。但是，從管理角度講，師生之間也必須有一個(gè)適度的距離。如果片面理解和學(xué)生“打成一片”甚至是零距離接觸，那么，就會(huì)出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)生與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信。所以，要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識(shí)到自己與班主任在學(xué)識(shí)，能力等方面的差距，從而對(duì)班主任保持應(yīng)有的尊重，同樣，班主任也只有保持好這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心，硬性規(guī)定與寬松氛圍融洽起來，使班級(jí)管理始終處于和諧的氣氛之中。因此，班主任

5、在班級(jí)管理的過程中要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離。三、平行教育原則的運(yùn)用平行教育的含義是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的著名集體教育原則的別稱。意思是通過教育集體影響個(gè)人，通過教育個(gè)人形成集體?！捌叫薪逃瓌t”要求班主任在教育中要處理好集體與個(gè)人的關(guān)系，堅(jiān)持兩者的教育相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，相互影響的。如果班集體形成良好的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)體也會(huì)在這種集體的氛圍熏陶下，朝健康的方向發(fā)展，班集體才能形成良好的風(fēng)氣。學(xué)生是具有豐富情感和個(gè)性的人。班主任對(duì)學(xué)生的教育是在學(xué)生的一定情緒和情感狀態(tài)下進(jìn)行的。同處一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，無論是思想認(rèn)識(shí)、覺悟水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、還是智商情商等都存在著差異，所以，班

6、主任要認(rèn)識(shí)到這種差異的客觀存在，讓學(xué)生在受到教育的過程中體驗(yàn)到積極的情感。在班級(jí)管理工作中將做全體學(xué)生的工作和做個(gè)別學(xué)生的工作結(jié)合起來，即將存在共性的問題和個(gè)性的問題同時(shí)抓好，只有這樣，才能真正做好學(xué)生的教育和管理，使班級(jí)管理工作符合新課改倡導(dǎo)的管理理念，使每個(gè)學(xué)生都能夠在受教育的過程中“享受”教育，使班級(jí)集體整體的水平得到提高。四、把握做學(xué)生思想工作的深度班主任做學(xué)生的思想工作不僅要抓住有利時(shí)機(jī)，還應(yīng)該把握一定的深淺度,教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)的具體情況和教育的內(nèi)容、目的來斟酌，有時(shí)候要防患于未然小題大做，有時(shí)候也要似春風(fēng)化雨一般大題小做。教育學(xué)生的深度把握好了就能起到事半功倍的

7、作用。高中學(xué)生受了多年的教育，他們有判斷是非的能力，但是未必有良好的自我控制能力。學(xué)生出現(xiàn)問題批評(píng)一頓，這只能說班主任僅僅做了很表面的教育工作。接下來班主任應(yīng)該幫助他做心理分析，自我評(píng)價(jià)，用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，班主任就要深入到學(xué)生中間去或通過談話、做問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在實(shí)際的教育學(xué)生中，班主任一般來說喜好就事論事，不愿意給學(xué)生講一些大的道理，有些大道理是永恒的，比如說愛國(guó)主義、崇高理想、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義榮辱觀等這些學(xué)生應(yīng)該內(nèi)化為自身品質(zhì)的東西。筆者認(rèn)為不講大道理，像團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、合作互助等小道理就成了無本之木。五、把握處理問題的力度在處理班級(jí)

8、問題時(shí)，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或著拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩的適時(shí)，急的恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)，脾氣暴躁且自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采用冷處理，讓時(shí)間緩沖矛盾等循序漸進(jìn)讓學(xué)生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會(huì)引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強(qiáng)烈沖突。強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學(xué)都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響。如果拖著不處理會(huì)帶來一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀(jì)等不良后遺癥。當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表揚(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表揚(yáng),即使后來再補(bǔ)上，效果也不夠理想。班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主