備課總結(jié)范文

1、備課總結(jié)范文備好一節(jié)課，不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)環(huán)節(jié)等等，更要以人為本，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。學(xué)習(xí)者從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，稱(chēng)為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。 正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)： “如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么， 我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。 ”現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象， 許多課本上尚未涉及的知識(shí)， 學(xué)生

2、已經(jīng)知道得清清楚楚了。 要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。為此，在備課中，我們可以從以下方面切入， 尋找學(xué)生的起點(diǎn)：第一，學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎樣，沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)。第二，哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)，哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講， 從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。在倡導(dǎo)個(gè)性化、尊重多元化的當(dāng)今時(shí)代，我們對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異要細(xì)心觀察并充分估計(jì)。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”的教學(xué)觀的束縛，采取

3、分層教學(xué)，分類(lèi)施教。只有這樣，備課的對(duì)象才能面向更多的學(xué)生。（一）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)分層。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。在備課時(shí)，教師要因人而異地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類(lèi)指導(dǎo)。課堂的提問(wèn)，新舊知識(shí)的遷移，新知識(shí)的講解等方面，都要針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題， 使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維， 能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣， 能力較差的學(xué)生掌握了方法， 使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。（二）設(shè)計(jì)課堂練習(xí)分層。練習(xí)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動(dòng)的過(guò)程，是反饋學(xué)生掌握知識(shí)程度的重要手段。在課堂教學(xué)的過(guò)程中， 可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整練習(xí)。 教師可針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)三

4、個(gè)層次練習(xí)，即基本練習(xí)、變式練習(xí)、引申練習(xí)。通過(guò)分層練習(xí)，各類(lèi)學(xué)生學(xué)有收獲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）設(shè)計(jì)作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一， 在掌握各層次學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果后， 可分層設(shè)計(jì)。作業(yè)可分為 A、B、C。A 組為基礎(chǔ)， B 組為中等， C組為最佳。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，全體學(xué)生可不同程度地落實(shí)新知，充滿對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。在以往備課時(shí)，我們往往只備教材的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，經(jīng)常以教師的水平看學(xué)生，結(jié)果是把學(xué)生看高了，課堂上學(xué)生“跳了又跳，還是摘不到果子”。其實(shí)，這是由于我們把學(xué)生看成一張白紙，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 把學(xué)生

5、看低了。課堂上學(xué)生“根本用不著跳，便摘到了果子”，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開(kāi)始考慮學(xué)生、分析學(xué)生的意識(shí)，但在分析學(xué)生時(shí)，也時(shí)常流于形式很多時(shí)候考慮的是學(xué)生應(yīng)該的狀態(tài)， 而忽視了現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)。 以對(duì)教科書(shū)的處理為例， 通常把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，更談不上去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理?！景咐尸F(xiàn)】于漪“記一輛紡車(chē)”課堂上的意外老師：今天學(xué)習(xí)第十一課“記一輛紡車(chē)”。昨天我請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了?，F(xiàn)在說(shuō)說(shuō)看，你們喜歡這篇文章嗎？學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡?。S堂聽(tīng)課的二十幾位老師十分驚訝，于老師也感到意外）老師：不喜歡？那

6、就說(shuō)說(shuō)不喜歡的原因吧！誰(shuí)先說(shuō)？對(duì)此，于漪老師在教學(xué)后記中所寫(xiě)的體會(huì)是這樣的：備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢(shì)利導(dǎo)，先聽(tīng)取學(xué)生_ ，然后強(qiáng)調(diào)該篇敘事散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分的了解和估計(jì)，不可再犯閉著眼睛捉麻雀的毛病， 要繼續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。其實(shí)，學(xué)生是有生活體驗(yàn)的人，傳統(tǒng)的教材觀對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的潛移默化 _ 重視不夠，而學(xué)生只有在自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中這些因素才能得到更好的培養(yǎng)。自主、探究、合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一

7、種需求， 雖然它并不是任何一節(jié)課都適合， 但是，主動(dòng)、健康的發(fā)展是每名學(xué)生的真正需求。滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)在學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，是備課必須關(guān)注的話題。站在學(xué)生的角度思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)。 “想學(xué)生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對(duì)象，深入地從學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮， 這樣備出來(lái)的課才是符合學(xué)生需要的。在備課中，獲取學(xué)生信息的渠道非常多， 不僅與學(xué)科特征有關(guān)，而且與教師的教學(xué)風(fēng)格相連。 長(zhǎng)期的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，準(zhǔn)確診斷和預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況和可能會(huì)遇到的內(nèi)容，是從“備學(xué)生”中獲取重

8、要的信息。（一）學(xué)生可能想到的內(nèi)容。由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準(zhǔn)備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生未表露出來(lái)， 但教師應(yīng)該能洞察學(xué)生的心理活動(dòng)， 及時(shí)地探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法， 這樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。 也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來(lái)，教師就要運(yùn)籌帷幄，通過(guò)正確引導(dǎo)和討論，使學(xué)生的問(wèn)題得到解決。（二）學(xué)生難懂的內(nèi)容。教師備課特別要注意的一點(diǎn)就是時(shí)刻把握學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識(shí)內(nèi)容有些在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來(lái)接受這一知識(shí)，可能就把學(xué)生難住

9、了。因此， 教師在備課時(shí)要注重?fù)Q位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識(shí)的能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由易到難的轉(zhuǎn)化。（三）學(xué)生疑慮的內(nèi)容。我們深知學(xué)生的疑慮會(huì)直接影響新知識(shí)的接受和課后習(xí)題的完成。在課堂上，我們常常會(huì)看到學(xué)生表情呆板，臉色凝重，學(xué)生的思維不能與教師同步。此時(shí)，學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時(shí)排除，必然會(huì)造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)預(yù)先意識(shí)到這一點(diǎn)，備課時(shí)善于轉(zhuǎn)換到學(xué)生的角度來(lái)思考這些疑慮，采取積極、樂(lè)觀、向上的措施來(lái)加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種 _ 疑慮。這就更須要我們?cè)趥湔n時(shí)細(xì)心一些，耐心一些。（四）學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、批閱

10、作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯(cuò)誤。 為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯(cuò)誤， 在備課時(shí)，教師可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題， 故意上課時(shí)錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒，達(dá)到防微杜漸的目的。（五）學(xué)生激動(dòng)的內(nèi)容。課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來(lái)，是現(xiàn)代教學(xué)所必需的。這樣，教師就必須預(yù)先想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理， 想到學(xué)生的激動(dòng)心情。 學(xué)生能夠參與有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生的最大興趣，也是學(xué)生最激動(dòng)的。因此，在備課時(shí)，可能讓學(xué)生參與的活動(dòng)、 可能激起學(xué)生激動(dòng)和新奇心態(tài)的活動(dòng)， 我們都要為學(xué)生盡力準(zhǔn)備，盡量讓學(xué)生在動(dòng)手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈。（六）學(xué)生易忘的內(nèi)容。在備課中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)提前預(yù)料到學(xué)生用到這部分知識(shí)時(shí)可能會(huì)遺忘什么，從而有意地提前讓學(xué)生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課時(shí)，常常預(yù)先把這部分內(nèi)容提煉，