體育教學(xué)評價

1、精品文檔體育教學(xué)評價體育教學(xué)評價的概述一、體育教學(xué)評價的概念重要概念：體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標和體育教學(xué)原則，對體育的“教”與“學(xué)”的過程及其結(jié)果所進行的價值判斷和量評工作。上述體育教學(xué)評價的概念中包含以下三個基本的含義：(1)體育教學(xué)評價是“依據(jù)體育教學(xué)目標和體育教學(xué)原則”來進行的：體育教學(xué)目標是對體育教學(xué)“是否獲得了預(yù)先設(shè)定的成果” 、是否完成任務(wù)的評判依據(jù)；而體育教學(xué)原則是對教學(xué)“是否做得合理” 、是否合乎體育教學(xué)基本要求的評判依據(jù)。兩個評價依據(jù)都具有客觀性和規(guī)范性，也都具有教育評價的效度和信度。(2)體育教學(xué)評價的對象是“體育的教與學(xué)的過程和結(jié)果” ：體育教學(xué)評價的重點對象是作為

2、受教育者的學(xué)生的“學(xué)習(xí)” ，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和品德行為；體育教學(xué)評價也對教師的“教授”進行評價，包括教師的教學(xué)水平和師德行為。(3)體育教學(xué)評價的工作內(nèi)容是“價值判斷和量評工作” ：“價值判斷”是定性的評價，主要是評價教學(xué)方向的正誤、教學(xué)方法的恰當與否等； “量評工作”是定量性的評價，主要是評價可以量化的學(xué)習(xí)效果， 如身體素質(zhì)的增長和技能掌握的數(shù)量等。體育教學(xué)評價貫穿教學(xué)目標確定、 內(nèi)容選擇、組織實施的各個環(huán)節(jié)； 目的是及時修正體育教學(xué)目標、 解決體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及實現(xiàn)體育教學(xué)資源的合理配置與組合，追求最佳效果和目標的達成，是一項實踐性與操作性較強的工作。二、體育教學(xué)的特點與體育教學(xué)評

3、價(一)學(xué)生在身體與技能方面的先天差異較大在其他學(xué)科教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在思維、注意、分析、判斷等智力方面的先天差異，沒有在體育教學(xué)中學(xué)生顯現(xiàn)出的在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質(zhì)方面的先天差異明顯。 如做同一張試卷學(xué)生的成績反映學(xué)生之間先天的智力差別就沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)同一個運動技術(shù)上所表現(xiàn)出的身體形態(tài)、基本活動能力和運動素質(zhì)的差別明顯。 在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生無論怎么努力，運動成績也不能及格或“達標” ，而有的學(xué)生即使不用練，也可以達到較好的成績的奇怪現(xiàn)象。這對體育教師組織體育教學(xué)和進行體育評價提出了更高的要求，即必須激發(fā)與調(diào)動每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，

4、實現(xiàn)全體學(xué)生的進步和發(fā)展。(二)對體育學(xué)習(xí)評價的視角較多從體育教學(xué)評價的目標方面講，體育教學(xué)評價有“運動參與” 、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”五個方面的發(fā)展視角。從體育教學(xué)評價的內(nèi)容方面講，體育教學(xué)評價有“對過程的評價” 和“對結(jié)果的評價”兩個視角。從體育教學(xué)評價的主體方面講， 體育教學(xué)評價有 “教師對學(xué)生的評價” 、“學(xué)生的自我評價”、“學(xué)生之間的評價” 、“學(xué)生對教師的評價” 、“教師的自我評價” 、“教師之間的評價”等視角。從體育教學(xué)評價的方式方面講，體育教學(xué)評價有 “定量性評價” 和“定性性評價”.精品文檔的視角。從體育教學(xué)評價的方法方面講， 體育教學(xué)評價有書

5、面測驗、 運動技能評定、 運動成績測試與評定等視角。因此體育教學(xué)評價要多視角和多種評價方式并用，促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展。(三)具有“即時評價”的特點在體育教學(xué)中， 學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)行為實際上是正式或非正式地被即時評價著， 如一個學(xué)生的動作做得好與不好， 同學(xué)們都是看在眼中， 掛在嘴上， 具有很強的外顯性和即時性， 這與其他學(xué)科的評價很不相同， 因為其他學(xué)科的教學(xué)成果主要是頭腦中的認知和理解， 不具有很強的外顯性和即時性。 因此這個特點容易使那些技能很差的學(xué)生在體育教學(xué)中經(jīng)常會感到難堪，這也是一部分學(xué)生視體育課如“畏途” 的原因之一， 因此要正確認識體育教學(xué)的這個評價的特點， 恰當?shù)剡\用和調(diào)整對

6、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的即時評價， 揚長避短，使體育教學(xué)評價發(fā)揮激勵和發(fā)展的作用。(四)是與學(xué)生的身體自尊密切聯(lián)系的評價身體自尊是學(xué)生自尊的重要部分， 也是很敏感的組成部分， 而對運動技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的評價與學(xué)生的身體自尊密接關(guān)聯(lián)，對學(xué)生的身高、體形、靈敏性、動作的美感運用不正確的語言形容就會嚴重地傷害學(xué)生的身體自尊心 (如：矬子、胖子、笨蛋、蠢豬等說法 )。如果在體育教學(xué)中由于不正當?shù)脑u價傷害了學(xué)生的身體自尊，那么，這個學(xué)生是很難具有對體育的積極性以及對體育教學(xué)的好感的。因此要尊重學(xué)生， 要重視學(xué)生對自尊的自我保護心理， 對于處于被評價地位、 有可能在評價中被傷害的學(xué)生， 要特別注意體育教學(xué)評價的負

7、面影響， 采取人性化的評價方法，充分地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步。體育教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)與評價內(nèi)容一、體育教學(xué)評價的基本構(gòu)成要因構(gòu)成體育教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的基本要因是“為什么評” 、“誰來評”、“評什么”、“怎么評”這樣 4 個基本問題。（一）目的為什么要進行體育教學(xué)評價體育教學(xué)評價的目的是：(1)判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，選拔學(xué)生(體育教學(xué)評價的選拔目的)。(2)判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，評定成績(體育教學(xué)評價的甄別目的)。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問題，幫助進步(體育教學(xué)評價的發(fā)展目的)。(4)反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進步，激勵學(xué)生(體育教學(xué)評價的激勵目的)。體育教學(xué)評價的 4 個主要目的都是非常重要的， 但是都各自

8、有其特殊的意義和側(cè)重點：1體育教學(xué)評價的選拔目的判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)潛力，為選拔學(xué)生的評價。這是根據(jù)選拔的要求和標準， 為選拔進行的體育評價， 如為選擇好的學(xué)生參加體育競賽、為評選體育優(yōu)秀學(xué)生等。在這種評價目的下，評價是選優(yōu)性的，評價的目的并不面對全體學(xué)生， 評價的目的有時也不是指向教學(xué)目標，因此這種目的在體育教學(xué)評價中不是主要的評價。2體育教學(xué)評價的甄別目的判斷學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，為評定成績的評價。.精品文檔這是根據(jù)學(xué)籍管理的要求和標準， 為甄別學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評定學(xué)生成績的評價， 如為學(xué)期末成績評定進行的體育考核、 為學(xué)生體育標準的成績評定進行的達標測驗等。在這種評價的目的下，評價是甄別和評比性

9、的，評價的目的面對全體學(xué)生，評價指向體育學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的態(tài)度， 也部分地指向?qū)W生的體育基礎(chǔ)， 這種評價目的在體育教學(xué)評價中占有重要的地在過去一段時間里它曾是體育教學(xué)評價的絕對主要目的，甚至是唯一目的。3體育教學(xué)評價的發(fā)展目的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)問題，為幫助其進步的評價。這是根據(jù)教學(xué)的要求和需要， 為發(fā)現(xiàn)和反饋學(xué)習(xí)中的問題進行的評價， 它是為使學(xué)生認清其運動技能進步的困難和癥結(jié)， 為幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進步進行的探究式評價和解惑式評價等。這種評價目的是教學(xué)性的，面對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，評價指向?qū)W生的學(xué)習(xí)困難和前進方向， 這種評價目的在體育教學(xué)評價中占有重要的地位，在過去一段時間里它并沒有得到充分的

10、重視， 是今后體育教學(xué)評價應(yīng)該特別注意研究和加強的。4體育教學(xué)評價的激勵目的反饋學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進步，為激勵學(xué)生的評價。這也是根據(jù)教學(xué)的要求和需要， 為使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步和進一步發(fā)展的潛力而進行的評價，是為幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信。 這種評價的目的是面對全體學(xué)生的積極性與自信心的， 評價指向?qū)W生的學(xué)習(xí)進步和努力方向， 這種評價在體育教學(xué)評價中占有非常重要的地位， 但在過去一段時間它也沒有得到充分的重視，因此也是今后體育教學(xué)評價應(yīng)該特別注意研究和加強的。(二)體育教學(xué)評價者誰來進行體育教學(xué)評價體育教學(xué)的雙方是學(xué)生和任課教師， 因此學(xué)生和任課教師就是體育教學(xué)評價的主體。除此之外還有可以認為是

11、教師的校長和教務(wù)主任、 體育主任等， 隨著教育的開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結(jié)合， 家長和社會代表也逐漸參加了體育教學(xué)的評價。 但是由于校長和教務(wù)主任、 體育主任、 家長和社會代表等畢竟不是體育教學(xué)過程的全程參與者， 他們的評價與任課教師和學(xué)生對體育教學(xué)的評價相比，在客觀性、準確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義?？傮w來說，教師是體育教學(xué)評價的主體。 教師法第七條規(guī)定教師的權(quán)利之一，是“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績” 。教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員， 是教學(xué)活動的組織者， 是教學(xué)活動的直接責(zé)任者， 教師要把握教學(xué)活動的方向， 教師要對教學(xué)質(zhì)量負責(zé)，

12、因此體育教學(xué)的評價基本上都是由教師來承擔的。 教育評價的客體主要是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)， 由于學(xué)生是教學(xué)活動的參加者，對其有著親身的體驗， 所以學(xué)生對評價教師的教是有一定的發(fā)言權(quán)的。學(xué)生對學(xué)習(xí)也可以進行評價，一是自我評價，二是相互評價。但這兩種評價可以作為教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的參考， 而不能代替教師對學(xué)生的評價， 因為學(xué)生的自我評價和互相評價的客觀性難以得到保證。(三)體育教學(xué)評價的內(nèi)容評價什么體育教學(xué)評價的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量， 因此體育教學(xué)評價的內(nèi)容就是 “教師的教”和“學(xué)生的學(xué)” 。而其中又可分為“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評價” 、“教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價” 、“學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的自我評價” 、

13、“學(xué)生對同伴學(xué)習(xí)的相互評價”、“教師對教授的自我評價” 、“教師對同伴教授的相互評價” 、“學(xué)生對教師教授的評課活動” 、“學(xué)生對教師教授的隨時反饋性評價” 等 8 個主要評價內(nèi)容。.精品文檔體育教學(xué)評價應(yīng)該評什么 ?學(xué)生是核心對象，體育教學(xué)活動的目的和發(fā)展對象都是學(xué)生，教學(xué)的主要任務(wù)是學(xué)生的體育習(xí)得， 教師在教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)變化狀態(tài)及時地、準確地反饋給他們，為他們改善自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有價值的信息。為此，教師在執(zhí)行教學(xué)計劃前， 要弄清學(xué)生的實際水平及存在的主要問題， 以加強教學(xué)計劃的針對性； 在教學(xué)過程中要及時了解學(xué)生的動態(tài)變化， 不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計；當完成階段性教學(xué)任務(wù)之后又要通過考試

14、、 測驗等評價手段， 總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的不足。(四)體育教學(xué)評價的技術(shù)與手段怎么評價體育教學(xué)中的各種形式和內(nèi)容的體育教學(xué)評價都要求有各自的評價技術(shù)和手段。關(guān)于體育教學(xué)評價技術(shù)和手段的問題，我們在第三節(jié)中予以論述。二、體育教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖我們根據(jù)“誰來評價”和“評價什么”這兩個體育教學(xué)評價的主要要素為橫軸和縱軸作一個象限，可以得出如下“體育教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖”教學(xué)評價主要由以下 4 大類 (含 8 小類 )組成，如果加上其他非主要性評價 (如家長對學(xué)生的評價 )等，應(yīng)有 9 類教學(xué)評價，這些評價都與體育與健康課程的教學(xué)評價有關(guān)系。1教師對學(xué)習(xí)過程的評價教師對學(xué)習(xí)過程的評

15、價是體育教學(xué)評價中最傳統(tǒng)的評價方式， 由于評價的主體是最有經(jīng)驗的教師，而評價的對象又是最反映教學(xué)效果的教學(xué)過程和其中的學(xué)生，因此這個評價一直受到人們的重視。 這種評價又包括 “教師在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的激勵評價”和“教師在學(xué)習(xí)過程結(jié)束時作為學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的體育成績評定”兩種評價形式。2學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價是新的教育理念和新的 體育與健康課程標準 非常提倡和重視的評價， 這種評價也包括教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個方面， 主要形式有學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價兩種。 這兩種評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和客觀評價的態(tài)度， 具有特殊的教育力量。 它還有助于學(xué)生的民主素養(yǎng)的形成， 有助于

16、培養(yǎng)他們正確地行使自己的民主權(quán)力的能力， 同時還可以使學(xué)生在評價實踐中不斷提高觀察事物和分析問題的能力。 但是，這種評價應(yīng)從學(xué)生的年齡階段的實際出發(fā)，學(xué)生年齡過小時不宜使用這種評價， 我們既要強調(diào)和重視學(xué)生的評價，又不要完全依靠學(xué)生的評價。3學(xué)生對教授過程的評價學(xué)生對教授過程的評價也是現(xiàn)代教育理念中非常提倡和重視的評價方式， 這種評價也包括對教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個評價方面。 評價形式又包括 “學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)的隨時反饋”和“有學(xué)生參加的評教活動”兩類，前者往往是非正式的評價活動，而后者往往是正式的評價活動。4教師對教授過程的評價教師對教授過程的評價是為不斷提高教學(xué)質(zhì)量的評價活動。 評價的

17、形式也包括兩類，一類是“教師對自己教學(xué)情況的自我評價” ，一類是“教師之間的相互評教活動”，前者和后者都有正式和非正式的形式，在人員方面有個人性的、體育組內(nèi)的和校際之間的形式，在時間上有平時性的和集中性的形式等。5其他評價其他評價與評價的主體不是教師和學(xué)生的人員對體育教學(xué)的評價， 如家長對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價、國外的 PTA(家長教師聯(lián)合會 )對體育教學(xué)的評價等。由于這種.精品文檔評價的主體既不是體育專業(yè)人員， 又沒有參與體育教學(xué)過程， 因此只能是一種輔助性的和參考性的評價。三、各種“教學(xué)評價”的地位和運用頻數(shù)上述幾種教學(xué)評價在評價作用方面各有所長，各有利弊，在重要意義上也不是對等的，在當前體育

18、教學(xué)改革的進程中所處的重要性和突出性也都是不一樣的， 在體育教學(xué)實踐中被使用的頻率也不一樣， 下面我們就對上述各種評價的 “重要性排序”、“優(yōu)點”、“缺點”、“當前的重要性”、“使用頻率”等幾個方面進行分析。體育教學(xué)評價的技術(shù)與手段從體育教學(xué)實踐來看，體育教學(xué)評價方法 (技術(shù)和手段 )是一個重要的問題，也是一個難點問題。 體育教學(xué)評價的方法是實施科學(xué)體育教學(xué)評價的基礎(chǔ)， 沒有評價方法就不知道“怎么評” ，當然就無法評了。前述的各種體育教學(xué)評價由于其在教學(xué)中進行的時間和場景都不相同， 因此它們的具體評價方略、 技術(shù)以及手段的運用也不相同， 在各種評價方式廣泛實驗和應(yīng)用的新形式下，體育教學(xué)第一線也

19、對體育教學(xué)評價方法和手段有了不少的嘗試和開發(fā)，本教材在此作一簡單的歸納。一、教師作為結(jié)果對學(xué)生體育成績的評定方法(一)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“總結(jié)性”評價總結(jié)性評價一般是在學(xué)期、 學(xué)年或某項教學(xué)活動結(jié)束時， 為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說， 總結(jié)性評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析， 更重要的是教師對自己階段性教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)和比較的過程。 這種評價主要是以體育成績評定的方式進行。評分內(nèi)容有的是可以通過“標準測驗”來進行評定的，有的則是可以通過“非標準測驗”來進行評定的，這要根據(jù)評分內(nèi)容的性質(zhì)和需要而定。1標準測驗標準測驗屬于客觀性考試， 它是根據(jù)考試的理論， 運用統(tǒng)計手段， 按照科學(xué)程序設(shè)

20、計與實施并且有統(tǒng)一標準的考試。 標準測驗是由專家對測驗的諸種條件的研究而制作的標準， 即稱常模。 只要把測驗后的結(jié)果同這一標準對比分析， 便可判斷被試者的程度。這種測驗不僅評價目標明確， 而且評分標準也明確并具有代表性，我們可以利用標準測驗了解每個學(xué)生和每所學(xué)校的成績在地區(qū)或全國的地位。 標準測驗的試題內(nèi)容的選擇、 測試的實施到評分、 記分、分數(shù)的合成及解釋等每一個環(huán)節(jié)都有質(zhì)量要求和標準化要求， 因此標準測驗的水平具有代表性、 科學(xué)性和可靠性。2非標準測驗也可以稱為非正式測驗， 是教師自制的或自行掌握標準的測驗。 這種測驗只能在本班或本校就學(xué)生的知識和能力進行測定和比較。 因此，非標準測驗屬于

21、相對評價，評價的內(nèi)容包括難以標準化的、 便于教師靈活掌握的、 適合于定性評價的指標，如運動技能的評分，心理健康的評價、社會適應(yīng)的評價、學(xué)生進步程度評定等等。當前，第一線的體育教師們總結(jié)了非標準測驗可以分為等級評價或是分數(shù)評價兩下面就體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價標準、 體育基礎(chǔ)知識的評價標準、 身體素質(zhì)和運動能力的評價標準、運動技能和技巧的評價標準以及有關(guān)問題進行介紹。(1)體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價標準：用記分的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是很困難的，.精品文檔尤其在學(xué)生人數(shù)多的情況下困難更大。 針對這一實際情況， 可采取百分制和等級制相結(jié)合的方法。具體做法是：先評出等級，如優(yōu)、良、及格、不及格，然后再換算成分數(shù)

22、，如優(yōu)為 90 分以上，良為 75 分至 89 分，及格為 60 分至 74 分，不及格為 60 分以下。為了便于操作，還可把分數(shù)劃成幾個檔次，如 95 分、 90 分、85 分、 80 分、 75 分、 70 分、 65 分、 60 分、 55 分.稱為確定等級分數(shù)，但不宜分得過細，如果過細就不易操作了。(2)體育基礎(chǔ)知識的評價標準：對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式， 試題可依據(jù)教學(xué)大綱的要求自行編制。評分標準可以根據(jù)試題的數(shù)量和難度來確定，但測驗時間一般應(yīng)控制在 20-45 分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學(xué)生的負擔，命題應(yīng)力求清楚、準確，答案應(yīng)做到簡

23、明、扼要并有利于評分。(3)身體素質(zhì)和運動能力的評價標準：身體素質(zhì)和運動能力的評價雖然是體育教學(xué)評價的重點，但必須考慮到區(qū)域差異。一般來說南方學(xué)生的身體素質(zhì)在速度、靈巧方面較好； 而北方學(xué)生的力量、 耐力較強。因此評價學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力時，要考慮到針對性， 根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展需要， 參考學(xué)生體質(zhì)健康標準等有關(guān)鍛煉制度有針對性地制訂評分標準。(4)運動技能的評價標準：運動技能、技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結(jié)合的方法。采用百分制時，可先確定 4 個分數(shù)段，即 90 分至 100 分、 75 分至 89 分、 60 分至 74 分、 60 分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級

24、制相結(jié)合的方法，先評出 4 個等級，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格，再根據(jù)等級歸人相應(yīng)的分數(shù)段，并根據(jù)情況適當調(diào)整分數(shù)以評出差別。表12-4 是 1987 年版全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱的技能評分標準：對學(xué)生進行體育水平的綜合結(jié)果評價時一般都采用百分制。 這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算， 然后相加求和。 身體素質(zhì)和運動能力、 體育技能可根據(jù)有關(guān)的換算表確定相應(yīng)的分數(shù)。(二)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”評價過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學(xué)活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題， 及時修改或調(diào)整活動計劃， 以期獲得更加理想的教學(xué)效果所進行的即時性評價。 因此過程性評

25、價具有直接、 具體、及時和針對性強的特點。過程性評價所涉及的內(nèi)容多，方法和手段靈活多樣。過程性評價的評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果，其主要方法有：表揚、批評、抑制、激勵；經(jīng)常采用的評價手段為：口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。形成性評價主要依賴觀察的方法， 觀察不是評價方法，但是獲取評價依據(jù)的方法。觀察的方法有正規(guī)的觀察和非正規(guī)的觀察。 正規(guī)的觀察是依據(jù)觀察用表進行的規(guī)范的和數(shù)字化觀察， 這種觀察比較細致可信， 但做起來比較費時費工， 有時一個人不能完成，不可經(jīng)常用；非正規(guī)的觀察是不用觀察表隨時進行的定性性的觀察，這種觀察不如正規(guī)的觀察結(jié)果細致可信，

26、 但做起來比較方便， 是可以經(jīng)常用的觀察方法。過程性評價也可以采用小測驗、 小考試、小測試等方法， 這對運動素質(zhì)和知識的評價是十分重要的。因為運動素質(zhì)和知識水平有時不能準確地觀察到。二、學(xué)生對“學(xué)習(xí)”進行評價的方法讓學(xué)生開展對自己“學(xué)習(xí)”進行評價的目的是：參與教學(xué)評價，了解自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的程度；判斷學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進學(xué)習(xí)； 培養(yǎng)與.精品文檔提高學(xué)生自我認識和自我教育的能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識。(一)學(xué)生對學(xué)習(xí)的“自我評價”方法學(xué)生對學(xué)習(xí)的 “自我評價” 可以喚起學(xué)生對自己體育學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的“自省”，幫助學(xué)生提高自我認識和自我教育的意識與能力。學(xué)生的 “自我評

27、價” 可以以學(xué)校制定的評價目標為標準， 通過自我評價來判斷個人達到目標的程度，也可以讓學(xué)生自己確定評價標準， 通過學(xué)生的自我評定來判斷自己的優(yōu)勢和進步。前一種方式適合在期末或?qū)W年末的評價時使用，后一種方式適合用于日常性的 “自我評價”。“學(xué)生自我評價”的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果等，方法可采用自省、 自評、自我反饋、自我暗示等， 手段包括目標的回顧、 學(xué)習(xí)卡片、成績前后對比、行為的檢點等。要特別注意的是：學(xué)生的“自我評價”難免會出現(xiàn)偏差。因為學(xué)生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性； 另外如果 “自我評價” 和體育成績、評優(yōu)、升學(xué)、獎學(xué)金等掛鉤，那么就勢必影響“自我

28、評價”的客觀性和可靠性。因此進行學(xué)生的“自我評價”要注意以下幾點：(1)要把學(xué)生的“自我評價”作為一種學(xué)習(xí)性的、形成性的評價不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績的評定。(2)要把學(xué)生的“自我評價”與功利性相分離。(3)針對某些與學(xué)生自尊有關(guān)內(nèi)容的“自我評價”時，主要以師生間交流為主，以保護學(xué)生自尊和自信。(4)要開發(fā)“學(xué)習(xí)卡片” ，發(fā)揮以書面形式進行式與方法。(二)學(xué)生對學(xué)習(xí)的“相互評價”學(xué)生對學(xué)習(xí)的“相互評價”可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的特殊作用，幫助學(xué)生提高觀察能力和評價他人的能力， 可以有助于學(xué)生之間的交往與交流并增強學(xué)生的團隊意識。學(xué)生之間的“互評 ，很有意義，

29、也很生動。相互評價方法主要有：互評、互議、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有：觀察、記錄卡片、課中討論等。進行學(xué)生的“相互評價”時，出于學(xué)生自尊和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的原因，會使“相互評價”有許多不準確性， 言語也會有許多不適當之處， 這些都會影響 “相互評價”的意義和效果，因此要注意以下幾點：(1)要把學(xué)生的“相互評價”作為一種教育性的、集體養(yǎng)成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績的評定。(2)要把學(xué)生的“相互評價”與功利相分離。(3)要通過有關(guān)教育，端正學(xué)生對他人進行正確評價的態(tài)度和能力。(4)可主要圍繞技能學(xué)習(xí)的互相幫助和問題學(xué)習(xí)的討論進行相互評價，不要過多地

30、讓學(xué)生對他人的人格進行評價。(5)要先團隊，后評價。要在小組有了團隊意識后，再進行小組內(nèi)的相互評價。三、教師對教學(xué)評價的方法與手段教師對教學(xué)進行評價的目的是通過客觀、公正、及時、可靠的評定，促進體育教師教學(xué)工作的質(zhì)量的提高， 及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足， 提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學(xué)工作， 促進教師自身的發(fā)展和教學(xué)研究水平的不斷提高。教師教學(xué)評價是指對教學(xué)以及背后的專業(yè)素質(zhì)的全面評價， 包括完成教學(xué)工作的數(shù)量、質(zhì)量、職業(yè)道德、教學(xué)能力等方面。.精品文檔教師對教學(xué)的評價形式也包括兩種，一是“教師對自己教學(xué)的自我評價” ，二是“教師之間的相互評教活動” ，前者和后者都有正式和非正

31、式的形式，在人員方面有個人性的、 體育組內(nèi)的和校際之間的形式， 在時間上有平時性的和集中性的形式等。(一)教師對教學(xué)的自我評價教師自我評價是通過反思來分析問題與不足，并及時進行總結(jié)做簡要評述的過程，是一種自我認識、 自我教育和自我提高的具有內(nèi)省機制的評價。 評價的內(nèi)容包括教學(xué)目標、 教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、 教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量、 師生間的交流和關(guān)系、教學(xué)技巧和授課能力、教學(xué)目標的實現(xiàn)程度以及教學(xué)思想、教材化、個性化的教學(xué)模式、教學(xué)方法的恰當性、教學(xué)效果等。教師教學(xué)評價通過自省、自評、自我總結(jié)的方法，運用目標的回顧、 閱覽學(xué)生的學(xué)習(xí)卡片、 對比學(xué)生前后的變化、聽取學(xué)生意見等手段。教師既要有在每堂課后在教學(xué)日志或教案上作簡要評述的方式進行日常性的自我評價，也要有在每學(xué)期進行若干次的階段性自我評價， 更必須在每學(xué)期、 每學(xué)年進行一次正規(guī)的自我教學(xué)評價和總結(jié)，并根據(jù)評價和總結(jié)對自己提出新的要求。(二)教師間的教學(xué)相互評價教師間的教學(xué)相互評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師同行之間進行的業(yè)務(wù)性評價，也稱同行參與評價。評價的內(nèi)容圍繞著教學(xué)思想、教材化工作、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的適用性、 教學(xué)效果等開展。 教師間的教學(xué)相互評價的主要方法有：互評、互議、學(xué)習(xí)同行優(yōu)點、指出同行不足等；主要手段有：日常教學(xué)觀摩、教學(xué)評議、教學(xué)課評優(yōu)活動、教學(xué)研究活動、說課活動、教學(xué)總結(jié)等。體育課堂教學(xué)是一項專