如何進行情景教學

1、阿 河 灘 學 校如何進行情景教學 2015年4月如何進行情景教學如何進行情景教學德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！瘪R卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境。”  所以，從某種意義上說，教師教學的成功在于藝術(shù)地設(shè)置情境沖突。實施情境教學，當是明智之舉。 德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！瘪R卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態(tài)、

2、觀念、情感、動機，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境。”  所以，從某種意義上說，教師教學的成功在于藝術(shù)地設(shè)置情境沖突。實施情境教學，當是明智之舉。情景創(chuàng)設(shè)教學模式是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用生動的語言、借助現(xiàn)代化教學手段等，創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的生活情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學生濃厚學習興趣的教學模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來。使學生的情感活動和認知活動有效結(jié)合，學生在思想政治課上觀色、聞香、品味，從而逐步達到知、情、行相統(tǒng)一的教學目標。 但情景創(chuàng)設(shè)的方法如果不當，容易流于表面的花哨和熱鬧，不能使學生全身心地參與到課堂

3、教學中來，從而削弱教與學的效果。情景創(chuàng)設(shè)教學模式的運用應(yīng)當求質(zhì)量、重效果，關(guān)鍵是在情境設(shè)置過程中要正確把握好“五性”：         一、情境材料的典型性         在情境內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合教育教學主題，學生的發(fā)展階段，學生的關(guān)注點和心理需求，精心選取適切的材料，選取典型材料，吸引學生，培養(yǎng)其參與的興趣，誘發(fā)學生積極思維。有些典型材料不僅內(nèi)容豐富且易理解，極易使學生產(chǎn)生探究事物的心理活動，自覺不自覺地就深入到教材中去，探究事物發(fā)展的結(jié)果，切實

4、起到激趣明理的效果。  二、情境的真實性        美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。情境材料的設(shè)置應(yīng)注重從生活實際出發(fā)，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，源于生活、體現(xiàn)生活，使課堂與生活相連。一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學生的成長無關(guān)。一堂好課應(yīng)該是學生探索世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生體驗生活、感悟真理。        三、情境的感染性

5、       情境的創(chuàng)設(shè)要能夠突出情感性，教師通過特定情境的創(chuàng)設(shè)和氣氛的渲染，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗。教師以情施教，使理入其心。正如瑞伯雷斯所言：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！苯處煵还懿捎檬裁捶椒?，目的都在于激發(fā)學生情緒、情感，引發(fā)學生的學習熱情，點燃他們智慧的火花，讓他們主動地、活潑地驅(qū)動自己，做到動情曉理。 模式是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，運用生動的語言、借助現(xiàn)代化教學手段等，創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的生活情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學生濃厚學習興趣的教學模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生的智慧、思

6、維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學中來。使學生的情感活動和認知活動有效結(jié)合，學生在思想政治課上觀色、聞香、品味，從而逐步達到知、情、行相統(tǒng)一的教學目標。         但情景創(chuàng)設(shè)的方法如果不當，容易流于表面的花哨和熱鬧，不能使學生全身心地參與到課堂教學中來，從而削弱教與學的效果。情景創(chuàng)設(shè)教學模式的運用應(yīng)當求質(zhì)量、重效果，關(guān)鍵是在情境設(shè)置過程中要正確把握好“五性”：         一、情境材料的典型性   

7、0;     在情境內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合教育教學主題，學生的發(fā)展階段，學生的關(guān)注點和心理需求，精心選取適切的材料，選取典型材料，吸引學生，培養(yǎng)其參與的興趣，誘發(fā)學生積極思維。有些典型材料不僅內(nèi)容豐富且易理解，極易使學生產(chǎn)生探究事物的心理活動，自覺不自覺地就深入到教材中去，探究事物發(fā)展的結(jié)果，切實起到激趣明理的效果。  二、情境的真實性        美國教育家布郎認為：“學習的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活實際。情境材料的設(shè)置應(yīng)注重從生活實際出發(fā)，從學生的經(jīng)驗出發(fā)，源于生活、體現(xiàn)生活，使課堂與生活相連。一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學生的成長無關(guān)。一堂好課應(yīng)該是學生探索世界的窗口，是學生人生旅途中的加工廠和加油站。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生體驗生活、感悟真理。        三、情境的感染性        情境的創(chuàng)設(shè)要能夠突出情感性，教師通過特定情境的創(chuàng)設(shè)和氣氛的渲染，使學生在心靈深處形成強烈的共