在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試

1、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的嘗試洛陽四十五中 侯占軍長期以來，語文教學(xué)在閱讀教學(xué)方面，一直有個(gè)誤區(qū)，老師們總以為把課文講到每個(gè)字、詞、句、段、中心、寫作特色才算有深度，才算把課文講好了。于是相當(dāng)一部分老師辛辛苦苦、不厭其煩地大講特講，尤其是現(xiàn)代文，盡管課文明白好懂，老師也要千方百計(jì)去查資料，給學(xué)生講出點(diǎn)通俗之后的深?yuàn)W之處來，否則總自感有誤人子弟之嫌。即使有些不是滿堂灌地單向講授，也無非是把一味的講改為先提問后講解，似乎體現(xiàn)了學(xué)生參與教學(xué)的教學(xué)互動(dòng)思想，但由于問題的設(shè)置仍是緊扣老師講解的內(nèi)容，不過是課文內(nèi)容的“異化”、“變臉”，給學(xué)生思考活動(dòng)的余地仍然極少，因而演繹成“滿堂問+滿堂講”，其結(jié)果

2、學(xué)生聽課依然乏味，無精打采。這些都可以歸為兩句話：教師把課文給講死了，講破了，講得學(xué)生學(xué)著覺得沒意思了，把學(xué)生對(duì)課文感知、領(lǐng)悟的自主權(quán)給講沒了。其實(shí)，不單是學(xué)生們，恐怕連老師自己早都厭倦了這種單調(diào)、呆板的“零敲碎打式”教學(xué)法，只是苦于沒有更好的方法，只好聽之任之，不少學(xué)生稱在這種課堂上度日如年，可見對(duì)這種老一套教學(xué)法的厭惡。要改變這種狀況，必須更新教學(xué)觀念，汲取新的教學(xué)理念。讓學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，把對(duì)現(xiàn)代文的感知、理解、欣賞等權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下整體地、主動(dòng)地去探究、把握課文，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)是目前大多數(shù)語文教師的共識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語文教師要“愛護(hù)學(xué)生

3、的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在總目標(biāo)中，關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，新課標(biāo)要求語文教師讓學(xué)生“注重情感體驗(yàn)，有比較豐富的積累，形成良好的語感”，再看階段目標(biāo)，也要求中學(xué)生做到“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“學(xué)會(huì)品味作品中的情境、形象及富有表現(xiàn)力的語言” 這一切都明確地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中應(yīng)該而且必須處于主體作用，因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要想讓語文教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)需要，適應(yīng)學(xué)生生存發(fā)展的需要，必須擯棄那種由老師把課文講得“透徹?zé)o疑”（實(shí)質(zhì)上也永遠(yuǎn)講不透，因?yàn)橐粋€(gè)人的理解力畢竟有限）的做法，讓學(xué)生在教師的

4、指導(dǎo)下學(xué)會(huì)整體閱讀，自主探究。近年來，我在閱讀教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀做了一些嘗試，收獲不小，現(xiàn)在我?guī)У倪@一屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，閱讀理解得分率幾乎對(duì)半，在畢業(yè)考試中，得分率上升為89.6%，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念變了，不少學(xué)生已經(jīng)能夠與老師爭論、問住老師，他們的思維已經(jīng)超越了老師的樊籬，向更高的層次發(fā)展了。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我主要嘗試是指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、自主探究。我的主要做法是：一、指導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容。 “書讀百遍，其義自見”。古人很早就重視對(duì)文章的整體感知，實(shí)際上就是在讀的基礎(chǔ)上感知文章，學(xué)生不會(huì)的請(qǐng)教先生，先生才講。學(xué)生讀書有相當(dāng)大的自由度、自主權(quán)。古人能做到的我們當(dāng)然也能做到，

5、只不過路子走偏了些。為了讓學(xué)生能從整體上準(zhǔn)確地把握文章內(nèi)容，我常常用以下三種方法引導(dǎo)學(xué)生去整體感知課文：1.帶著問題去讀書。在導(dǎo)讀課文時(shí)，我依據(jù)課文重難點(diǎn)，提出一個(gè)到兩個(gè)關(guān)聯(lián)全篇的問題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考。在朗讀一遍課文之后，再依據(jù)問題快速閱讀，捕捉主要信息。例如在導(dǎo)讀羚羊飛渡一文時(shí)，我給學(xué)生提出了兩個(gè)問題：（1）在面臨種群滅絕關(guān)頭，老斑羚采取什么辦法求得種群延續(xù)？（2）你認(rèn)為文章哪一段寫得最精彩？為什么？讀完第一遍，由于記憶猶新，學(xué)生很容易從課文中找出第一個(gè)問題的答案，理解了斑羚飛渡的意義；第二問由于帶有欣賞性，要求高一點(diǎn)，因此學(xué)生必須把課文再深入讀一遍或兩遍，對(duì)課文的有關(guān)段落進(jìn)行比較

6、。經(jīng)過討論，相互啟發(fā)，大家也很快達(dá)成一致：課文第9段寫得最為精彩，從中感受到斑羚飛渡的悲壯之美。由此，我讓同學(xué)們結(jié)合以往的課文學(xué)習(xí)，探究：課文的精彩段落與文章主題的關(guān)系？學(xué)生從社戲、我的老師、一面等課文中很快琢磨出來門道：原來，課文最精彩的段落恰是最能體現(xiàn)文章主題的地方。此后，學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)文章的主旨來欣賞精彩文段了。2.讓學(xué)生找課文的文眼，或找文章的“四句”（中心句，統(tǒng)領(lǐng)句，過渡句，總結(jié)句）?，F(xiàn)代文由于基本沒有什么語言障礙，淺易好懂，因此在讀過課文之后，我就把整體感知的重點(diǎn)放在找文眼或“四句”上，啟發(fā)學(xué)生從整體上去把握文章的意旨或?qū)懛?。在?dǎo)讀白楊禮贊時(shí)，我讓學(xué)生先把課文整體感知三遍（聽錄音或

7、教師范讀一遍，自己放聲朗讀一遍，全班同學(xué)齊讀一遍），然后要求他們找出文章的文眼，結(jié)果問題剛提出就有學(xué)生根據(jù)課文提示找出“我贊美白楊樹”是本文的文眼。在教讀勇氣一文時(shí)，學(xué)生在我的暗示下，圍繞“勇氣”去思考、理解文中人物的言行，進(jìn)而把握了文章的主旨等。經(jīng)過一段實(shí)踐，無論課文再長，學(xué)生都能在一節(jié)課內(nèi)，非常容易地學(xué)會(huì)了用這種方法去快速理解課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如果還像以前那樣由老師統(tǒng)講，糾纏于字詞句段篇的分析，雖然也有一定效果，但效率低多了，況且由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)遠(yuǎn)比老師灌下去的有趣得多。3.找線索，理思路，寫提綱，歸納中心或談感想，與寫作結(jié)合。名家文章大手筆，文質(zhì)兼美，結(jié)構(gòu)典范。我常常著眼于從寫作上找借

8、鑒，以寫之求來促讀之效。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吾家有女初長成一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以“我”在女兒成長中對(duì)女兒感受的變化為線索去梳理文章的思路，理解女兒成長對(duì)我的啟示，程度好的可以談自己的看法。后來我給學(xué)生布置一篇題為爸媽眼中的我的作文，讓學(xué)生認(rèn)真研究本文的構(gòu)思，借鑒著寫，許多學(xué)生寫得比較成功。課下，我問一些學(xué)生。是不是參考了自己買的輔導(dǎo)書？學(xué)生不屑地回答：老師未免太小看我們了吧，這篇課文從早讀讀兩遍，又聽了一遍錄音，課堂上又默讀一遍，再看不出文章的寫法不是笨到家了嗎？也許我們確實(shí)有點(diǎn)小看學(xué)生，但由此我領(lǐng)悟到，讓學(xué)生自己去找東西吃確實(shí)比老師喂學(xué)生吃更有意義，有效果。有兩點(diǎn)必須明確，一是整體感知課文的前提

9、是讓學(xué)生充分接觸課文，無論是朗讀、默讀、速讀或聽錄音等，一定要讓學(xué)生把課文讀熟練，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象熟悉了，整體感知才有保障。二是不排除對(duì)課文重點(diǎn)段落的精講精練，只是精講精練也必須建立在整體閱讀的基礎(chǔ)上，才能順利進(jìn)行。二、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強(qiáng)整體閱讀指導(dǎo)。語感就是對(duì)語言文字的感知領(lǐng)悟能力，是人在長期語言實(shí)踐中形成的一種心理能力，一種心理直覺。學(xué)生具備了一定的語感能力，既能在特定語境中領(lǐng)悟語言，又能充分地運(yùn)用或發(fā)揮其潛在的語感勢能，靈活地運(yùn)用語言。有了語感，學(xué)生整體閱讀的能力就會(huì)大大提高。培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵是我們語文教師不要急功近利，要進(jìn)行一些先期投資，即加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)

10、慣。好習(xí)慣使人終生受益，有了好的閱讀習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)就成功了一半。學(xué)生若沒有良好的閱讀習(xí)慣，就談不上自覺學(xué)習(xí)，語感也就無法形成。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)告訴學(xué)生：如果文章較長，內(nèi)容又淺易，就使用瀏覽法或速讀法；閱讀詩詞、散文時(shí)，要大聲讀出來，讀出情味來；閱讀文言文，要讀出停頓節(jié)奏，感受古代漢語的音韻之美；閱讀經(jīng)典名作，要精讀。經(jīng)過一學(xué)期的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生們基本上都能拿到一篇文章，因文而異地選擇自己的閱讀方式。2.以讀為主，講練結(jié)合。教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。只有老師講，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來，語感能力也就無從談起，因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容的感知，從根本上還是靠學(xué)生自己的閱讀。字詞的掌握，課文的理解，情感的領(lǐng)會(huì)，

11、乃至于課文中心、寫法都要靠讀書來落實(shí)。教師只要重視在教學(xué)中讓學(xué)生讀書，在讀中練，以讀帶練，讀練結(jié)合，學(xué)生就會(huì)有興趣與老師配合，感知課文自然快速高效，因?yàn)樗麄円矃⑴c了其中，而不是被架空。如在導(dǎo)讀與朱元思書一文時(shí)，由于課文音韻和諧，意境優(yōu)美，我就指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考問題，邊發(fā)現(xiàn)問題，有學(xué)生提出：這篇文章是否就是為了表現(xiàn)作者暢游富春江一路上見到的美景而產(chǎn)生的熱愛山水之情呢？圍繞這個(gè)問題同學(xué)們展開了爭論，有的引用“景語皆情語”來證自己的觀點(diǎn)，有的從文中“鳶飛戾天著，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句提出作者另有隱情我為學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)而高興，肯定各自都有道理，就結(jié)合課文寫作背景給學(xué)生作了說明?？梢?，課

12、文讀多了，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，這正是我們所期望的。3.以聽讀為形式來培養(yǎng)學(xué)生的語感。在導(dǎo)讀課文時(shí)，我常常采用放錄音、教師范讀或指名學(xué)生（事先教師要做必要的指導(dǎo)）讀，其他學(xué)生聽的方式，讓學(xué)生合上書聽讀，或邊聽邊看書，而后復(fù)述課文，回答事先提出的問題，由于學(xué)生在聽讀時(shí)就已經(jīng)在思索，整理，概括，因而能很快地從整體上把握課文。訓(xùn)練一段時(shí)間后，我又有意選取一些課外文章來讀，或讓學(xué)生聽一段新聞，再讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容加以提煉、歸納久而久之，學(xué)生的語感大為增強(qiáng)，以后，我無論說話多么快，學(xué)生也能隨聽隨答，把握信息的準(zhǔn)確率越來越高了。如我在導(dǎo)讀春這篇傳統(tǒng)名篇時(shí)，臨時(shí)突發(fā)奇想，讓學(xué)生聽完一遍錄音后

13、，立即把書合上，跟著第二遍錄音回答我提出的問題，這些問題或要求復(fù)述，或要求描述聽到的畫面，或說出描寫的順序，或談自己聽到后的感受我發(fā)現(xiàn)這一節(jié)學(xué)生的注意力非常集中，回答問題的正確率非常高，看來，學(xué)生是很喜歡在聽中理解課文內(nèi)容的。三、以培養(yǎng)學(xué)生自主性探究、鑒賞為突破口，開展多種形式的學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，探索現(xiàn)代文整體閱讀的新思路。習(xí)慣上老師過多的講解，使學(xué)生很少有時(shí)間去獨(dú)立思考，鉆研課文，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)性受挫后便喪失興趣，成為教學(xué)的被動(dòng)接受者，又因?yàn)閷?duì)課文閱讀的機(jī)會(huì)少，所以夾生飯很多，也就談不上什么效果。為了避免犯這樣的錯(cuò)誤，我就在課堂的角色互換上作些改革。第一步，把課文的閱讀權(quán)還給學(xué)生，

14、讓學(xué)生根據(jù)老師的布置進(jìn)行探索性閱讀，自己去淘金，老師只做個(gè)參謀或助手。如在導(dǎo)讀阿西莫夫科普短文兩篇時(shí)，我把課堂移到學(xué)生閱覽室，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去決定看什么雜志才能解決自己的問題。關(guān)于恐龍之謎的資料已經(jīng)有很多，但各家看法不一，學(xué)生在閱讀時(shí)遇到了困惑，我點(diǎn)撥學(xué)生：關(guān)于恐龍的研究資料，目前也只是比較接近，還沒有一個(gè)最后的結(jié)論，都屬于研究階段。我們要科學(xué)地看待它們，把它作為理解課文的參考資料，更主要的是我們可以從中學(xué)到一些認(rèn)識(shí)、分析、判斷事物的方法。實(shí)際上，這一節(jié)課學(xué)生從閱讀報(bào)刊雜志上得到的遠(yuǎn)比老師講的生動(dòng)、豐富得多，結(jié)果每周五的閱讀課竟然成了學(xué)生們最為盼望的事，可見學(xué)生們是多么想自己親自去閱讀

15、、探究。第二步，我從自讀課的導(dǎo)讀角色上退下來，讓學(xué)生去當(dāng)老師。在老師不給他們提供資料的情況下，自己獨(dú)立想辦法，去備課，去確定本文的重點(diǎn)，去多方查找資料，把自己的理解講給大家聽，還要接受大家對(duì)他的發(fā)問，這實(shí)際比聽老師講課難多了。但是學(xué)生們居然個(gè)個(gè)樂此不疲。記得班上有個(gè)叫王鵬的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)成績一般，見別人上臺(tái)當(dāng)老師挺“威風(fēng)”，自己也很想過把癮，就幾次三番地找我，要我給他個(gè)機(jī)會(huì)，還主動(dòng)寫了個(gè)保證：一定要講好。我就給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他講泰坦尼克號(hào)。奇怪的是事后下來，他也沒有找我借參考書，也沒有向同學(xué)們求助。我原先對(duì)他不抱什么希望，已經(jīng)做好了“如果他講的不好，我再重新講”的準(zhǔn)備。誰知到他講課的那天，他突

16、然告訴我要到多媒體教室去上，我大吃一驚：呵，這孩子還真玩大了！于是全班同學(xué)開到多媒體教室。原來他要先給大家放一段有關(guān)課文錄相（由于學(xué)校當(dāng)時(shí)沒有有關(guān)的錄相，我也就沒有考慮過多媒體），錄相放完后，他居然沒有像我平時(shí)那樣講，反而讓同學(xué)們直接來評(píng)論所放片斷的成功之處，要求大家就演員的研技來談自己的看法。好家伙，角度挺好，只是選取的切入點(diǎn)有太大難度，如果弄不好會(huì)讓課堂跑調(diào)的，我不僅為他捏著一把汗。豈知同學(xué)們似乎是約定好似的，談起來個(gè)個(gè)眉飛色舞，說起明星的演技一個(gè)比一個(gè)熟稔，課文的內(nèi)容早已在探討演員的表演效果中得到了理解，這個(gè)學(xué)生的成功促使我以后更加放開手腳，以致于當(dāng)課本上的自讀課全講完后，有些同學(xué)自己又

17、早早地向我預(yù)訂下學(xué)期的課文了。當(dāng)小老師雖然是個(gè)別學(xué)生去鉆研、探究，但帶動(dòng)的是一大片學(xué)生，教學(xué)中閱讀能力的提高沒有比同齡人的成功更有說服力了。第三步，讓學(xué)生當(dāng)課文作者的后繼者，或評(píng)論員。別看是中學(xué)生，見解可不一定比大人差，關(guān)鍵在于他們這個(gè)年齡，啥話都敢說，無所顧忌，想法有時(shí)讓人匪夷所思。考慮到這一點(diǎn)，我就在此大做文章。學(xué)生讀過幾遍課文后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)課文主題的理解，就課文人物的所作所為進(jìn)行評(píng)論，或指出文章的不足之處，甚至給課文寫個(gè)續(xù)篇或改寫個(gè)結(jié)尾。在導(dǎo)讀麥琪的禮物一文時(shí)，我讓學(xué)生給課文寫個(gè)續(xù)篇，不少人給主人公安排了美妙幸福的生活結(jié)局，這也是完全符合故事邏輯的。可是有個(gè)學(xué)生卻讓主人公杰姆下了崗，據(jù)他的理由說是生活多點(diǎn)苦難，可以更充分地考驗(yàn)這對(duì)年輕人的愛情，況且資本主義社會(huì)