第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計西北師范大學(xué)

1、類目類目獲得注意獲得注意目標(biāo)目標(biāo)先前的學(xué)習(xí)先前的學(xué)習(xí)言語信息 變化刺激描述學(xué)生期望所要說明的事情、表述要回答的言語問題回憶組織有序的知識實體刺激回憶有組織的信息的上下文情境 智力技能 變化刺激 對于概念、規(guī)則或程序的進(jìn)行示范、提供業(yè)績的描述和實例回憶先決規(guī)則和概念刺激回憶子規(guī)則和概念認(rèn)知策略 變化刺激 描述或示范策略 澄清期望采用的解決辦法的一般性質(zhì)回憶較簡單的先決規(guī)則和概念 回憶任務(wù)策略和相關(guān)認(rèn)知技能態(tài)度 變化刺激 （在隨后才告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)）不要闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供旨在選擇的行為樣本回憶個人選擇的情境和行為，把它們作為人們行為模式去示范?；貞浵嚓P(guān)的信息和技能動作技能 變化刺激 示范期望的業(yè)績回

2、憶執(zhí)子程序和組成技能類目類目刺激刺激指導(dǎo)指導(dǎo)業(yè)績業(yè)績言語信息帶有顯著特征地去呈現(xiàn)書面的或有聲的言語陳述通過知識實體間的聯(lián)系精細(xì)內(nèi)容利用想象和記憶術(shù)提供言語信息以聯(lián)結(jié)更大的有意義的上下文情境。說出來讓學(xué)生解釋信息智力技能描述事物或符號屬性形成概念和規(guī)則呈現(xiàn)概念或規(guī)則的實例給出有關(guān)概念和規(guī)則的多種具體的實例為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)接提供言語線索未曾遇到過的情況讓學(xué)習(xí)者在新的例子中去運(yùn)用規(guī)則或概念認(rèn)知策略描述問題并展示解決問題的策略通過實例提供策略的言語描述對于新的情境給予指點和啟發(fā)。解決不熟悉的問題要求解決問題態(tài)度用榜樣說明選擇的性質(zhì) 由榜樣示范個人的選擇用榜樣說明或示范行為的選擇，同時觀察榜樣對行為如何進(jìn)

3、行強(qiáng)化在以前未曾遇到過的情境中觀察選擇問卷調(diào)查。在真實或模擬的情境中作選擇動作技能提供產(chǎn)生業(yè)績的外在刺激包括工具和實施途徑，示范執(zhí)行子程序。反復(fù)練習(xí)、對練習(xí)給予反饋完成業(yè)績類目類目反饋反饋評估評估保持和遷移保持和遷移言語信息確定信息陳述的正確程度要求說出陳述的各種含義學(xué)習(xí)者用釋義的方式復(fù)述信息在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)，定時復(fù)習(xí)。與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語聯(lián)結(jié)智力技能確定運(yùn)用規(guī)則或概念的正確性能在一系列附加的新例子中運(yùn)用學(xué)習(xí)者示范規(guī)則或概念的運(yùn)用在一個更大的有意義的上下文情境中增加練習(xí)變式練習(xí) 提供包括實例變式定時復(fù)習(xí)認(rèn)知策略確定問題解決原創(chuàng)性學(xué)習(xí)者提出獨創(chuàng)性的新解決方法提供解決

4、新問題的機(jī)會態(tài)度對行為選擇提供直接的或替代的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者在一個真實或模擬的情境中作出期望的選擇對精選的行為選擇提供附加的多樣化的情境。動作技能對于動作的精確性和連貫性進(jìn)行反饋學(xué)習(xí)者完成全部技能的業(yè)績學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能 表一 業(yè)績內(nèi)容矩陣表 內(nèi)容類型表現(xiàn)水平 事實 概念 程序 原理 實例記憶 通則記憶 使 用 發(fā) 現(xiàn)成份展示理論成份展示理論表二 基本呈現(xiàn)形式 EG解釋通則“準(zhǔn)則” ruleIG探究通則“回憶”recall Eeg 解釋事例 “舉例” exampleIeg探究事例“練習(xí)”pratice 解釋解釋 探究探究業(yè)績/內(nèi)容分類呈現(xiàn)練習(xí)業(yè)績表現(xiàn)如果教學(xué)目標(biāo)被確定為那么PPF要求的相應(yīng)的呈現(xiàn)形式

5、：PPF所要求的相應(yīng)練習(xí)項目是PPF所要求的相應(yīng)測驗項目是發(fā)現(xiàn)幾個新的探究實例和探究性通則一些新的探究性實例和新的探究性通則應(yīng)用解釋通則加上一些解釋實例一些新的探究實例一些新的探究性實例記憶通則解釋通則加上參照性解釋實例探究性通則的解釋探究性通則的解釋記憶實例解釋實例探究性實例的替代性探究性實例的替代性 表三 不同業(yè)績與PPF的匹配 表四 輔助呈現(xiàn)形式 業(yè)績/內(nèi)容分類呈現(xiàn)練習(xí)如果教學(xué)目標(biāo)被確定為那么SPF被要求用來增加PPF的適當(dāng)呈現(xiàn)是(withEG) (withEeg) PPF要求SPF用來增加的適當(dāng)?shù)木毩?xí)是(With IG) (with Ieg)發(fā)現(xiàn)通過示范進(jìn)行反饋應(yīng)用幫助 幫助先決信息

6、替代替代 表征表征 替代 表 征 正確答案反饋 記憶通則記憶術(shù) 替代 表征通過幫助反饋正確答案記憶實例 正確答案 反饋業(yè)績、內(nèi)容分類呈現(xiàn)練習(xí)業(yè)績表現(xiàn)如果教學(xué)目標(biāo)被確定為那么IDR所要求的適當(dāng)呈現(xiàn)是那么IDR所要求的適當(dāng)練習(xí)項目是那么IDR所要求的適當(dāng)測驗項目是發(fā)現(xiàn)發(fā)散的事例，事例的范圍發(fā)散的事例，事例的范圍應(yīng)用發(fā)散的事例，事例的范圍，匹配，漸減幫助發(fā)散的事例，事例的范圍，不提供匹配，漸減幫助發(fā)散的事例，事例的范圍，不提供匹配，不提供幫助通則記憶事例記憶隨機(jī)次序，組塊隨機(jī)次序，即刻，100%隨機(jī)次序，即刻，100%全部水平離析PPF，學(xué)習(xí)者控制離析PPF，學(xué)習(xí)者控制離析PPF，學(xué)習(xí)者控制 表五

7、呈現(xiàn)間的關(guān)系 目標(biāo)知識學(xué)生屬性課程組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊1模塊1內(nèi)容內(nèi)容重現(xiàn)重現(xiàn)傳遞傳遞傳遞策略策略E E模塊2模塊2內(nèi)容內(nèi)容重現(xiàn)重現(xiàn)傳遞傳遞傳遞策略策略E模塊3內(nèi)容內(nèi)容表現(xiàn)表現(xiàn)傳遞傳遞傳遞策略策略E E順序D DC CA AB B成分顯示理論成分設(shè)計理論在業(yè)績內(nèi)容矩陣表上對目標(biāo)的分類課程的組織精細(xì)理論呈現(xiàn)/練習(xí)業(yè)績-PPF的一致內(nèi)容-PPF的一致輔助呈現(xiàn)交叉呈現(xiàn)的關(guān)系學(xué)習(xí)者控制根據(jù)內(nèi)容矩陣組織和表現(xiàn)主題課程的組織分子的選擇和規(guī)范呈現(xiàn)/練習(xí)交往的選擇和規(guī)范包括：業(yè)績PPF的一致內(nèi)容PPF的一致輔助呈現(xiàn)交叉呈現(xiàn)的關(guān)系 決策的選擇和知道決策包括：學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)控制 Cdt和CDT研究焦點的不同： 加涅梅瑞爾的CDT梅瑞爾新的CDT。學(xué)習(xí)的等級教學(xué)事件學(xué)習(xí)的條件。內(nèi)容維度精細(xì)理論?；竞洼o助的呈現(xiàn)表格學(xué)習(xí)者控制內(nèi)容結(jié)構(gòu)。傳遞指導(dǎo)策略 加涅和梅瑞爾理論的比較加涅和梅瑞爾理論的比較 教學(xué)事件相關(guān)的成分顯示注意不包含目標(biāo)目標(biāo)說明，呈現(xiàn)給學(xué)生并非重點先前的學(xué)習(xí)輔助呈現(xiàn)表格，EG，Eeg.,Ieg的先決條件刺激基本呈現(xiàn)表格指導(dǎo)獨立的PPF、指導(dǎo)幫助淡化、困難的分歧/分類匹配、替