新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì) 濮陽(yáng)市范縣龍王莊鄉(xiāng)大屯中學(xué) 王亞娟摘要：新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)要求教師用教材去教，把自己作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地也相應(yīng)加大了，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開(kāi)發(fā)、利用。因此，教師的神圣使命是如何科學(xué)的使用教材并創(chuàng)新應(yīng)用教材。這就要求教師要搞好課堂教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合新課程理念要求的成功教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高，達(dá)到育人的功效。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 課程改革 教學(xué)策略 自我評(píng)價(jià)正

2、文：如今，“基礎(chǔ)教育課程改革”如一夜春風(fēng)吹遍大江南北。新課程教學(xué)將致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點(diǎn)不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過(guò)知識(shí)、技能的傳授，最大限度的發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功效。課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵所在，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，試行解決方法、評(píng)價(jià)，試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)還停留在只考慮知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和教學(xué)過(guò)程所安排的邏輯起點(diǎn)上。其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)除要考慮以上問(wèn)

3、題，還應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)從關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，怎么樣去學(xué)出發(fā)，來(lái)考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教，直至學(xué)生學(xué)得怎么樣，考查和評(píng)價(jià)教學(xué)行為等方面都值得我們?nèi)パ芯亢驼莆?。教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括以下幾個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。現(xiàn)針對(duì)這幾個(gè)基本要素作如下分析： 首先對(duì)教學(xué)任務(wù)分析。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基

4、本著眼點(diǎn)。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。一、教學(xué)背景。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)關(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境等，那么，教學(xué)背景分析也要從這幾方面去呈現(xiàn)在教學(xué)前的實(shí)際狀況。首先，了解學(xué)生在知識(shí)技能上已達(dá)到何種程度，對(duì)于本內(nèi)容的學(xué)習(xí)所需要的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都有哪些準(zhǔn)備，等等。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。其次，對(duì)于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)任務(wù)

5、分析中，還需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況再作出更明確的分析。二、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過(guò)程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律以及知識(shí)結(jié)

6、構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。三、教學(xué)對(duì)象。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，因此從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是很重要的。以往的教學(xué)，教師無(wú)論是目標(biāo)的確定抑或是目標(biāo)的導(dǎo)達(dá)，關(guān)注的往往是學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，在潛意識(shí)中人為拉大了學(xué)生間學(xué)習(xí)的差距。而建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)生必須參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上來(lái)編輯自己的見(jiàn)解，完成新知識(shí)的構(gòu)建。因此

7、，設(shè)計(jì)出能夠最大限度強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生成為主人，讓絕大多數(shù)（或所有）學(xué)生真正參與到語(yǔ)文教學(xué)中才使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最高境界。如在課堂目標(biāo)導(dǎo)達(dá)時(shí)，教師對(duì)同一問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，對(duì)不同梯度的問(wèn)題要選擇不同的學(xué)生來(lái)回答；教師對(duì)不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各有側(cè)重，以激發(fā)各有特長(zhǎng)的學(xué)生彰顯個(gè)性總之，要通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同程度、各有所長(zhǎng)的學(xué)生都有思想的砥礪與碰撞、有情感的體悟和交流、有美感的激發(fā)和生成。學(xué)生們都有想要學(xué)習(xí)的欲望和空間，高效完美的語(yǔ)文教學(xué)便會(huì)油然而至，語(yǔ)文課也就真正的上出了“語(yǔ)文味”來(lái)。其次還要制定教學(xué)策略所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采

8、用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去加以考慮。一、教學(xué)組織形式。由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情景的體驗(yàn)和問(wèn)題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。 二、教學(xué)方法。教無(wú)定法，教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方

9、法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。 雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。應(yīng)避免以下問(wèn)題：（一）對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。（二）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”等。（三）對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)

10、方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。三、學(xué)法指導(dǎo)。(一)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。(二)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決

11、問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽等豐富多樣的活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程。（三）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。 四、教學(xué)媒體。媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分；也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如：所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美

12、觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展等等。板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。尤其要適度把握、有效使用現(xiàn)代信息教育資源和技術(shù)?，F(xiàn)代信息教育和技術(shù)手段逼真、聲形兼?zhèn)?，學(xué)生面對(duì)的不在是呆板機(jī)械的書(shū)本，而是能動(dòng)、有趣、智能化的課件，變傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為獨(dú)立操作信息的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性更加突出，學(xué)習(xí)效果提高明顯。新課標(biāo)也提倡廣播影視網(wǎng)絡(luò)等信息資源和技術(shù)的運(yùn)用。但任何與語(yǔ)文教學(xué)整合的新生事物都不應(yīng)該削弱反而應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文的主體地位，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)多整合入現(xiàn)代信息技術(shù)資源和手段必

13、然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的想象力、創(chuàng)造力及感悟力。因此，正確看待科學(xué)技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的更多多媒體進(jìn)入課堂教學(xué)，擺正“學(xué)生教師多媒體”之間的關(guān)系并明確多媒體在教學(xué)中輔助地位，恰當(dāng)適度使用，有效與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)融合，就會(huì)激發(fā)興趣、化難為夷、變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)容量，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。反之，過(guò)分依賴現(xiàn)代信息教育資源和技術(shù)，會(huì)淡化學(xué)生的對(duì)文本的理解、感悟和交流，分散學(xué)生的注意力，妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)重新陷入“種了別人的田，荒了自己的園”的尷尬。再次分析教學(xué)過(guò)程眾所周知，教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)

14、構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加教學(xué)目的這一要素。我們主張，新課程下的教學(xué)，不應(yīng)只是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單移植和照搬，它特別需要我們的創(chuàng)造性的加工，將其內(nèi)容情境化、問(wèn)題化，使之更貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望?；谶@一原則，我

15、們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮情感因素的積極作用，創(chuàng)設(shè)切合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中去感悟、體驗(yàn)。最后還應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。教師在總結(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，分析上一節(jié)課的得失，以提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為上好下一節(jié)課做好了準(zhǔn)備。同時(shí)也促進(jìn)了教師的思維能力發(fā)展與教學(xué)技能的提高，教師學(xué)會(huì)了判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，養(yǎng)成了自我反思教學(xué)行為的能力。在評(píng)價(jià)中要引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以便發(fā)揮學(xué)生的主題作用。評(píng)價(jià)不僅考察學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是不是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，還要考察學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。所