行為主義學(xué)習(xí)理論在教育

1、行為主義學(xué)習(xí)理論在教育中的應(yīng)用莫冬芳應(yīng)用心理學(xué)091班 行為矯正技術(shù) 行為協(xié)議法和代幣經(jīng)濟(jì)法 習(xí)得性無助與習(xí)得性勤奮 行為協(xié)議法 行為協(xié)議法是專門用以調(diào)節(jié)問題較多的學(xué)生與老師及家長關(guān)系的一種有效手段。對于問題較多的學(xué)生，老師和家長往往愛用訓(xùn)斥甚至打罵的方法進(jìn)行教育，結(jié)果往往事與愿違，使得這些學(xué)生形成一種逆反心理。在這種情況下，可嘗試簽訂協(xié)議的方法來解決這些問題。教育者與學(xué)生共同協(xié)商后，簽訂對雙方都具有約束力的協(xié)議例如，長者不得隨意指責(zé)、打罵、懲罰學(xué)生學(xué)生不得隨便違反有關(guān)規(guī)定協(xié)議上還要明文規(guī)定對雙方的獎懲辦法。 協(xié)議法是一種民主的、平等的、相互尊重的人際協(xié)調(diào)方法，是一種成功的方法。堅持按照協(xié)議法

2、的原理辦事，就一定能有效地防止師生關(guān)系緊張和父母與子女關(guān)系的惡化，有效防止問題較多的少年走上歧途。而且，協(xié)議法有助于培養(yǎng)兩代人的民主協(xié)商、平等待人、自我克銅自尊尊人、中庸適度等人際協(xié)調(diào)的能力。 代幣經(jīng)濟(jì)法 斯金納把強(qiáng)化劃分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化兩類，一級強(qiáng)化滿足，和動物的基本生理需要，二級強(qiáng)化是指任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。代幣經(jīng)濟(jì)法是二級強(qiáng)化技術(shù)在課堂管理中的一種應(yīng)用。基本方法是堅持每天對適當(dāng)?shù)幕虿划?dāng)?shù)挠嘘P(guān)行為做好記錄(如在貼在墻上的人員名單上做一個記號)，累積到一定程度，就依據(jù)行為記錄施行獎懲。 在教學(xué)管理中，使適當(dāng)?shù)男袨槟芗皶r地得到公平的承認(rèn)和反饋，能

3、有效降低不良行為。關(guān)于獎勵的單元，有時以全班為單元，有時以學(xué)生為單元，要視不同情況而定。當(dāng)然這些管理措施的局限性是明顯的，學(xué)生可能過分地依賴外部獎勵來決定自己的行為，而管理制度的本來目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自覺性和自我管理約束能力。 習(xí)得性無助與習(xí)得性勤奮 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的一切行為或心理過程，都能用條件反射來解釋。因此，人的態(tài)度、性格、情緒反應(yīng)等，也是由個人的“強(qiáng)化史”所決定的。這方面的研究，要數(shù)習(xí)得性無助與習(xí)得性勤奮在教育中應(yīng)用價值最大。 習(xí)得性無助 在一個情境中形成的習(xí)得性無助還會遷移到另一種情境之中。習(xí)得性無助的不良后果，無論對動物還是對人來說，都主要表現(xiàn)為動機(jī)、認(rèn)知和情緒三個方面。

4、首先，習(xí)得性無助使得有機(jī)體不再積極努力劃避傷害的嘗試，顯得呆板、倦怠，似乎認(rèn)輸了，等待環(huán)境給它們安排的任何事件。 其次，認(rèn)知功能受到障礙，學(xué)習(xí)能力明顯下降，即使在經(jīng)受傷時，碰巧因自己的某個動作而消除了傷害，也很難看到這個動作能有效消除傷害的作用。 最后是情緒上的不良影響，主要表現(xiàn)為絕望、沮喪、害怕、退縮、被動、抑郁、神經(jīng)過敏，有很強(qiáng)的生理緊張反應(yīng)。 因此，這類研究經(jīng)常和對付緊張的研究結(jié)合在一起。 習(xí)得性無助的研究對于我們理解和幫助那些“破罐子破摔”、自暴自棄的問題學(xué)生，是很有啟發(fā)作用的。 習(xí)得性勤奮 勤奮對于個人的成功，是十分重要的。華生指出，勤奮對個人的事業(yè)有重大影響，即使天才也不例外。我們判斷一個人是否勤奮的標(biāo)準(zhǔn)，就是看他是否比別人或比自己以前付出更多的體力的或腦力的努力。 在應(yīng)試教育思想支配下，有些教師只注重分?jǐn)?shù)的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果的強(qiáng)化，而較少注意努力程度的強(qiáng)化。完成相同的作業(yè)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生遇到的困難大得多，因此付出的努力程度也比優(yōu)生大得多，但學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)又慢又差，老師一般只會表揚(yáng)完成作業(yè)又快又好的學(xué)生。 這種做法，實質(zhì)上是違反習(xí)得性勤奮的客觀規(guī)律的，不利于差生的勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)，相反，還會使學(xué)習(xí)困難學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感?？梢娫诮虒W(xué)實踐中，要改“強(qiáng)化分?jǐn)?shù)”為“強(qiáng)化努力”。只要努力學(xué)習(xí)，任何人都能取得進(jìn)步，都應(yīng)該受到肯定和贊許。 在習(xí)得性勤奮訓(xùn)練中，為了提高訓(xùn)練效果