教育知識與能力講義44第二章課堂管理

1、全國教師資格統(tǒng)一考試教育知識與能力（中學）模塊八（第二章） 主講：掃一掃了解資訊第二章課堂管理知識點一、課堂管理概述（一）課堂管理的概念課堂管理是一種協調和的過程！是指教師通過協調課堂內的各種人際而有效地實現預定教學目標的過程。知識點一、課堂管理概述（二）課堂管理的原則（了解）1提供正確而清晰的目標2激發(fā)學生的學習積極性3及時而認真地進行反饋教師要能夠反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節(jié)和。知識點一、課堂管理概述課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有性和有效性。這首先要求教師在備課過程中，認真調查教育對象的具體情況，分析研究必要的管理對策。課堂管理中的反

2、饋。還要求教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間的偏差，運用教育機智，在變化的教學過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。知識點一、課堂管理概述（三）影響課堂管理的因素1教師的領導風格教師的領導風格對課堂管理有直接影響。認為，參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂管理有不同的影響。參與式領導注意創(chuàng)造空氣，鼓勵發(fā)表意見，不把的意見強加于人；而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經常監(jiān)督人的行為有無。此外，教師的學識、教學能力和人格品質對課堂管理也有一定影響。知識點一、課堂管理概述2班級規(guī)模班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。來說，班級規(guī)模越大，學生人數越多，課堂管理

3、的難度也就越大。首先，班級的大小會影響成員間的情感。班級越大，學生之間相互交往次數越少，感情淡化，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內的學生越多，學生間的個別差異就越免發(fā)生矛盾，產生利害，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會影響交往模式，班級越大，成員間相互交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。知識點一、課堂管理概述最后，班級越大，內部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目標的實現。因此，適度班級規(guī)模無論是對提高課堂管理效率，還是最終提高教學質量，都具有重要意義。知識點一、課堂管理概述3班級的性質影響教師課堂管理的另一個情境因素是班級本身。不同的班級往

4、往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，因此，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，而應該在深入了解的基礎上，掌握班級集體的特點，運用促進和維持的技巧，獲得理想的管理效果。知識點一、課堂管理概述4對教師的期望人們對教師在學校情境中執(zhí)行任務往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法，人們還是會按照這種固定的看法去和解釋教師的行為，這就是定型的期望。它人們對教師理應表現的行為及其所具有的動機和意向的期望。來說，它的形成是教師長期人際交往方式和行為的結果。班內的學生對教師的課堂行為同樣會形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。這種定型的期望必然

5、會影響課堂管理。知識點二、課堂氣氛（一）課堂氣氛的概念課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。（二）課堂氣氛的類型在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。各類型的特征表現見下表：知識點二、課堂氣氛課堂氣氛的類型特征表現積極的課堂氣氛積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統(tǒng)一，其基本特征是課堂情境符合學生的求知欲和心理特點，師生之間、同學之間 常和諧，學生產生滿意、愉快，羨慕，互諒、互助的態(tài)度和體驗消極的課堂氣氛消極的課堂氣氛的基本特征是課堂情境不能滿生的學習需要，脫離

6、了學生的心理特點，師生洽，學生之間不友好，學生產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼，緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗對抗的課堂氣氛對抗的課堂氣氛是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂知識點二、課堂氣氛（三）課堂氣氛的作用（略）積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學化進程。課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，生的從而導致學生間發(fā)生連鎖染。積極的課堂氣氛能使絕大多數學生參與教學，中差生主動配合教學，師生交往異?；钴S。學習機會比較均等，這有利于全體學生共同進步，有利于大面積提高教學質量。因此，創(chuàng)造良的重要條件。課堂氣氛是實現有效教學知識點二、課堂氣氛（四）課堂氣氛的影響因素（單選

7、題）1教師的領導方式影響課堂氣氛教師的領導方式是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領導方式分為主型和放任型三種類型。型、民知識點二、課堂氣氛2教師期望影響課堂氣氛現有的研究表明，教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：(1)接受。教師通過接受學生意見的程度，為不同學生創(chuàng)造不同的情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入的數量、交往頻率、目光注視、贊揚和批評等向不同期望的學生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學生提供難度不同、數量不等的學習材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師是否學生提問和回答問題，聽取學生回答問題的耐心程度等，都會對

8、課堂氣氛產生不同的影響。知識點二、課堂氣氛3教師的情緒狀態(tài)影響課堂氣氛教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良課堂氣氛。焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。只有當教師焦慮適中時，才會激發(fā)教師努力改變課堂現狀，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。知識點二、課堂氣氛（五）創(chuàng)設良課堂氣氛1發(fā)揮教師的主導作用教師在營造良課堂氛圍的過程中起著主導作用。如果教師能精心組織課堂教學，巧妙把握語言藝術，用良情緒情感學生，并處理課堂問題，就更容易創(chuàng)造出良課堂氛圍。知識點二、課堂氣氛2尊重學生的主體地位創(chuàng)造良課堂氛圍，關鍵在于教師能否切實調動學生學習的能動性，使學生真正成為教學的主體、學習的主人。因此，