一物多玩——反思

1、一物多玩一一反思場景一：戶外自由活動(dòng)暫告一個(gè)段落，教師讓孩子們就地坐下 休息，然后手拿一塊塑拼地板（孩子們的游戲材料），詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開始積極舉手，演示他 們的玩法，如有的頂在頭上，有的當(dāng)飛盤扔，有的試圖用它 圍成一個(gè)家，等等。其中有的玩法孩子并未實(shí)踐過，而是根 據(jù)教師的提問臨時(shí)想由來的。教師對(duì)此進(jìn)行了簡單的講評(píng)， 有些幼兒獲得了教師的夸獎(jiǎng)。場景二:下午戶外活動(dòng)時(shí)間，教師組織幼兒玩沙袋，讓孩子們 想由各種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動(dòng)之后，教師把 大家集合起來，講評(píng)說：“剛才有的小朋友創(chuàng)造的玩法很好。 有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓XX來告訴我們他的玩法”場

2、景三：教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣。活動(dòng) 中，教師說：“我來看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們 紛紛演示起來。教師對(duì)一些孩子的玩法點(diǎn)頭贊許：“我看到 XX玩得和別人不一樣！”此時(shí)，為了配合課題研究，保育員 忙著用照相機(jī)記錄孩子們的創(chuàng)造性玩法。有的孩子忸怩起 來，有的跑了開去，有的則特意擺由姿勢讓老師拍照。從以上三個(gè)場景來看，教師的教育目標(biāo)似乎得到了落 實(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)游戲中幼兒的創(chuàng)造行為似乎更多是為了迎 合教師的愿望，獲得教師的夸獎(jiǎng)，而不是由于自己的游戲需 要。 我們說創(chuàng)造能力的發(fā)展離不開創(chuàng)造性態(tài)度的培 養(yǎng)。馬斯洛認(rèn)為：在創(chuàng)造能力的激發(fā)階段，創(chuàng)造者忘記了自 己的過

3、去和未來，只生活在此時(shí)此刻，他完全沉浸、陶醉和 專注于現(xiàn)在的時(shí)刻和眼前的情形，傾心于現(xiàn)在的問題。他指 由，這種“專注于此刻”的能力是任何創(chuàng)造必不可少的前 提。當(dāng)孩子通過教師的行為和言語揣測教師期待他們“與眾 不同”時(shí)，那種本該屬于孩子的自然的，同時(shí)也是寶貴的、 專心致志地沉浸于游戲之中的狀態(tài)被打破了。而如果幼兒能 夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發(fā) 性，表現(xiàn)由創(chuàng)造能力。當(dāng)前，不少幼兒園在開展游戲的過程中存在著這種忽 視、干擾甚至破壞（盡管是無意識(shí)的）幼兒”專注于此刻” 的創(chuàng)造性態(tài)度的現(xiàn)象。為了改變這種狀況，教師首先應(yīng)樹立 幼兒具有自我成長的主動(dòng)性的意識(shí)。孩子自身不僅有創(chuàng)造的

4、潛能，而且也有創(chuàng)造的需要，尤其當(dāng)創(chuàng)造是為他們自己癡迷 的游戲服務(wù)時(shí)。教師在促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展方面應(yīng)注意以下三個(gè)方面首先，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)融入到有意識(shí)的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)、針對(duì)孩子的游戲需要所做的動(dòng)態(tài)環(huán)境調(diào)整以及和幼兒 有意義的互動(dòng)中去，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成 為一個(gè)敏銳的觀察者，從幼兒的視角由發(fā)理解他們的內(nèi)心活 動(dòng)，接納幼兒特有的感受方式、表現(xiàn)方式，把握他們的游戲 線索，并順應(yīng)幼兒的游戲流程和需要，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整（如 及時(shí)增添幼兒需要的游戲材料，整理、去除環(huán)境中多余的、 可能妨礙游戲開展的東西等），使幼兒的游戲得以拓展。因 這種援助針對(duì)幼兒的游戲需要，所以不會(huì)破壞、干擾幼兒沉 浸于

5、游戲之中的狀態(tài)，有利于幼兒創(chuàng)造性態(tài)度的形成。其次，在幼兒自發(fā)自主的游戲中，教師為了和幼兒進(jìn) 行有意義的互動(dòng)，有時(shí)需要成為一個(gè)富有童心、能以平等的 身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交 往行為潛移默化地影響幼兒，協(xié)助幼兒更好地打開思路，拓 展游戲。當(dāng)然，這并不是說教師任何時(shí)候都要忙于調(diào)整環(huán)境 或者和幼兒交往。當(dāng)孩子能夠根據(jù)自己的游戲思路與環(huán)境積 極互動(dòng)時(shí)，教師以接納的態(tài)度守護(hù)孩子的游戲同樣很重要。再次，教師對(duì)幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為可以有所評(píng)價(jià)， 但是不能以此評(píng)判幼兒的游戲進(jìn)行得“好”與“不好”。孩子擁有不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而他們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)不 盡相同。對(duì)孩子來說，只要他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜爻两谧约?的游戲之中，就應(yīng)當(dāng)判斷他們?cè)诤芎玫赜螒?。教師在評(píng)價(jià)過 程中，要糾正這樣一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即與眾不同的游戲方式才 是創(chuàng)造。實(shí)際上創(chuàng)造大體可分為兩種，一種是別人從來