行走在校本教研的幸福大道上

1、行走在校本教研的幸福大道上霞浦縣實驗小學我校創(chuàng)辦于1905年，是閩東一所歷史悠久、英才輩出、環(huán)境優(yōu)美、文化濃郁、師資雄厚 的福建小學名校、福建省示范小學、連續(xù)六屆的福建省“文明學?！?。隨著新課程改革的不斷 深入，學校發(fā)展、教師成長、學生成才面臨著愈來愈多的新情況、新問題，開展扎實有效的 校本教研日益成為學校發(fā)展和師生成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)。幾年來，我們一直致力于開 展廣泛而富有成效的校本教研，逐步建立以學生的發(fā)展為本，以提高教師專業(yè)化水平為目標， 以課題研究為突破口，以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學習、案 例分析、教學反思、經(jīng)驗交流、問題解決、教學咨詢、教學指導(dǎo)為基本形

2、式的校本教研制度， 激發(fā)教師積極參與校本教研。努力打造一支“學習型”、“研究型”的教師隊伍，有效促進課 程教學改革，扎實推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量。提高認識：讓校本教研成為教育人生的幸福追求教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體， 理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專 業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。其基本特征是以校為本， 強調(diào)圍繞學校自身遇到

3、的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。概括地說，校本教研，就是為了改進學 校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu) 勢和特色進行的教育教學研究。學校是校本教研的主體，教師天天置身于教學研究的具體環(huán)境之中，能否引領(lǐng)教師從日 常的工作中跳出單調(diào)的無反思的、習以為常的狀態(tài)，克服被動性和盲目性，克服各自為政和 孤立無助的現(xiàn)象，以陽光的心態(tài)自覺地以新的教學理念為指導(dǎo)，帶著研究的心態(tài)從事教學， 教師間自覺抓好專業(yè)切磋，互相學習、彼此支持、共同成長，在從事教學和教研中感受校園 生活的快樂、感受專業(yè)成長的幸福。校這

4、是校本教研能否取得實效的關(guān)鍵，而這些問題的解 決主要靠學校引導(dǎo)，靠教師自己。沒有真正意義上的以校為主的校本教研和校園文化的浸染， 校本教研就失去了靈魂。校本教研作為一項基本策略，可以為學校持續(xù)發(fā)展提供活水源頭， 為學校提供持久的生命力。我校的校本教研與學校創(chuàng)辦“教育幸福樂園”的辦學理念緊密結(jié)合，以超前的辦學理念推動校本教研，讓教師在教育教研中感受教育人生的幸福追求。2007年，學校提出創(chuàng)辦教育“幸福樂園”的理念，也就是通過三至五年的努力，進一步把學校辦成學生樂學、教師樂教、 職工樂業(yè)、愉快和諧、積極向上的教育“幸福樂園”，讓教師和學生共同體驗生命成長的歷程， 在發(fā)展中享受生命幸福、追求陽光般燦

5、爛！提出“快樂面對每一天” “每個人都是為學校工作，同時也是為自己工作”，“人生最大的需求就是被需求”等導(dǎo)向觀念，倡導(dǎo)每個人每天獲得陽 光心態(tài)，把握現(xiàn)在，成就未來，激勵自己，照亮他人，感受時代幸福，享受校園快樂?！白屓巳双@得成功的體驗”，“讓人們因我的存在而感到幸?！?！教育家魏書生說，“少埋怨環(huán)境，多改變自己”?？渴裁磥砀淖冏约耗?？對教師來說，就 靠校本教研、靠教育人生體驗幸福追求的自我把握。在教學中研究，在研究中教學。將研究 作為自己的生活方式，以研究的視角去觀察、反思教學中的問題，冷靜的找尋解決問題的辦 法，就能在迷茫中找到方向、在困難中找到歡樂。只有把工作與研究結(jié)合起來了，才不至于 感到

6、工作的單調(diào)，才能從工作的本身中感到生活的樂趣，才會使你體會到專業(yè)成長的快樂， 在教育人生中享受生命幸福。幾年的實踐與探索，每一個參與者都深有感觸，思想新了，觀 念變了，方法多了，課堂活了，能力強了，素質(zhì)高了，一位教師深有感觸地說“校本教研讓 我幸福成長”，她在自己的反思中寫道：“閑暇時翻翻自己的隨筆本，好有成就感。正是這一 點一滴的積累讓我逐漸成長，真是不積跬步無以致千里，不積小溪無以成江河?！蔽瀛h(huán)聯(lián)動:全面助推校本教研校本教研應(yīng)講求實效，講究方法。我校積極為每一位教師營造一個能自主進行教學和研 究的氛圍，為每一位教師搭建充分展示自己創(chuàng)造才能的舞臺，對每一位老師的努力和成長予 以關(guān)注和激勵，從

7、而促進全體教師充滿信心，充滿希望，努力進取，不斷發(fā)展。幾年來，我 們主要從五大塊面助推校本教研的深度發(fā)展。五環(huán)之一：問題環(huán)研究是從問題開始的。問題是起點，解決問題是終點；沒有問題就不用進行校本教研。 愛因斯坦說，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。胡適給即將畢業(yè)的大學生開的“防身 藥方”的第一位藥就是“問題丹”（第二、三位藥是“興趣散”和“信心湯”）。我們現(xiàn)在許多 教師的“最大問題”就是“沒有問題”，他們只有一大堆“困難”。怎樣塑造“有問題”的教 師呢？化“困難”為問題。“困難”與“問題”，在詞義上雖有交叉，但絕不是一回事。某事情， 在我們眼里如果是“困難”，那就意味著“痛苦、悲傷、失望、放

8、棄、得過且過”；在我 們眼里如果只是“問題”，那就意味著“分析、研究、計劃、實驗、改進、解決”。我們常說克服困難，實際上就是解決問題。一是要有克服困難的欲望與信心，相信“辦法總比困 難多”，并逐步在我們的意識中“刪去困難”，養(yǎng)成“困難問題化”的習慣。二是逐步養(yǎng)成 “問 題f原因f對策f實驗f新冋題 ”的思維方式和工作習慣。變“任務(wù)”為問題。當接受一項新的任務(wù)（包括接一個班、上一節(jié)課、教育一個學生、 處理一件偶發(fā)事件等）時，我們應(yīng)該用“解決新問題”的思維來思考和設(shè)計行動方案；不能 用“完成舊任務(wù)”的思維，采取“過去怎樣做的就怎樣做；別人怎樣做的就怎樣做；領(lǐng)導(dǎo)怎 樣講的就怎樣做；書上怎樣寫的就怎樣

9、做”的行動方式，只求完成任務(wù)。我們應(yīng)該克服頭腦 里的“內(nèi)隱理論”的束縛，根據(jù)新情況，采用新辦法，從而創(chuàng)造新成績?？础捌匠！睘閱栴}。當局者迷，旁觀者清。教師長期生活、工作在同一個相對狹小的空間，容易對一切都習以為常，看慣一切環(huán)境，看慣一切問題。結(jié)果對問題“視而不見”、不以問題為問題，也就“沒有問題”了。于是只在低水平上重復(fù)，“幾十年如一日”，害了自己也害了學生。努力做到了 “六要” 要求：要有“平常情景、常規(guī)動作問題化”的意識；要多 學習理論，提升自己的“理性眼界”；要多出去參觀高水平的學校、課堂及管理，提升自己 的“感性眼界”；要養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣；要向?qū)＜艺埥?、與同伴交流；要經(jīng)常與學生深度訪

10、 談，從學生那里反饋問題。這幾年，學校常常選送教師到外地學習、聽課、進修，全體班主 任及德育干部往寧德聆聽全國優(yōu)秀班主任李鎮(zhèn)西的班主任報告會，全體語文、數(shù)學教師及教 研員到福安觀摩江、浙特級教師示范課等，引領(lǐng)老師對平常教學工作的思考，促進教師對平 常問題的反思。轉(zhuǎn)“失敗”為問題。面對失敗，分析原因，及時采取措施彌補，或者避免下次同樣的失敗。但是，有些教師似乎已經(jīng)習慣了失敗：一次失敗了，第二次又“重復(fù)昨天的故事”。不以失敗為問題，心安理得，當然也就只有一直收獲失敗。篩“問題”為課題。篩選問題為課題要把握三個原則 ，一是“問題的相對復(fù)雜性”、二 是“問題的實際意義”、三是“問題的典型性和代表性”。

11、太簡單的問題，不用研究，靠“動 作的重復(fù)”就可以解決，也就是“隨意性問題解決”；太復(fù)雜的問題，太難研究，可以劃整為 零、各個擊破。研究、解決了一個問題，要能對這一類問題的解決帶來啟發(fā)和借鑒意義。比 如，我校今年申報、啟動的國家級課題教育部“十一五”專任項目“小學有效建構(gòu)學習方 案的實驗與研究”就是來自于課堂，來自于學生實際，來自于教師的思索而成為國家級課 題的，現(xiàn)已統(tǒng)領(lǐng)學校省、市、縣七個子課題。五環(huán)之二：學習環(huán)“不學不專不是實小人”。為了讓老師們盡快適應(yīng)新課程改革，深刻領(lǐng)會新課程理念，我 們提倡每位教師為提高自己的專業(yè)素養(yǎng)而學習，為提高自己的生命質(zhì)量而學習，為提高自己 駕馭課堂的能力、提高教育

12、教學質(zhì)量而學習，建立以教師個人自學為主，以教研小組、教研 大組組織學習為輔的學習制度，向書本學習，向他人學習，向自己學習，做到邊學習邊思考， 邊實踐邊探索，把學習與研究結(jié)合起來，不斷更新教育教學理念，不斷地積累新知，提高技 能。書籍是人類進步的階梯，閱讀是汲取優(yōu)秀經(jīng)驗的有效方法。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程?！弊?為教師，需要通過讀書提高個人修養(yǎng)，需要通過讀書打造專業(yè)底氣，需要通過讀書提高教育 教學能力，需要通過讀書提高教科研水平。向文本學。讀名著專著。學校要求每位教師每學期要重讀一本教育名著，如蘇霍姆林斯基給老師 的一百

13、條建議、怎樣培養(yǎng)真正的人，夸美紐斯的大教學論，洛克的教育漫話等。 要自學閱讀課改專著，如走進新課程、課程改革發(fā)展綱要、新基礎(chǔ)教育、基于新課 程的課堂教學改革、新課程的深化與反思等，與大師對話，與專家對話，不斷更新教育 觀念。讀教育期刊。學校積極創(chuàng)造條件，改建了教師閱覽室，訂閱了二十多種教育期刊，同時 每個教研組還訂閱了五六種教育期刊，讓老師們自主閱讀，輪流閱讀，了解最新的課改動態(tài)， 教學研究的熱點難點問題，與同行對話。讀課程標準。每學期初學校要求學科教研組要組織教師學習相應(yīng)學科的課程標準，把握本冊教材內(nèi)容的地位和作用，了解各知識點的教學要求。讀教材教參。實施新課程以來，每學年我們都派教師代表參

14、加省市縣組織的新教材培訓(xùn)， 回校讓他們在相應(yīng)的教研組進行二級培訓(xùn)，理解編者意圖，把握教材的重點難點，把握知識 點的深廣度。在閱讀中學校要求老師們能圍繞一個主題認真做好讀書筆記，并結(jié)合對教育教學實際進 行反思，形成先進教育理念和教學方法，定期組織讀書報告會、讀書經(jīng)驗交流會、讀書筆記 展示會，引導(dǎo)教師交流讀書經(jīng)驗、體會，促進教師讀書活動扎實、持續(xù)、深入開展，提高教 師的理論水平。向?qū)＜覍W聆聽專家講座、欣賞特級教師公開課、組織教師觀看名家錄像是進一步更新教師教育教 學觀念、提高教育教學理論修養(yǎng)的有效手段。學校積極創(chuàng)造條件組織教師到省內(nèi)、省外聆聽 竇桂梅、武瓊、孫雙金、余文森、郭振光、潘小明、吳正憲、

15、李鎮(zhèn)西等專家講座和觀摩名師 課堂教學。如，2008年4月，組織五十多位老師到寧德聽全國著名班主任、特級教師李鎮(zhèn)西 老師班主任工作專題講座，10月，組織61位老師到福安參加全國特級教師、名師課堂教學 觀摩、講座交流研討活動，12月，76位教師觀摩特級教師劉德武、吳紅華堂教學觀摩、講座 活動，還參加了崔巒、于永正參會的全省小學作文研討活動。聘請縣教師進修校周章松主任、 陶麗春副主任到校開設(shè)課堂教學有效性和激活語感優(yōu)化表達的專題講座。學校還進一步為參 加國家、省、市級培訓(xùn)的骨干教師搭建鍛煉的平臺，利用全體教師例會開展以深化課程改 革 優(yōu)化課堂教學為主題的小講座（二十分鐘），將他們的學習心得與老師們交

16、流，也進- 步發(fā)揮骨干教師的輻射作用。向網(wǎng)絡(luò)學學校組織全體教師積極參加遠程教育培訓(xùn)。憑借福建省中小教師繼續(xù)教育遠程培訓(xùn)平臺， 組織教師自覺參加遠程培訓(xùn)學習，通過觀看專家講座、教學專題研討交流；登錄中國課堂教 學網(wǎng)建立自己的博客，參與課堂論壇，參與在線交流研討；登錄福建教學110，提出自己的疑難與困惑，學習專家、同行的答疑解惑。通過網(wǎng)絡(luò)學習進一步提高了認識，開拓了教師的 視野，增強了教師的教研意識，激發(fā)教師的教研積極性，取得了良好的效果。五環(huán)之三：課題環(huán)課題研究是學校教科研的載體，是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，她將校本培訓(xùn)與開展 教學研討活動有機地聯(lián)結(jié)在一起，實現(xiàn)在教科研活動中培訓(xùn)教師，讓教師在

17、教科研活動中得 到培訓(xùn)。實施課程改革以來, 型課堂教學的課前準備” 理念下的教學流程設(shè)計”我們開始嘗試進行“教材的分析與處理”、“新課程教案的編寫”、“新 、“多媒體環(huán)境下的課堂教學”、“課后反思的內(nèi)容和方式”、“新課程 、“新課堂中教師行為的變化”、“學科教學資源的開發(fā)與利用”、“探究合作學習的基本方式”、“學生作業(yè)設(shè)計與批改”、“學生綜合素質(zhì)評價”、“研討交流與對 話課堂”、“情境體驗與生活課堂”、“學生語感的培養(yǎng)”、“合作互動與伙伴課堂”、“課堂教學 的有效性”等研究系列。學校申報成功兩項國家級課題適合于小學學科教學的多媒體軟件 資源的研制、開發(fā)和運用、教育技術(shù)促進小學生良好思想品德形成

18、的研究 ，兩項 省級 重點課題自讀感悟 自主探究（語文）、“自主、探究、合作”學習方式的研究與實踐（數(shù)學）,縣級課題多媒體環(huán)境下的課堂教學實踐研究，校級課題課程資源的開發(fā)與整合， 以及有效性學習的研究、培養(yǎng)學生學習英語的興趣等全國、省、市、縣七項課題。在學 校、全體教師的共同參與、通力合作下，課題成果喜獲豐收，2005年縣課題研究階段成果評比中榮獲一等獎，2006年自讀感悟、合作探究（語文）、自主、探究、合作的學習方式 （數(shù)學）均以一等獎順利通過縣課題研究專家組的結(jié)題驗收，2007年中央電教館立項的國家級課題適合于小學學科教學的多媒體軟件資源的研制、開發(fā)和運用也順利通過了專家組 結(jié)題驗收，被鑒

19、定為最高級（優(yōu)秀級），并在全國課題研究評比中獲得二等獎，2008年獲縣課 改成果一等獎。與此同時，隨著新課程改革的持續(xù)推進與深入，新問題、新情況、新難點又不斷衍生。 我校在基礎(chǔ)性教學研究的拓展上，2007年又篩選、申報了省級重點課題優(yōu)化表達 激活語 感（語文）、根據(jù)學情選擇學習方式提高課堂教學的實效性（數(shù)學）。2008年申報了國家“十一五”課題中小學全效學習方案的研究與實驗項目的子課題小學有效建構(gòu)學 習方案的研究與實驗，獲得批準立項，并擬定了實驗方案，將我校原有的省電教館立項的小 學現(xiàn)代教育技術(shù)資源有效應(yīng)用的研究，省陶研課題陶行知論學習方法與提高小學生學習效 能研究，縣級課題多媒體環(huán)境下的課堂

20、教學研究等都納入它的子課題，把“有效教學理念”貫穿在備課、設(shè)計、說課、上課、聽課、議課、聊課等校本教學研究的各個環(huán)節(jié)之中， 通過同伴成員的溝通、交流、討論和專業(yè)人員的引領(lǐng)，增強有效教學的意識，提高課堂教學 質(zhì)量。五環(huán)之四：活動環(huán)提高教學質(zhì)量功在提高課堂教學效率，課堂教學是開展校本教研的主陣地，校本教研也 應(yīng)回歸課堂。我校采用大小組教研形式，以課堂教學研究為突破口，以案例研究為抓手，通 過開展實小帶中心開放周、送教下鄉(xiāng)、縣協(xié)作片教學交流研討、上示范課等教學觀摩活動， 開展教學比武、教學設(shè)計、說課、案例演講、教學基本功等比賽，把校本教研落到實處，不走過場，不流于形式，充分調(diào)動教研組、教師開展校本教

21、研的主動性和創(chuàng)造性，給教師的教 學創(chuàng)新留出足夠的空間，解放教師，解放學生，使學校的校本教研工作呈現(xiàn)出百花齊放、生 機勃勃的景象。教學觀摩研討活動。校級觀摩研討課是學校校本教研的外在需要，也是教師專業(yè)成長的 內(nèi)在需要。如：2008年上半年，林云霞老師執(zhí)教二年級語文蝸牛的獎杯、周茂榮老師執(zhí) 教五年級語文長征、林范榮老師執(zhí)教四年級語文生命的壯歌、周月華老師執(zhí)教一年級 數(shù)學兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法、朱文姬老師執(zhí)教二年級數(shù)學角的初步認識、翁友霞 老師執(zhí)教二年級數(shù)學倍的認識、林巧燕老師執(zhí)教三年級數(shù)學面積單位、周華老師執(zhí)教 四年級數(shù)學搭配的規(guī)律等校級觀摩研討課。下半年，鄭奶月執(zhí)教五年級科學光與熱，李鴻老師執(zhí)

22、教六年級美術(shù)巧用肌理，周華老師執(zhí)教六年級數(shù)學綜合實踐活動課神奇的 0.618等校級觀摩研討課。圍繞教研課題展開討論交流，促進教師參與課題研究，提高教師 的教科研意識和能力。多媒體環(huán)境下的課堂教學評優(yōu)活動。實施課程改革以來我們已連續(xù)開展了九屆多媒體環(huán)境下的課堂教學評優(yōu)活動，2008年，學校對這一研討評優(yōu)模式進行創(chuàng)新，升華為多媒體環(huán)境 下同課異構(gòu)課堂教學研討活動。2008年10月，學校開展了以狼和小羊（語文，執(zhí)教老師： 鄭金花、阮穎、雷麗香）、解決問題的策略（數(shù)學，執(zhí)教老師：李云鳳、王純鴻、張丕亮） 為題的同課異構(gòu)觀摩研討活動，通過集體備課、說課、磨課、上課、反思、議課等活動，對 案例進行分析，提

23、高教師處理教材和駕馭課堂教學的能力，提高教學質(zhì)量，有效地促進教師 專業(yè)化成長，使一大批年輕教師脫穎而出。教改實踐課活動。我們還要求45周歲以下的教師每學期要上一節(jié)教改實踐課，堅持學校 領(lǐng)導(dǎo)掛點安排深入課堂聽課，與教師交流想法、看法，讓問題出自課堂又化自課堂，使這項 活動落到實處。賽課活動。學校積極創(chuàng)造條件，選送推薦優(yōu)秀青年教師參與省、市、縣級課堂教學比武 活動。僅2008年就有多位教師在省級教學比武中取得驕人成績。5月，舒翠青老師執(zhí)教六年級數(shù)學平面圖形面積的復(fù)習參與省“問題解決”課題研究寧德片區(qū)在福安舉行的教學研 討活動中榮獲二等獎；蔣麗琴老師體育錄像課上送省參與教學錄像評比獲得二等獎；11月

24、，陳彬老師執(zhí)教的24時計時法參與省小學數(shù)學中青年教師數(shù)學觀摩研討活動（廈門）獲得 二等獎；12月，黃嬋老師獲福建省小學英語微型課展示一等獎，周曉榮老師代表寧德市參加 在武夷山舉辦的省小學作文教學觀摩研討活動獲一等獎。開放周、協(xié)作片活動。幾年來，我們與三沙中心小學、柏洋中心小學開展手拉手活動， 根據(jù)縣教育局、縣教師進修校的安排與沙江中心小學、溪南中心小學結(jié)為教研協(xié)作片區(qū)。每 學年我們都送教下鄉(xiāng)，上觀摩課、開講座等，有效地帶動了農(nóng)村中心小學的教研活動的發(fā)展。 2007年10月，在溪南中心校王嬪婷老師執(zhí)教的記一件 *的事的作文教學觀摩課，同時 張喜聚教導(dǎo)還作了一場漫談作文起步教學的專題講座，都獲得與

25、會者的好評。2008年4月，劉志冰老師在實小、一小、沙江、溪南片區(qū)執(zhí)教五年級數(shù)學找規(guī)律的觀摩課，11月，周曉榮教師在實小、沙江、溪南片區(qū)上作文指導(dǎo)觀摩課都深受與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評。此外，學校還經(jīng)常性開展教學設(shè)計、說課、案例演講、教學論文等比賽，促進教師專業(yè) 化成長。五環(huán)之五：寫作環(huán)校本研究的成果一般以研究報告、學術(shù)論文、案例分析、反思記錄等文本的形式表述出 來。“一種稱得上研究的活動就應(yīng)該公開發(fā)表以便進入公眾對話的視野”。學校里，害怕寫 作、不愿寫作的教師較多，認為“何必要寫出來”。寫作是階段成果的提煉和總結(jié)，也是成 果物化的實現(xiàn)形式；物化的成果是解決問題、改進實踐、提高質(zhì)量的“行動綱要”，也

26、是繼續(xù)下一階段研究的起點。必須將“文本的寫作”看成自己的責任和權(quán)利，并在其中提升自己， 對教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要意義。開展校本研究，組織教師學習、進行案例分析其精髓是能觸動教師的情感，引起老師們 的思考。有思考才有行動，有思考才有收獲，有思考才有長進，有思考才有寫作。我們要求 每位教師要自覺加強反思，在學習中反思，在實踐中反思，在課前反思，在課中反思，在課 后反思，在階段教學中反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，要求每位教師每學期要寫一篇優(yōu)秀教學 設(shè)計或案例反思，寫一篇有一定水平的教學論文，每年召開一次教學經(jīng)驗交流會，開展一次 教學論文、案例比賽，使一大批教師由經(jīng)驗型逐步走向研究型。近四年來，撰寫的教學論文 有30篇在CN刊物發(fā)表，有150篇在縣級以上獲獎，有10多位教師在縣級以上開設(shè)講座。及時寫。一是立即記錄教學情景、生活情景中的創(chuàng)新火花。靈感可能稍縱即逝。如果不 及時把它物化，一回兒，也許就難以回憶，只有眼巴巴地讓它溜走。二是及時總結(jié)階段研究 成果，用寫作把階段研究成果提煉、物化下來。女口，劉志玉老師的愛發(fā)言的學生都站起來、 王小琴老師的胸罩與兇兆都是發(fā)表