《解決問題（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、.?解決問題二?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思您如今正在閱讀的?解決問題二?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?解決問題二?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教材分析：?用連除解決問題?是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第六冊(cè)?解決問題?中的例2和練習(xí)十三中的部分內(nèi)容，前面的例1是用連乘解決問題，兩者之間具有嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法并理解了除法的意義，這為本課分析數(shù)量關(guān)系做好了孕伏，而學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法和連除兩步計(jì)算試題的掌握程度，那么為本課的計(jì)算作好了鋪墊。教材通過情境圖60人表演團(tuán)體操，平均分成兩組，每組5個(gè)小圈，求每個(gè)小圈有多少人來引導(dǎo)學(xué)生在搜集和整理信息的過程中發(fā)現(xiàn)要

2、解決這個(gè)問題還需解決一個(gè)中間問題，從而學(xué)會(huì)用連除來解決問題，同時(shí)建立起解決這類問題的數(shù)量關(guān)系的模型，并能解釋應(yīng)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)解決問題打下根底。因?yàn)橛辛饲懊鎻牟煌慕嵌葘ふ医鉀Q問題的策略經(jīng)歷，所以學(xué)生完全有可能通過其它方法來解決。二、教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)用除法兩步計(jì)算解決問題。2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察、解決問題的才能，表達(dá)解決問題策略的多樣化。3、通過解決詳細(xì)問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn):會(huì)用連除、乘除兩步計(jì)算解決問題。難點(diǎn)：在解決問題中說清算理。四、教學(xué)過程:1、創(chuàng)境激趣：多媒體播放運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，聽到了熟悉的音樂，你知道這是在

3、干什么嗎？開運(yùn)動(dòng)會(huì)，上節(jié)課我們學(xué)理解決運(yùn)動(dòng)會(huì)中求隊(duì)列人數(shù)的問題，這節(jié)課我們繼續(xù)解決團(tuán)體操中的數(shù)學(xué)問題，板書課題。解決問題設(shè)計(jì)意圖繼續(xù)創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景，既活潑了課堂氣氛，又突出了例1與例2的連續(xù)性，讓學(xué)生感受知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。2、自主探究：1從圖上你能獲得哪些信息？只出示下面的圖片站成了2個(gè)大圈，每個(gè)大圈有5個(gè)小圈老師根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的貼信息。2你能根據(jù)這兩條信息，提出數(shù)學(xué)問題嗎？一共有多少個(gè)小圈？3如今老師再給你一條信息。多媒體出示這場團(tuán)體操有60人表演。如今你又能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？4學(xué)生可能提出的問題：多媒體課件上出示，每個(gè)大圈有多少人？每個(gè)小圈有多少人？5我們首先來看第一個(gè)問題：一共有多少個(gè)小

4、圈？你會(huì)列式計(jì)算嗎？為什么用乘法計(jì)算？表示2個(gè)5是多少，所以用乘法那也就是說要求一共有多少個(gè)小圈，必需要用到哪些信息？6再來看看第二個(gè)問題：每個(gè)大圈有多少人？要求每個(gè)大圈有多少人？必需要用到的信息有哪些？你會(huì)列式嗎？為什么用除法計(jì)算？表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少設(shè)計(jì)意圖把舊知的復(fù)習(xí)糅合到新課中，既省時(shí)，又讓學(xué)生明晰感受到新舊知識(shí)間的區(qū)別。7解決第三個(gè)問題，將每個(gè)小圈有多少人？板書到黑板上。8那這個(gè)問題又該怎么解決呢？你能用我們學(xué)過的方法試著做一做嗎？學(xué)生做完后，讓最快完成的學(xué)生上臺(tái)板書。您如今正在閱讀的?解決問題二?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源

5、!?解決問題二?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思其余同學(xué)把你的解題的想法和做法與同桌互相說一說。老師板書算理。方法二：先求出共有多少個(gè)小圈：25=10個(gè)再求出每個(gè)小圈的人數(shù)：6010=6人綜合算式：6025=6人方法一：先求出每個(gè)大圈的人數(shù)：602=30人再求出每個(gè)小圈的人數(shù)：305=6人綜合算式：教學(xué)方法如下：方法一教學(xué)：讓講臺(tái)上寫完的學(xué)生講一講你是怎么做的？每一步求的是什么？哪些同學(xué)與他的列式是一樣的呢？誰再來說一說？老師板書算理。方法二教學(xué)：讓板書的學(xué)生先講一講每一步求的什么？你們聽懂了沒有?。空l能像他這樣再說說？老師板書算理。設(shè)計(jì)意圖充分發(fā)揮學(xué)生地自主性，老師放手讓學(xué)生自己列算式，自己說算理，并采用學(xué)生

6、獨(dú)立考慮，小組合作交流等方式，進(jìn)步了學(xué)生數(shù)學(xué)考慮的才能。提醒說明：6010=6人60里面有6個(gè)10。所以6010=6人假如學(xué)生出現(xiàn)了6052=6人的算式，老師要求學(xué)生說出每一步求的是什么，學(xué)生說不出來。老師指出：這種算式雖然答案一樣，但是我們不能說清每一步求的是什么，所以一般不列這種算式。9老師小結(jié)：同學(xué)們，請(qǐng)看打屏幕：剛剛這位同學(xué)是這樣解答的：60人站成了2個(gè)大圈，所以每個(gè)大圈就站602=30人，每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈，要求一個(gè)小圈有多少人，就用305=6人。這個(gè)同學(xué)呢，是根據(jù)有2個(gè)大圈，每個(gè)大圈里又有5個(gè)小圈，一共就有52=10個(gè)小圈，再根據(jù)這10個(gè)小圈總共有60人，求出每個(gè)小圈就站601

7、0=6人，這兩種方法都可以。同學(xué)們可以自由地選擇方法解決問題。設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生回憶梳理解決問題的思路，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生明白解題思路的不同，才會(huì)出現(xiàn)不同的解題方法，讓學(xué)生靈敏地選擇自己喜歡的方法解決問題。10學(xué)生自主解決教科書第99頁的做一做我會(huì)做學(xué)生獨(dú)立看圖獲取信息，老師指名說出你獲得了哪些信息？指名學(xué)生板演，其余學(xué)生翻開書本獨(dú)立解決。匯報(bào)解決問題的過程和方法。1至2名學(xué)生答復(fù)提醒說明：您如今正在閱讀的?解決問題二?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?解決問題二?教學(xué)設(shè)計(jì)及反思96048=20這個(gè)算式我們?nèi)缃襁€不沒學(xué)過，我們?cè)诮窈髸?huì)學(xué)到，如今這里就不花

8、時(shí)間講了。設(shè)計(jì)意圖穩(wěn)固強(qiáng)化新知，老師半扶半放，讓優(yōu)生找出信息，再讓所有學(xué)生自主的解答，并讓學(xué)生說出解題的思路，在這里解決講不出道理的算式，不予采納，使學(xué)生明白必需要根據(jù)算理來列式。3、交互反響：1我會(huì)說：解決練習(xí)二十三的第10題。分析：平均每輛車每次運(yùn)多少千克又是什么意思？有幾輛車？如今要求1輛車1次運(yùn)多少千克？怎么列式呢？學(xué)生獨(dú)立完成后老師指明答復(fù)：方法一：960042=1200千克；方法二：960024=1200千克。老師這里有一種方法，你們認(rèn)為這樣列式合理嗎？方法三：960024=1200千克讓學(xué)生分步說出每一步求的是什么？其他學(xué)生補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。2我會(huì)連解決練習(xí)二十三的第14題。學(xué)生直接連

9、線，注重說明連除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？為什么這個(gè)問題是兩步計(jì)算呢？設(shè)計(jì)意圖面向全體學(xué)生，降低了部分題目的難度，練習(xí)表達(dá)多樣化，注重學(xué)生講清算理。4、全課總結(jié)1今天你學(xué)會(huì)了什么？2回憶這幾題，你們是怎樣解決問題的呢？先做什么？再做什么？仔細(xì)看圖，完好地搜集信息。特別注意隱藏的信息。要明確問題，確定應(yīng)該先求什么，再求什么。根據(jù)每一步要求什么，選擇相關(guān)的信息列式計(jì)算。最后寫上單位名稱和答。3課堂作業(yè)：獨(dú)立完成練習(xí)二十三的第15題。設(shè)計(jì)意圖通過小結(jié)，概況出解決此類問題的根本方法，使學(xué)生們明確解決問題的根本步驟，掌握解決問題的方法，為后面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下根底。五、教學(xué)反

10、思:解讀教材，本單元的教學(xué)，重點(diǎn)不是放在解題方法的多樣化，也不是由分步算式到綜合算式的過渡教學(xué)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，明白解決問題的思路。新課標(biāo)對(duì)于解決問題是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。知道同一個(gè)問題有不同的方法。我們解決問題的策略無非有兩種，一種是從問題入手的分析法，一種是從信息入手的綜合法。本節(jié)課，我讓學(xué)生回憶解決問題的思路，關(guān)注了學(xué)生解題過程中的所思所想，關(guān)注了學(xué)生解決問題的過程，采用學(xué)生獨(dú)立考慮，小組合作交流等方式，以進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)考慮的才能。很多學(xué)生往往只停留于會(huì)做不會(huì)說，或只是少數(shù)個(gè)別學(xué)生會(huì)說。所以，老師給了學(xué)生充分展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生上臺(tái)板書后，自己說出算理。讓

11、下面的學(xué)生仔細(xì)的傾聽算理，老師通過一系列的追問：誰和他的方法是一樣的啊？、誰聽懂了他的方法?。孔尪嗝麑W(xué)生表達(dá)算理。這里老師并沒有在第一個(gè)學(xué)生說出算理后就急迫地板書出算理，而是多讓幾個(gè)人說后，才板書出來。這種教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生的傾聽和自我知識(shí)地完善。到達(dá)讓其他學(xué)生逐步內(nèi)化地目的。從而學(xué)生才能從一種解題方法開展到兩種，三種。缺乏之處：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)

12、生語文程度的重要前提和根底。1、老師在引導(dǎo)、幫助學(xué)生梳理兩種算法的過程中，圖文沒有結(jié)合好，老師要充分讓學(xué)生經(jīng)歷從詳細(xì)到抽象的過程。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。