比的意義反思性說課稿

1、比的意義反思性說課比的意義這部分內(nèi)容是在學生學習了分數(shù)與除法的尖系，分數(shù)乘、除法 的意義和計算方法，以及分數(shù)乘、除法應用題的基礎上進行教學的，是學習其他 知識以及比例的知識的基礎?，F(xiàn)結合教學設計、實際課堂教學及學生學習情況進行 反思性說課。一、課堂教學亮點1. 學生在體驗中感受生活數(shù)學。數(shù)學課程標準明確要求“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已 有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學的過程”。本節(jié)課中提供盡可能多的機會讓學 生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù) 學的 趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。本課的導入從學生的實際出發(fā)，問題情境 的創(chuàng) 設主要立足于學生的現(xiàn)實生

2、活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與 數(shù)學問題有尖的情境，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題。新課伊 始通過學生熟悉的三面紅旗引入設置懸念激發(fā)學生的學習興趣，引出課題“比”。 然后讓學生說出想要學習“比”的什么，學生興趣盎然提出想知道尖于比的一些問 題，使學生平時的生活經(jīng)驗有了一個展示的舞臺，加強了數(shù)學和生活的聯(lián)系，從而 確定第一個學習目標“比的意義”，并把課題補充完整。緊接著下來去研究國旗的 長與寬的尖系，學生根據(jù)已有知識經(jīng)驗，積極提出用除法解決的問題并列出除法算 式算出結果，順勢將兩數(shù)相除還有一種新的比較方法“比”引出來，即可以說成長 與寬的比是15比10或寬與長的比

3、是10比15，感受同類量 的比，初步感知比的 意義，讓學生感受到數(shù)學知識與實際生活的密切聯(lián)系。在練習的設計上注重生活體 驗，注重數(shù)學文化，挖掘利用生活中的比，讓學生體驗了數(shù)學來源生活，應用于 生活。利用課件，展示“黃金比”的例子，不僅給學生帶來美的享受，還深入挖掘 比運用在生活中的本質。這個過程既幫助學生加深了對 比的意義的理解，又積累了 豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，大大拓展了學生的知識面，提高了數(shù)學思考能力。2. 學生在探究中獲得價值數(shù)學。數(shù)學課程標準指出：“學生是數(shù)學學習的主人”。如何讓學生真正成為 數(shù)學學習的主人？教師除了要營造民主和諧的學習氛圍、注意激發(fā)學生學習的興趣 外，更重要的是要精心創(chuàng)設

4、教學情境讓學生積極主動地參與到學習中來，給他們提 供自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的機會。教學在不同量中繼續(xù)感知比的意義時，在學生感受同類量的比的基礎上，借 助神州五號發(fā)射成功主體情境，讓學生懂得速度可以用路程與時間的比來表示。自然 引出兩個不同類量的比。在對比觀察中，學生借助直觀的幫助，嘗試概括抽象出 比的意義，不僅完成文字與符號思想的有機統(tǒng)一，更加激發(fā)了學生愛數(shù)學，學數(shù)學的 欲望。本節(jié)課重點是理解比的意義、難點是理解比與除法和分數(shù)的尖系，考慮到六 年級學生特點，將這部分知識的學習主動權歸還給學生。充分發(fā)揮學生的主體作 用。揭示比的意義之后學生自學課本49頁內(nèi)容，出示學習要求，學生通過觀察、 思考、圈畫

5、、比較、歸納、合作、交流等數(shù)學學習活動，直接獲得數(shù)學知識經(jīng)驗， 將比的讀法、寫法、比的各部分名稱、求比值等知識學得扎實牢固。數(shù)學教學是師 生、生生之間的多邊活動，教學效果的好與壞，都是以學生是否參與，參與多少決定 的，因此在教學中采用恰當?shù)慕虒W手段，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生動 手、動腦、動口，多種感官參與學習數(shù)學知識的活動中來，真正成為學習的小主人?！盎A知識貴在求聯(lián)，基本技能貴在求變，基本思想貴在求通”在教學比與比值、 比與分數(shù)與除法的區(qū)別時，借助表格橫向與縱向的比較，既有聯(lián)系又有區(qū)別，學生 將知識連點成線，連線成網(wǎng)，構建起了知識結構。在類比與轉化中，建立起比的模 型，學生理解層面產(chǎn)

6、生了質的飛躍，使原有認知得到提高和發(fā)展。教師適時適當?shù)?點撥與學生自主探究相結合的教學方式，培養(yǎng)了學生思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精 神，增強學生的學習數(shù)學自信心，從中感受到學數(shù)學和做 數(shù)學的樂趣。二、課堂教學中存在的問題本課內(nèi)容繁雜，知識點多而零散，教學中雖然能通 過具體情境串成主線進行教學，但縱觀課堂教學效果覺得教學中仍存在著個別問題。 比在生活中應用十分廣泛，在引導學生舉例說說生活中同類量的比和不同類量的比的例子時，學生只會舉例前者，后者則不會舉例。針對以上問題，我會進行教學再設計：在教學兩個同類量的比后，教師可及 時舉例兩個同類量的比以加深學生對此知識點的掌握，如蘋果四個，梨五個，說說他們

7、的比，進而觸類旁通，會舉一反三靈活運用。舉例說明不同類量的例子時可將 工作總量和工作時間的比、可將總價與數(shù)量比等等，這樣才能更清晰的在學 生頭腦中 建立比的模型，便于理解和運用?？v觀全課，教學中我注重了數(shù)學思想的滲透，學生操作中獲得了數(shù)學活動的 經(jīng) 驗，學習能力得到提高和發(fā)展。教學反思：再次回顧整個教學過程，對照新課程理念，我覺得這節(jié)課的教學實現(xiàn)了三方面 的變革：師生矢系的變革教學活動中，教師從傳統(tǒng)意義上的教師教與學生學向師生互教互學轉變，彼 此形成一個真正的學習共同體，老師的作用特別體現(xiàn)在以下幾個方面：1.設計空間較大的問題，給學生發(fā)現(xiàn)的時間和空間。2精心組織與呈現(xiàn)學習材料，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的

8、問題情境。學習材料的合理 組 織與呈現(xiàn)，能夠富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望，能夠引導學 生有序思維，積極發(fā)現(xiàn)，從而提高課堂教學的效率。3. 重視學習活動中的知識生成，凸現(xiàn)學生學習主人地位。二、教學內(nèi)容的變革教師創(chuàng)造性處理教材，對教材知識進行教學重組與整合，為學生提供了有一 定思考性，挑戰(zhàn)性的學習素材，充分有效地將教材知識激活，促使學生積極參與 學習。改進教材是為了更好地融入學生熟悉、鮮活的生活內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學生 自身的課程資源優(yōu)勢，從而更好地為學生的發(fā)服務。這里，我認為教材教學的最 終目標并非是回歸教材，而應該是回歸學生、回歸生活。就此而言教材既非教學 出發(fā)點，更非教學的終點，而僅僅是教學的謀介。教材不僅是預生的，而且是生成的，是師生之間的互動，對話過程，是師生與 環(huán)境之間的開發(fā)、交融過程的新材物。三、學