淺談小學語文課堂教學如何教出成效

1、論文題目：淺談小學語文課堂教學如何教出成效作者姓名：丁志明作者單位：贛州市于都縣新陂鄉(xiāng)中心小學作者職務(wù)：小學一級教師郵編：342331地址：贛州市于都縣新陂鄉(xiāng)中心小學聯(lián)系電話談小學語文課堂教學如何教出成效語文課堂教學好不好，關(guān)鍵看有沒有成效，在語文教學過程中，怎樣加強學生自己的感知學習，引導學生在實踐中，主動獲取知識，形成能力，是我們語文教師重要的教學目的之一。有效的課堂教學是兼顧知識與技能的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的成效呢？一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”。因此，在教學過程中，要最大化的給學生提供探究的機會，吸

2、引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣。在教學白鵝這堂課。針對題目讓學生聯(lián)系生活，引導學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫不保留的提出很多有價值的問題。如：這只白鵝和我們生活中的會有什么區(qū)別？他會是作者的寵物還是盤中餐？作者為什么要寫這么普通的動物，它會有什么特別之處？等問題。教師是課堂教學中問題情境的設(shè)計者，一個好的問題情境，不僅能引起學生的學習興趣和求知欲，激發(fā)學生進入教材的欲望，更能讓學生主動參與學習活動過程，激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。那么，創(chuàng)設(shè)情境有哪些方法呢，我在教學中主要采

3、用了：游戲法、問題法、情景法、懸念法等。另外，創(chuàng)設(shè)情境還應(yīng)關(guān)注學生的個別差異和心理特點認知水平，切勿趕鴨子上架，因為教學需要而創(chuàng)設(shè)情境。二、熟讀文本，回歸課堂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”這說明在不同的人眼里，即使是同一文本，因人的個性差異和認知水平的不同，對同一文本也會出現(xiàn)不同的解讀。但一千個哈姆雷特還是哈姆雷特，無論我們?nèi)绾卫斫猓疾荒苊撾x文本。因此，我們只有熟讀文本，掌握文本，理解文本，用好文本，才能提高課堂教學效果。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。語文教材都是編者一篇篇精選出來的文章，可以說是文字創(chuàng)作的精華，是值得我們?nèi)W習發(fā)掘的精神寶藏，它也是學

4、生學習語文、培養(yǎng)語文素養(yǎng)和語感的重要介質(zhì)，但長久以來，受應(yīng)試教育的影響，教師將課堂教學的大量時間安排在了基礎(chǔ)知識、閱讀分析、知識概括的訓練中，老師教什么，學生學什么，久而久之，教師自己也就沒有了鉆研文本的動力。如果教師自身對文本沒有吃透，就很難做到以文本為介質(zhì)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，加之年復一年機械化的講解，沒有了朗讀，就更談不上對學生語感和情感態(tài)度的培養(yǎng)了。語文教學“工具性與人文性”統(tǒng)一的特殊性告訴我們，語文離開了語言文字，就無法培養(yǎng)出有創(chuàng)見有風格的文學人才。除了我們老師要熟讀文本之外，我覺得我們老師首要做的，就是讓學生自己去閱讀，去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的細嚼慢咽來達到知識的沉淀

5、。也只有通過學生自己用心去閱讀，去感受，通過文本引起自己內(nèi)心的漣漪，學生才能獲得情感的體驗，才能有真正的收獲。三、重視學生差異，因材施教教師不僅要了解和掌握小學生的年齡特征，更要了解學生的個性差異。由于每個學生的遺傳、生活環(huán)境、接受的教育不一樣，學生表現(xiàn)出來的特質(zhì)也就各不相同，各有各的特點。比如有的學生開朗活潑，有的卻沉默寡言，有的能書善畫，有的卻無一技之長。所以，在語文課堂教學過程中，教師要立足整體，著眼個別，關(guān)注每一個細節(jié)，真正做到因材施教，讓學生全面發(fā)展。那么我們教師該如何發(fā)現(xiàn)學生的個別差異呢？我覺得溝通是最重要的，我們教師應(yīng)一改往日的嚴肅與凌駕于學生之上的架勢，放下我們的身段，與學生真

6、心交友，與學生打成一片，去了解學生的學習、生活，家庭，興趣愛好我們的教學才能事半功倍。例如，我在教學桂花雨一課時，我設(shè)計了幾個問題：桂花雨是雨嗎？它下起來是怎樣的？我事先了解到班上一學習成績較差平時也不怎么發(fā)言的學生家中種植了一棵，在教學時，我點他來回答，這位學生不僅對金秋季節(jié)自家桂花隨風飄落的情景描述的繪生繪色，還滔滔不絕的講起了自己和家人有關(guān)于這棵桂花樹的許多有趣的故事，巧合的與文本內(nèi)容一拍即合，這樣的結(jié)果是超出了我的預期的。接下來的一節(jié)課，不僅這位學生學的格外有興趣，全班同學也聽的格外認真。事實證明，在語文課堂教學中，設(shè)計一些難易不一的問題，只要找到了合適它的主人，每一個學生都能成為千里馬。學生也能從這些問題入手主動參與到課堂教學中來，學生就能在課堂中學有所思，思有所獲了，更重要的，這樣不僅能讓學生體會到學習的樂趣，更能讓一些后進生重拾學習的信心，讓尖子生體會到學無止境的真諦！這樣也就避免出現(xiàn)“好的更好，差的更差”的惡性循環(huán)。教學效果也就可想而知了。總之，對于不同的學生，我們教師就應(yīng)根據(jù)學生個性、特點、認知的不同，有針對性的設(shè)計教學，促使學生全面發(fā)展。語文課堂教學能不能出成效是語文教學的生命也是課堂教學的靈魂。我們的課堂教學應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，以語