《認(rèn)識圖形(二)》第三課時教材分析與重難點(diǎn)突破

1、.?認(rèn)識圖形二?第三課時教材分析與重難點(diǎn)打破一、教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識長方形、正方形、平行四邊形、圓并直觀感知這些平面圖形特征的根底上進(jìn)展的。教材利用七巧板這一既然學(xué)生感到熟悉，又由于其千變?nèi)f化而易引發(fā)學(xué)生探究興趣的素材，讓學(xué)生在活動中掌握知識，同時積累關(guān)于圖形認(rèn)識的根本的活動經(jīng)歷。教材在例3中正式引入了七巧板，并讓學(xué)生先“用一套七巧板拼三角形，再比一比“看誰拼得多。既浸透了數(shù)學(xué)文化，又給學(xué)生提供了認(rèn)識平面圖形的豐富的素材，使學(xué)生借此進(jìn)一步感知平面圖形的特征，開展學(xué)生的空間觀念、操作才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教材通過3個問題讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的完好過程，有目的、有方案地培養(yǎng)學(xué)生的理

2、解問題、分析問題、解決問題及反思的才能，使學(xué)生逐步獲得解決問題的一般方法。假如說例2是學(xué)生自由拼組，例3那么是學(xué)生有目的地拼三角形拼組，解決問題的詳細(xì)方法就是利用之前的經(jīng)歷去“拼。教材分別展示了學(xué)生用七巧板中的2個、3個圖形拼組三角形的結(jié)果，也暗示理解決問題的根本思路從用2個圖形開場拼，再到用3個圖形拼。“做一做讓學(xué)生用一套七巧板拼長方形，而且要看能拼幾個，與例3的要求是相似的?！澳阒绬?介紹了七巧板的由來，使學(xué)生理解祖國的數(shù)學(xué)文化，感受七巧板的神奇魅力。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生進(jìn)一步感知平面圖形的特征;教學(xué)難點(diǎn)是開展學(xué)生的空間觀念、操作才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。二、重難點(diǎn)打破1.進(jìn)一步感知平面圖

3、形的特征打破建議設(shè)計多層次的拼擺活動，幫助學(xué)生理解要解決的問題：先讓學(xué)生自由拼擺圖案，體驗(yàn)七巧板拼出圖案的千變?nèi)f化。再擺出三角形，然后提出例3中要解決的問題用一套七巧板拼三角形，看誰拼得多。明白要解決的問題后，讓學(xué)生動手拼一拼，邊拼邊考慮“怎樣拼出更多的三角形。可以先個人拼三角形，在組內(nèi)交流用了幾個圖形，拼出了什么樣的三角形;也可以先組內(nèi)討論應(yīng)該怎樣拼、怎樣考慮，然后再動手拼。在學(xué)生充分的動手操作之后，老師組織全班交流，梳理用七巧板拼三角形的根本方法，再看看誰拼得多。2.開展學(xué)生的空間觀念、操作才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識打破建議老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)

4、讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>

5、之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。精心設(shè)計操作活動，給學(xué)生提供充分的動手操作的時機(jī)，獲得數(shù)學(xué)根本活動經(jīng)歷是培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的一種有效途徑。本節(jié)課應(yīng)利用例3和“做一做所設(shè)計的操作活動，讓學(xué)生充分的動手操作，通過操作活動讓學(xué)生有所感受、有所體驗(yàn)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老