從言文分離到言文并舉——以《白洋潮》教學為例

1、從言文分離，到言文并舉以白洋潮教學為例張瑩摘要以滬教版語文七年級課文白洋潮為教學案例進行分析，展示了在課堂教學中，教師針對文本的獨特價值，嘗試運用多種教學策略，尊重了學生的學習經歷，增加了課堂教學的溫度。從而逐步引導學生整體把握文本，借助“言”與“文”的互應互通，深入理解文章內容，觸摸文本的核心價值。關鍵詞言文并舉表現力詞句情感變化文言文是初中語文學習的重要內容。雖然從起始年級就有所涉獵，到了七年級， 學生已學習過多篇文言篇目，但他們面對文言文依舊存在畏難情緒。字詞的障礙、年代的久遠、作家的陌生、理解的差異，都會成為學習的困難。這就需要教師在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，引導學生沉浸和深入到文本中

2、。白洋潮 一文，作者張岱緊緊圍繞潮水的壯觀之美，不僅按照由遠及近、從弱到強的順序寫出了景色的層次變化，而且通過富有表現力的數詞、動詞、喻體，形象生動地表現出白洋潮的特點。同時，作者多處表現出觀賞者的心理活動， 圍繞一個 “驚” 字，呈現出波瀾起伏的情緒，也突顯了白洋潮的壯觀?？梢姡髡卟徽撌敲杈盃钗?，還是鋪墊烘托，都是為了凸顯白洋潮的特點，表達由衷地贊頌之情，讓讀者深切地體會大自然的魅力。本案的教學設計， 是根據文本獨特的價值， 設計多樣且高效的教學策略，引發(fā)學生深入思考；通過小組合作討論，讓學生積極投入到生生互動、師生互動中來，進而實現學生透過文言詞句感受作者的情感變化，從情緒波瀾中體悟詞句

3、的表現力，言文并舉地學習文言文。一、案例描述（一）教學環(huán)節(jié)一教師：通過預習張岱的寫景散文白洋潮，請說說作者筆下的大潮給了你怎樣的感受？2016年度上海市中小學中青年教師教學評選活動專稿Feature6520162015年年第第152 期期學生 1：大潮是宏偉的，氣勢磅礴。學生 3：我認為作者是非常震驚的。 他說“看教師：這是從潮水的特點來談出的感受。之驚眩，坐半日，顏始定”，就是說當時看得他學生 2：我看這潮驚心動魄。都已經頭暈目眩了，“驚”就是震驚的意思。教師：這是從觀者的體會來談讀者感受。教師：這時作者是看到了什么，有了這種反分類概括學生回答的角度，初步奠定景物特應的呢？句中的“之”是指什

4、么內容？點和情緒變化兩條教學路徑。學生 4：是“潮到塘，盡力一礴，水擊射，（二）教學環(huán)節(jié)二濺起數丈，著面皆濕。旋卷而右，龜山一擋，轟教師：作者的感受是怎樣的？你是如何讀出怒非常，炮碎龍湫，半空雪舞?！眮淼?？多媒體屏顯學生 1：我覺得作者觀潮時很欣喜。 從“稍近，潮到塘，盡力一礴，水擊射，濺起數丈，著面皆濕。則隱隱露白，如驅千百群小鵝擘翼驚飛”一句能旋卷而右，龜山一擋，轟怒非常，炮碎夠看出。他把潮水比作小鵝，就比較活潑可愛；龍湫，半空雪舞。又是在展開翅膀飛奔的小鵝，富于動感。我想，圈劃品讀動詞，表演作者觀潮過程中視角的當時作者應該是十分欣喜的。轉化，補充句中處缺失的主語，朗讀感受，多媒體屏顯體會

5、作者的情感變化。稍近，則隱隱露白，如驅鵝。教師：作者起初對潮水的感受是什么樣的？稍近，則隱隱露白，如驅小鵝。與這三種情感相似嗎？稍近，則隱隱露白，如驅千百群小鵝。學生 5：不一樣的，開始作者對觀潮這件事稍近，則隱隱露白，如驅千百群小鵝飛。是非常失望的。因為他來看潮，卻總是看不到。稍近，則隱隱露白，如驅千百群小鵝驚飛。多媒體屏顯稍近，則隱隱露白，如驅千百群小鵝擘翼驚飛。故事，三江看潮，實無潮看。歲歲如之。引導學生著重理解這句的數詞、動詞、喻體，品味詞語“實無”“歲歲如之”，朗讀體會通過逐層疊加的朗讀方式，演示感知動態(tài)情境，作者矛盾的心理活動。感受此刻作者的心情。教師：既然作者在觀潮之前和觀潮過程

6、中的小組討論情感態(tài)度已經如此明確了，為什么文章結尾處還學生 2：我覺得作者是有些害怕。他說“蹴要問“何耶” ？這又體現了作者怎樣的一種感受？起如百萬雪獅，蔽江而下，怒雷鞭之，萬首鏃鏃，學生 6：這是作者的驚喜。他很意外，之前無敢后先”，把潮水比喻成獅子，而且是奮力爭年年去看，年年看不到。這次，偶然前往，卻看搶奔跑的獅子，挺嚇人的。到了壯觀的大潮，他覺得特別的意外，所以是一多媒體屏顯種驚喜之情。漸近，噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅， 蔽江而下，學生 7：我感覺他很得意的，就是很多人都怒雷鞭之，萬首鏃鏃，無敢后先。沒看過的潮水，“我”卻看到了。這潮水那樣的組織學生小組接龍翻譯句子，關聯前后詞句氣勢磅礴、

7、宏偉壯觀，其實是對白洋潮的贊美。理解句意，朗讀體會作者感受。對比“小鵝”句聯系前文，這里的情感是非常豐富的。雖以的數詞、動詞、喻體，感受情感差異。問句結尾，但志不在求解。啟發(fā)學生揣摩“何耶”66譯全文，再將文言文當作現代文來進行教學的模式屢見不鮮。 然而，文言文有其自身的特點，文章、文化應該是和諧統一的一個整體。文言文教學的言文分離現象存在已久，先通并舉二、案例分析（一）以文本為根基，實現“言”教師：其實，作者筆下這奇麗的景觀，就是我國的浙江涌潮，其中以聚集在錢塘江周圍的涌潮錢塘江大潮最富盛名。它是世界三大涌潮之一，其觀潮勝地就是文中提及的浙江海寧。每年陰歷八月十八，是錢塘江大潮的最佳觀潮期，

8、文中也提到作者觀潮就是在八月。但張岱全文未提“錢塘”二字，特地命名其為“白洋潮”。歷史上， 也只有他是這樣稱謂的。 縱觀全文， 思考：作者為什么命名這潮為“白洋潮”呢？小組討論學生 1：在白洋這個地方看到的大潮，所以叫“白洋潮”。學生 2：他是為了紀念這件事。因為實在太難得了，能遇到這樣壯觀的大潮，印象特別深刻。學生 3：是不是表達一種贊頌之情，所以不管它本來叫作什么，都把他看到的那次以地點來命名，表達對潮水的高度贊美。學生思考的過程，就是一種梳理全文、整體把握文本的學習經歷。這既是對課堂教學內容的深入理解，又是激發(fā)學生高階思考的重要手段。之意，朗讀體會作者的復雜情感。（三）教學環(huán)節(jié)三切前往，

9、再到觀潮過程中的驚喜、驚懼、震驚，以致于觀后抒發(fā)的感慨都是以問句的形式來表達由衷地贊美之情。觀潮一事的一波三折，潮水的波瀾起伏，與作者的情感變化有著直接的關系，這些都可以透過文言詞句的品讀，咀嚼體悟。（二）以學生為主體，搭建“教”“學”橋梁結合文本的獨特價值確定教學內容，是教師構建課堂教學的基礎。而如何將確定的教學內容轉化成有效的教學設計，是課堂教學的關鍵。學生是課堂的主體，教學設計應充分尊重學情，搭建“教”與“學”之間的橋梁，促使學生形成一次難忘的學習經歷。筆者在本課的教學設計中，始終致力于為學生搭建學習的平臺，給予學生深入思考的空間。尤其是在教學設問的制定和教學策略的選擇上，完全源于對學生情況的思考。問題鏈設計 ：通過預習張岱的寫景散文 白洋潮，請說說作者筆下的大潮給了你怎樣的感受？作者的感受是怎樣的？你是如何讀出來的？縱觀全文，思考：作者為什么命名這潮為“白洋潮”呢？第一個問題是導入，也是鋪墊；第二個問題是核心問題，不設節(jié)點，隨生而教；第三個問題是總結，亦有升華之意。問題的設置少而精，為“文”學生的學習和思考留足空間。策略選擇：圈劃品味、關聯比較、分析品讀、演示感知、歸納概括。朗讀策略：逐層疊加朗讀、男女分角色朗讀、漸進疊加朗讀、比較品味朗讀。文言、翻譯策略：小組接龍翻譯、補充主語翻譯、動詞錘煉翻譯。本課的教學設計是建立在對白洋潮這一所有策略的選擇，一方面是考慮