初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題

1、一、填空題（18分）1 .在義務(wù)教育階段，物理課 程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的 傳授和技能的訓(xùn)練，注重將 物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人一 類文明的影響等納入課程, 而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué) 習(xí)愿望、科學(xué)探究能方一畫 薪H職以及科學(xué)精神的痔 養(yǎng)。因此物理課程的應(yīng)注重 讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理 從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程,一 經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐, 注重物理科學(xué)與其他學(xué)科的一 融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。 2.物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié) 構(gòu)，物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)由一 賣監(jiān)和理論兩部分組成。物 豆季實(shí)驗(yàn)是入類認(rèn)識(shí)世界的 一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué) 研究的基礎(chǔ);物理學(xué)理論畫一 以至對(duì)自然界最基本、最 普遍

2、規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括。3 .在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中， 課 程目標(biāo)包括（1）知識(shí)與技能 （2）過程與方法（3）情感態(tài)度 與價(jià)值觀。4 .課堂日志：由教師和學(xué)生把 課堂中發(fā)生的事情如實(shí)記錄 下來。5 .義務(wù)教育階段的物理課程 培養(yǎng)目標(biāo)定位為提高全體學(xué) 生科學(xué)素質(zhì)。6 .物理學(xué)有實(shí)驗(yàn)和理論兩部 分組成。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類 認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)， 是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ);物 理學(xué)理論則是人類對(duì)自然界 最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí) 和概括。7 .物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有科學(xué) 探究和科學(xué)內(nèi)容兩部分內(nèi)容 組成。8 .本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容分為物 質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用以及能 量部分。二、簡(jiǎn)答題（12分）9 .物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程基 本理

3、念有哪些？（1）注重全體學(xué)生的發(fā)展， 改變學(xué)科本位的觀念；（2）從生活走向物理，從物 理走向社會(huì)；（3）注重科學(xué)探究，提倡學(xué) 習(xí)方式多樣化；（4）注重學(xué)科滲透，關(guān)心科 技發(fā)展；構(gòu)造新的評(píng)價(jià)體系。 10.科學(xué)探究要素大致有哪 幾個(gè)方面？（1）提出問題； （2）猜想假設(shè)； （3）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)； （4）進(jìn)行試驗(yàn)與搜集證據(jù)； （5）分析與論證；（6）評(píng)估；（7）交流與合作。11 .標(biāo)準(zhǔn)提供多種教學(xué)方 式。講授、討論、實(shí)驗(yàn)探究 等，教學(xué)形式各有自己的特 點(diǎn)和適用的場(chǎng)合，它們的長(zhǎng) 處和不足可以互相補(bǔ)充，應(yīng) 該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng) 選擇。12 .教科書應(yīng)該全面體現(xiàn)課 程理念，要為實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 所規(guī)定的課

4、程目標(biāo)服務(wù)。因 此，它不能只是知識(shí)的載體， 而應(yīng)擔(dān)負(fù)物理課程在知識(shí)與 技能、過程與方法、情感態(tài) 度與價(jià)值觀等多方面的教育 任務(wù)，這是考慮教科書編寫 時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。13 .物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的物 理情境。但是，學(xué)生的直接 經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，都 是有限的，不可能讓學(xué)生做 太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀，因此，切 合學(xué)習(xí)實(shí)際的音像資料是十 分必要的。14 .學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是促 進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程 與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方 面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中 的需求，使每一個(gè)學(xué)生通過 評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中 的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心， 評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀地反映教學(xué) 的真實(shí)情況，為改進(jìn)教學(xué)提 供

5、真實(shí)可靠的依據(jù)。15 .物理課程中構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生 不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，一般 從評(píng)價(jià)的功能上、評(píng)價(jià)的內(nèi) 容上、評(píng)價(jià)的形式上、評(píng)價(jià) 的主體上四個(gè)方面進(jìn)行。16 .請(qǐng)依據(jù)人教版八年級(jí)物 理上冊(cè)第四章第二節(jié)熔化 和凝固的內(nèi)容，結(jié)合物理 新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，寫 出一篇教學(xué)設(shè)計(jì)。（50分） 17.義務(wù)教育階段的物理課程 要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知 識(shí)與技能,經(jīng)歷基本的交二 探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和 科學(xué)精神的熏陶;它是以提 高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促 進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目 標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。18 .科學(xué)內(nèi)容含有三個(gè)主題：（1）物質(zhì)（2）運(yùn)動(dòng)和相互 作用（3）能量19 .在課程實(shí)施建議部分，分 別為教師

6、、教材編寫者、教 育管理人員提供了教學(xué)建 義、教科書編寫建議、課程 用源開發(fā)和利用建議以及廣 生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議一一、解釋（10分）1、物理學(xué)：研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)， 物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的 自然科學(xué)。2課堂日志：由教師和學(xué)生把 課堂中發(fā)生的事情如實(shí)記錄 下來。二、填空（10分）1、義務(wù)教育階段的物理課 程培養(yǎng)目標(biāo)定位為（提高全 體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)）。2、物理學(xué)由（實(shí)驗(yàn)）和（理 論）兩部分組成。3、物理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由（科 學(xué)探究）和（科學(xué)內(nèi)容）兩 部分組成。4、本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容分為 物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用以及 （能量）部分。三一WW（正確的在括號(hào)里面 畫，錯(cuò)誤的畫“X” , 并加以改正。）（10分）1、義務(wù)教

7、育階段的物理課 程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)近代的物理 知識(shí)與技能。（錯(cuò)）2、標(biāo)準(zhǔn)提供多種教學(xué) 形式。講授、討論、實(shí)驗(yàn)探 究等，教學(xué)形式各有自己的 特點(diǎn)和適用的場(chǎng)合，它們的 長(zhǎng)處和不足可以互相補(bǔ)充， 應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容適 當(dāng)選擇。（對(duì)）3、教科書應(yīng)該全面體現(xiàn)課 程理念，要為實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 所規(guī)定的課程目標(biāo)服務(wù)。因 此，它不能只是知識(shí)的載體， 而應(yīng)擔(dān)負(fù)物理課程在知識(shí)與 技能、過程與方法、情感態(tài) 度與價(jià)值觀等多方面的教育 任務(wù)，這是考慮教科書編寫 時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。（對(duì) ）4 、物理教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí) 的物理情境。但是，學(xué)生的 直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件， 都是有限的，不可能讓學(xué)生 做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀，因此， 切合學(xué)習(xí)實(shí)際的音

8、像資料是 十分必要的。（對(duì) ）5、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目 的是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技 能、過程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn) 學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué) 生發(fā)展中的需求，使每一個(gè) 學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己 在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí) 的信心，評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀地 反映教學(xué)的真實(shí)情況，為改 進(jìn)教學(xué)提供真實(shí)可靠的依 據(jù)。四、簡(jiǎn)述（24分）1物理課程中構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生 不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，一般 要從哪四個(gè)方面進(jìn)行？（1）評(píng)價(jià)的功能上 （2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容上 （3）評(píng)價(jià)的形式上 （4）評(píng)價(jià)的主體上2物理課程的基本目標(biāo)是什 么？（1）知識(shí)與技能（2）過程與方法（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 五、根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革 新理念

9、設(shè)計(jì)一堂本學(xué)科教 案。（30分）六、談?wù)勀銓?duì)學(xué)科培訓(xùn)中的研究課的心得體會(huì)。（16分）一、選擇題（至少有一個(gè)選 項(xiàng)是正確的）2 .下列屬于課程目標(biāo)中 過 程與方法”的是（）A .具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技 能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器 和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基 本的物理量。B.會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道 簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，會(huì)寫 簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué) 術(shù)語、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn) 結(jié)果。C.通過參與科學(xué)探究活動(dòng)， 學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì) 劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用不同 渠道收集信息。有初步的信 息收集能力。D.具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂 于探索自然現(xiàn)象和日常生活 中的物理學(xué)道理，勇于探究 日常用品或新器件中的物理 學(xué)原

10、理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用 于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意 識(shí)。樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、 制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。3 .下列屬于情感態(tài)度與價(jià) 值觀”目標(biāo)的是（）A.養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然 規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán) 威，具有判斷大眾傳媒是否 符合科學(xué)規(guī)律的初步意識(shí)。B.能保持對(duì)自然界的好奇， 初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙 與和諧，對(duì)大自然有親近、 熱愛、和諧相處的情感。C.有將自己的見解公開并與 他人交流的愿望，認(rèn)識(shí)交流 與合作的重要性，有主動(dòng)與 他人合作的精神，敢于提出 與別人不同的見解，也勇于 放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀 點(diǎn)。D.學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中 歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，嘗試 應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋 某些具體

11、問題。有初步的分 析概括能力。4 .下列不屬于探究活動(dòng)中 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的要求的是 （）A .明確探究目的和已有條 件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)的過程。B.嘗試選擇科學(xué)探究的方法 及所需要的器材。C .嘗試考慮影響問題的主要 因素，有控制變量的初步意 識(shí)。D .會(huì)閱讀簡(jiǎn)單儀器的說明 書，能按書面說明操作。5 .下列不屬于探究活動(dòng) 交 流與合作”環(huán)節(jié)的基本要求 是（）A.能寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。B.能注意探究活動(dòng)中未解決 的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。C.在合作中注意既堅(jiān)持原則 又尊重他人。D.能思考別人的意見，改進(jìn) 自己的探究方案。6 .下列屬于提出問題”這一 探究環(huán)節(jié)的是（）A.能從日常生活、自

12、然現(xiàn)象 或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué) 有關(guān)的問題。B.能書面或口頭表述這些 問題C.能注意探究活動(dòng)中未解決 的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。D.認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 對(duì)科學(xué)探究的意義。7 .科學(xué)內(nèi)容分為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng) 和相互作用經(jīng)及能量三大部 分，我們將其稱為一級(jí)主題， 其下又分解為二級(jí)主題。下 列各項(xiàng)中屬于物質(zhì)”的二級(jí) 主題的是（）A .能量守恒B .多種多樣的 運(yùn)動(dòng)形式C.物質(zhì)的形態(tài)和變化、物質(zhì) 的屬性、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體 的尺度D.新材料及其應(yīng)用 8 .有關(guān)科學(xué)內(nèi)容的二級(jí)主 題，a機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力；b機(jī)械 能、內(nèi)能、電磁能；c聲和光； d能源與可持續(xù)發(fā)展；e多種 多樣的運(yùn)動(dòng)形式；f能量的轉(zhuǎn) 化和轉(zhuǎn)移；g能量守

13、恒；h 電和磁；其中屬于運(yùn)動(dòng)和相 互作用主題下的二級(jí)主題的 有（，屬于能量主題下的二級(jí)主題有 （）A. a、b、c、d; e、f、g、 hoB. ac、e h； b、d、f、g。C. e、f、g、h ； a、b、c、 doD. b、d、f、g； a、c、e、h。9 .下列行為動(dòng)詞，不是用來 表示知識(shí)與技能目標(biāo)的是（ ）A 獨(dú)立操作 B .領(lǐng)悟C.理解D. 了解10 .下列行為動(dòng)詞，不是用 來表示體驗(yàn)性要求和目標(biāo)的 是（）A經(jīng) 歷B.反應(yīng)C.認(rèn)識(shí)D.領(lǐng)悟11 .在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)， 主要從課前準(zhǔn)備和教學(xué)過程 中的組織教學(xué)這兩個(gè)方面進(jìn) 行考查的是（）A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)方法C.教學(xué)態(tài)度D.教學(xué)效

14、果12 .在初中物理教學(xué)中，使 學(xué)生 能書面或口頭表述自 己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估和 聽取反饋意見的意識(shí)。有初 步的信息交流能力”的課程 目標(biāo)屬于（）A .過程與方法目標(biāo) B.知識(shí)與技能目標(biāo)C.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)D.知識(shí)與價(jià)值觀目標(biāo)13 .科學(xué)探究的形式是多種 多樣的，其要素有：提出問 題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃 與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)與收 集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、 交流與合作。下列科學(xué)探究 能力屬于猜想與假設(shè)要素的 是：（）A.能注意假設(shè)與探究結(jié)果間 的差異B.能對(duì)探究的方向和可能 出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與 假設(shè)C.能從日常生活中發(fā)現(xiàn)與 物理學(xué)有關(guān)的問題D.能注意探究活動(dòng)中未解決 的矛盾14

15、.當(dāng)前我國義務(wù)教育課程 的設(shè)置應(yīng)該是（）A.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù) 教育課程，小學(xué)階段以綜合 課程為主，初中分科課程綜 合課程相結(jié)合，高中分科課 程為主。B.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義 務(wù)教育課程，義務(wù)教育階段 以綜合課程為主，初中分科 課程綜合課程相結(jié)合，高中 分科課程為主。C.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù) 教育課程，義務(wù)教育階段以 綜合課程為主，高中分科課 程為主。D.整體設(shè)計(jì)九年一貫的義 務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜 合課程為主，中學(xué)分科課程 為主。15 .新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）A.自主學(xué)習(xí) B.合作學(xué) 習(xí) C .探究學(xué)習(xí) D.含A、B、C二、填空題1 .在義務(wù)教育階段，物理課 程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知

16、識(shí)的 傳授和技能的訓(xùn)練，注重將 物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人 類文明的影響等納入課程， 而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生、以及的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu) 建應(yīng)注重讓學(xué) 歷。從的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的 實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他 學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全 面發(fā)展。2 . 物理學(xué)是研 究、和的自然科學(xué)。3 .物理學(xué)由和兩部分組成。物理學(xué) 是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基 礎(chǔ)；物理學(xué)則是人類對(duì)自然界最基本、最普遍 規(guī)律的認(rèn)識(shí)和概括。4 .在義務(wù)教育階段，物理課 程的價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾 個(gè)方面。（1）通過從、到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué) 生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自 然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培 養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣。

17、（2 ） 通過基本 與，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律， 使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識(shí)世 界、理解世界。（3）通過，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究 過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法， 發(fā)展初步的科學(xué)探究能力， 形成尊重事實(shí)、探索真理的 科學(xué)態(tài)度。（4）通過科學(xué)想像與科學(xué)推 理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的 力和能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣， 敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。（5）通過展示物理學(xué)發(fā)展的 大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些 和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心 科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，關(guān)注技術(shù) 應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步和問 題，樹立正確的科學(xué)觀。5 .物理課程的基本理念是：（1） 注重，改變學(xué)科本位的觀念；（2）；（3） 注重，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；（4）,

18、關(guān)心科技發(fā)展；（5 ） 構(gòu) 建6 .全日制義務(wù)教育物理課 程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn) 稱標(biāo)準(zhǔn)）將義務(wù)教育階段 的物理課程培養(yǎng)目標(biāo)定位 為：O由此，提出 了義務(wù)教育階段物理課程的 基本理念和課程目標(biāo)。內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)由和組成。7 , 科學(xué)探究包 含、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證 據(jù)、評(píng)估、等要素。科學(xué)內(nèi)容含有三個(gè) 主題：、;在課程實(shí)施建議 部分，分別為教師、教材編 寫者、教育管理人員提供了 教學(xué)建議、教科書編寫建議、 課程資源開發(fā)和利用建議以 及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議。8 .在標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究 既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是 重要的教學(xué)方式之一。將科 學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在 將學(xué)習(xí)重心從過分 向知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生 向轉(zhuǎn)化，從

19、而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué) 探究能力、實(shí)事求是的科學(xué) 態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精 神。9 .課程資源包括各種形式的 教科書、教師教學(xué)用書、科 技圖書、錄像帶、視聽光盤、 計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室， 以及校外的工廠、農(nóng)村?？?研院所、科技館、電視節(jié)目 等。 可以 總結(jié) 為：、等4種形式的資源。10 .關(guān)于義務(wù)教育階段物理 教育目標(biāo)，用最簡(jiǎn)單的一句話 表 示 就 是 診斷并提出改編建議 例：聲音特性過程與方法目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn) 探究，讓學(xué)生知道影響響度 的因素，并掌握振幅與響度 的具體關(guān)系。病因診斷：讓學(xué)生”反映了 目標(biāo)的實(shí)施主體不是學(xué)生而 是教師，沒有從學(xué)生學(xué)的角 度來編制目標(biāo)。另外探究問 題振幅與響度的因果關(guān)系出

20、 現(xiàn)顛倒。改編建議：通過手撥鋼尺等 實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生知道振幅 是影響響度的重要因素之 一，并認(rèn)識(shí)到振幅越大，響 度越大。1 .聲音的產(chǎn)生與傳播 課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究， 初步認(rèn)識(shí)聲音產(chǎn)生和傳播的 條件。知識(shí)與技能：聲音的產(chǎn)生與 傳播條件。2 .電路連接的基本方式 過程與方法目標(biāo)：會(huì)設(shè)計(jì)、 連接串、并聯(lián)電路有畫了電 路圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。3 .液體的壓強(qiáng)課標(biāo)要求：通過實(shí)驗(yàn)探究， 學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的概念。能用壓強(qiáng) 公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。知道增 大和減小壓強(qiáng)的方法。知識(shí)與技能：會(huì)用液體壓強(qiáng) 公式進(jìn)行計(jì)算。4 .汽化和液化教學(xué)目標(biāo)：體驗(yàn)蒸發(fā)現(xiàn)象， 通過實(shí)驗(yàn)探究液體在蒸發(fā)過 程中需吸熱的物理本質(zhì)，了 解其應(yīng)用。通

21、過對(duì)坎兒井的 了解，激發(fā)民族自豪感。知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化 現(xiàn)象，汽化時(shí)吸熱；與之相 反的過程稱為液化，液化時(shí) 放熱。了解蒸發(fā)和沸騰的相同點(diǎn)和 不同點(diǎn)。通過觀察水的沸騰， 記錄數(shù)據(jù)，描繪圖象，體會(huì) 物理實(shí)驗(yàn)的魅力。5 .聲音的特性情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué) 生能領(lǐng)悟聲現(xiàn)象，培養(yǎng)尊重 自然規(guī)律的態(tài)度；熱愛世界， 熱愛科學(xué)。6 .液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系 知識(shí)與技能目標(biāo)：了解液體 的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系。五、案例分析案例一：物態(tài)變化在學(xué)習(xí)九年級(jí)物理第十一章 第三節(jié)物態(tài)變化中的放熱 過程時(shí)，季老師根據(jù)迷你 實(shí)驗(yàn)室”提供的用蠟自制玩 具的過程材料，提出了這樣 一個(gè)問題：你能否用學(xué)過的 物理知識(shí)自制一個(gè)你喜歡的

22、玩具？課前設(shè)計(jì)這一個(gè)問題 時(shí)，他猜想學(xué)生恐怕不會(huì)做 得太好，也許少數(shù)提前預(yù)習(xí) 的學(xué)生能回答出用蠟自制玩 具。接著有學(xué)生說用冰做一 個(gè)玩具。聽到學(xué)生這一回答 他的眼睛為之一亮，因?yàn)檫@ 一想法是他課前沒有料到 的。因此，他馬上追問一句：現(xiàn)在是初秋，你用冰怎么 做？ ”學(xué)生回答： 放到冰箱 里凍?！奔纠蠋熡肿穯柫艘?句：你是不是想凍一塊冰， 再雕刻成玩具？ ”不，我用 泡沫一個(gè)模子，把水倒進(jìn)里 面凍，等凍好了再拿出來修 理，就像咱們學(xué)校工廠的翻 砂（鑄造）車間那樣干。"你 對(duì)鑄造程序的了解不是一般 的水平?。?”旁邊有學(xué)生插話 說：他爸就是干翻砂的?！?輪到后面的班級(jí)時(shí)，我立即 調(diào)整了上課

23、計(jì)劃，就自制玩 具的問題展開討論：1.所用 到的物理知識(shí)；2.都準(zhǔn)備哪 些材料；3.你打算怎樣做。 經(jīng)過對(duì)上述問題的討論，收 到了比預(yù)想要好的教學(xué)效 果。案例二：水資源危機(jī)與節(jié)約 用水在學(xué)習(xí)水資源危機(jī)與節(jié)約用 水時(shí)，教科書中介紹了用明 磯粉和實(shí)驗(yàn)室過慮水兩種凈 化水的方法，在此基礎(chǔ)上季 老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)題 供學(xué)生探究：請(qǐng)自選器材， 制造一個(gè)簡(jiǎn)易的濾水器，可 畫圖表示并加以說明。學(xué)生 的設(shè)計(jì)大致有兩種：一種是 照搬實(shí)驗(yàn)室過濾水的方法，（見教材圖11-43）;另一種 是從參考資料上學(xué)到的用大 飲料瓶，在瓶底扎一個(gè)小孔， 瓶里裝有紗布、細(xì)沙和石子 過慮的方法（見圖一）我將 兩種設(shè)計(jì)畫在黑板上，

24、讓學(xué) 生們討論，學(xué)生馬上指出： 第一種方法不實(shí)用。第二種 設(shè)計(jì)不方便，因?yàn)槠靠谔。?過慮物質(zhì)不好往里裝，倒水 時(shí)容易灑出來。最后討論的 結(jié)果是：將飲料瓶倒過來， 瓶口朝下，將底部截去，這 樣就形成了一個(gè)既方便又實(shí) 用的濾水器，同時(shí)還想到了 最下層是紗布，第二層是細(xì) 沙，最上面是石子的安排方 法，（見圖二）石子在上面能 壓實(shí)下面的過慮物質(zhì)，過慮 效果好。就這兩個(gè)案例結(jié)合物理學(xué)科 的課程改革以及課程資源的 開發(fā)與利用談一談你的看 法。案例三：溫度計(jì)在一堂溫度計(jì)”教學(xué)課堂 中，付老師讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)， 她是這樣設(shè)計(jì)的：體驗(yàn)自己對(duì)溫度的感覺是否 可靠；（2）觀察體溫計(jì)和實(shí) 驗(yàn)室用溫度計(jì)的構(gòu)造并找出 異

25、同處；（3）學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)室 溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，并理 解操作規(guī)則。（在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌上付老師 提前準(zhǔn)備有：一杯熱水，一 杯溫水，一杯冷水。） 實(shí)驗(yàn)前付老師提醒學(xué)生：不 能用體溫計(jì)去測(cè)水溫。結(jié)果 還是有一個(gè)學(xué)生忍不住好奇 地把一支體溫計(jì)插進(jìn)了熱水 中，玻璃泡破了！同桌舉報(bào)， 她心中有些不悅。從杯中取 出了那只破損的體溫計(jì)，發(fā) 現(xiàn)那薄薄的玻璃泡只剩了半 截，泡中的水銀全流到了杯 中。以前付老師也只知道玻 璃泡很薄，但具體薄成什么 樣我也不確定，這還是她第 一次看得如些清楚。她突然 心生一計(jì)，把它拿上了講臺(tái)， 像是什么也沒發(fā)生一樣，課 照常進(jìn)行。當(dāng)進(jìn)行到分組實(shí) 驗(yàn)（2）時(shí)，學(xué)生觀察后的匯 報(bào)如竟有如此說

26、法：實(shí)驗(yàn)室 用的溫度計(jì)，液體是裝在一 個(gè)玻璃泡里的，而體溫計(jì)里 的水銀是裝在一個(gè)金屬圓筒 里的。付老師詫異并下意識(shí) 地再看手中的體溫計(jì)：它的 玻璃泡讓人覺察不到它的存 在，太薄了！看上去真是銀 白色（里面水銀的顏色）的， 確實(shí)像是一個(gè)銀色的金屬圓 筒。她算是增長(zhǎng)了見識(shí) 付老師不置可否，讓學(xué)生繼 續(xù)匯報(bào)最終，她將那支 破損的體溫計(jì)用實(shí)物展臺(tái)展 示給學(xué)生看，學(xué)生不僅見識(shí) 到那玻璃泡的薄，而且對(duì)不 能讓溫度計(jì)的玻璃泡碰觸容 器底或側(cè)壁，不能將溫度計(jì) 當(dāng)攪拌器使用”的規(guī)則也都 很容易理解了?？煜抡n時(shí)， 付老師對(duì)損壞一事作了這樣 的處理：這支溫度計(jì)是由于 一位同學(xué)不遵守操作規(guī)則而 損壞的，但它使老師和同

27、學(xué) 們對(duì)溫度計(jì)的了解更深入和 具體了，所以就由老師來賠 償吧。”話音剛落，那名學(xué)生 就站了起來說：對(duì)不起，老 師，是我錯(cuò)了，應(yīng)該我來賠?！?付老師贊許地對(duì)他笑了，沒 再說什么。結(jié)合你所掌握的教育理論， 該案例凸顯教者怎樣的設(shè)計(jì) 理念，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)如何 借鑒？對(duì)付老師這堂課進(jìn)行 分析評(píng)價(jià)。參考答案 一、選擇題1.AB 2,C 3.ABC 4.D 5,B6.ABD 7.CD 8.B9.B10.C 11.C 12.A 13. B 14.A 15.D二、填空題1.終身學(xué)習(xí)；科學(xué)探究能力； 創(chuàng)新意識(shí)；科學(xué)精神；從生 活到物理，社會(huì)到物理；科 學(xué)探究2.物質(zhì)結(jié)構(gòu)；物質(zhì)相 互作用，運(yùn)動(dòng)規(guī)律3.理論， 實(shí)驗(yàn)

28、；實(shí)驗(yàn)；理論4 . （1）自然；生活到物理（2） 知識(shí)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練（3）科學(xué) 探究（4）想像；分析概括能 力（5）科學(xué)方法5 . （1）全體學(xué)生的發(fā)展；（2） 從生活走向物理，從物理走 向社會(huì)；（3）科學(xué)探究；（4） 注意科學(xué)滲透；（5）構(gòu)建新 的評(píng)價(jià)體系。6 .提高全體學(xué)生的科學(xué)素 質(zhì)；科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容。7 .提出問題；猜想與假設(shè)； 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行 實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論 證；評(píng)估；合作與交流；物 質(zhì)；運(yùn)動(dòng)和相互作用；能量。8 .強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累； 探究過程；被動(dòng)接受知識(shí)； 主動(dòng)獲取知識(shí)。9 .文字資料；多媒體資源； 實(shí)驗(yàn)室資源；社會(huì)教育資源。 10.培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素

29、養(yǎng)。三、簡(jiǎn)答與應(yīng)用題6 .所謂科學(xué)探究就是讓學(xué)生 去模擬科學(xué)家的工作過程， 按照一定的科學(xué)思維程序去 探索學(xué)習(xí)的過程，從中學(xué)習(xí) 科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所 需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探 究的理解，體驗(yàn)探究過程的 心理感受。7 .科學(xué)內(nèi)容的體系突破了教 學(xué)大綱力、熱、電、光、原” 的鏈條結(jié)構(gòu)，代之以按科學(xué) 知識(shí)的內(nèi)在屬性，即物質(zhì)、 運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量”三大 板塊結(jié)構(gòu)，形成由易到難、 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的梯度結(jié)構(gòu)。8 .第一部分，階段性考試第 二部分，研究性學(xué)習(xí)課題第 三部分，日常評(píng)價(jià)9 .教師不僅決定課程資源的 鑒別、開發(fā)、積累和利用， 是素材性課程資源的重要載 體，而且教師自身就是課程 實(shí)施的首要的基本

30、條件資 源。教師的素質(zhì)狀況決定了 課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā) 與利用的程度以及發(fā)揮效益 的水平。10 .自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造 性11 .整體性原則、主體 性原則、發(fā)展性原則、 過程性原則、開放性原則、 情境體驗(yàn)教學(xué)原則12 .由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者 向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo) 者和合作者轉(zhuǎn)變由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控 制者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、 促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變 由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者 向動(dòng)態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變 13.觀察方法、實(shí)驗(yàn)方 法、比較方法、分類方 法、歸納法、理想化方 法14 .內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了 縱橫交織的特點(diǎn)科學(xué)內(nèi)容推陳出新，將物理科學(xué) 的新成就、物理科技的應(yīng)用 及其對(duì)人類文明的影響納入 了知識(shí)目

31、標(biāo)科學(xué)內(nèi)容的要求水平降低 科學(xué)內(nèi)容選擇更貼近生活 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成更強(qiáng)調(diào)從 實(shí)驗(yàn)與實(shí)例入手15 .要有探究問題的欲望 要有探究問題的空間 要有充分的自主的學(xué)習(xí)時(shí) 間要有多維互動(dòng)的交流空間16 .根據(jù)你對(duì)全日制義務(wù)教 育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解， 談?wù)勗诮虒W(xué)中應(yīng)如何確立和 落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。參考解答：（1）確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的主 要依據(jù)是：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí) 內(nèi)容、學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境 等。（2）課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的方 式是三維教學(xué)目標(biāo)。（3）課 時(shí)教學(xué)目標(biāo)表征的是學(xué)生經(jīng) 過本課時(shí)的學(xué)習(xí)后的達(dá)成。（4）要將目標(biāo)表述中的行為 動(dòng)詞，按照課標(biāo)的要求 界定好，以實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目 標(biāo)的明確、具體、可測(cè)的基 本要求。（5）對(duì)

32、課時(shí)教學(xué)目 標(biāo)進(jìn)行舉例說明。如用描述、 說出、舉例、操作、制作等 行為動(dòng)詞示例教學(xué)目標(biāo)。17 .根據(jù)你對(duì)新課程理念的 理解，說說一節(jié)什么樣的課 是好課”。一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)， 但有一些基本的要求。（1） 一堂好課應(yīng)該是一堂有 意義的課（2） 一堂好課應(yīng)該 是一堂以學(xué)生為主體的課（3） 一堂好課應(yīng)該是一堂有 氣氛和諧交流充分的課（4） 一堂好課應(yīng)該是一堂有效率 的課（5） 一堂好課應(yīng)該是一堂有 生成性的課（6） 一堂好課應(yīng) 該是一堂常態(tài)下的課（7） 一堂好課應(yīng)該是一堂有 待完善的課18 .參考要點(diǎn)：（1）從探究活 動(dòng)的七個(gè)環(huán)節(jié)分別說明（2） 對(duì)課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行理解，用自 己的語言表述，體現(xiàn)新課標(biāo)

33、 的理念（3）重點(diǎn)闡述在你的 工作中是如何重視 科學(xué)探 究”和如何實(shí)施的。19 .參考要點(diǎn)：（1）改革單一 的以甄別和選拔為目的的評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向促進(jìn)學(xué)生在知識(shí) 與技能、過程與方法、情感 態(tài)度與價(jià)值觀方面發(fā)展，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能的方向 轉(zhuǎn)變。（2）改革發(fā)分?jǐn)?shù)和等級(jí)作為 評(píng)價(jià)的單一形式，倡導(dǎo)評(píng)價(jià) 形式的多樣化。注重過程性 評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu) 建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體 系。提倡用記錄卡的形式記 錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；不以同 一模式要求所有學(xué)生；鼓勵(lì) 學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)和愛 好，知識(shí)與技能考試可以開 卷和閉卷相結(jié)合。（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，轉(zhuǎn) 變重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，輕 過程與方法，忽略情感態(tài)度

34、與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)與 技能的考查目的是促進(jìn)學(xué)生 發(fā)展，不應(yīng)過分追求區(qū)分度； 對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)特別要 注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng) 價(jià)相結(jié)合，客觀記錄學(xué)生在 學(xué)習(xí)活動(dòng)中的活動(dòng)情況、投 入程度、活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn) 步情況，倡導(dǎo)用檔案袋的形 式記錄。（4）自己對(duì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用和認(rèn) 識(shí)。四、仿照下面案例中教學(xué)目 標(biāo)的編制問題的診斷與矯正 對(duì)后面幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)編制的 問題進(jìn)行診斷并提出改編建 議1.病因診斷：缺乏可以測(cè) 量與觀察的行為動(dòng)詞。改編建議：通過觀察音叉敲 擊和鼓面振動(dòng)等具體的實(shí) 驗(yàn)，知道聲音是由物體振動(dòng) 產(chǎn)生的；通過觀察真空鈴聲 實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到聲音傳播需要 一定的介質(zhì)（條件），即真空 不能傳聲，并初

35、步認(rèn)識(shí)到聲 音在固體、液體和氣體中傳 播速度一般不同。2 .病因診斷：將技能目標(biāo)混 淆為過程與方法目標(biāo)改編建議：運(yùn)用對(duì)比的方法， 區(qū)分串、并聯(lián)電路的異同， 并能識(shí)別和說出生活、生產(chǎn) 中采用串、并聯(lián)電路和實(shí)例。 能利用電路圖來表示電路的 組成和電路元件的連接情 況。3 .病因診斷：課標(biāo)中沒有液 體壓強(qiáng)的目標(biāo)要求，液體壓 強(qiáng)的探究屬于能力提高性的 要求，課標(biāo)中更沒有利公式 計(jì)算液體壓強(qiáng)的要求，此處 要求過高，背離了課標(biāo)要求。改編建議：通過實(shí)驗(yàn)探究， 知道液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)， 能利用液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)解釋 生活中的一些簡(jiǎn)現(xiàn)象。4 .病因診斷：物理三維目標(biāo) 沒有分類陳述，各條目標(biāo)中 三維目標(biāo)有交叉，層次不

36、清。 如第1條知識(shí)與技能目標(biāo)包 含情感目標(biāo)，第3條知識(shí)與 技能目標(biāo)中包含了過程與方 法目標(biāo)。三維目標(biāo)之間相互 嵌套，層次混亂。改編建議：知識(shí)與技能目標(biāo)：能從生活 實(shí)例中，知道蒸發(fā)和沸騰均 為汽化現(xiàn)象，汽化時(shí)及熱， 液化時(shí)放熱。過程與方法目標(biāo)：（1）通過 觀察汽化現(xiàn)象，學(xué)生了解蒸 發(fā)和沸騰的異同點(diǎn)。（2）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能 認(rèn)識(shí)液體在 蒸發(fā)時(shí)需要吸 熱，同時(shí)了解其在生活中的 應(yīng)用。（3）觀察水的沸騰現(xiàn)象，準(zhǔn) 確記錄數(shù)據(jù)，會(huì)用圖象描述 水沸騰過程和特點(diǎn)。情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：通 過介紹坎兒進(jìn)等實(shí)例，學(xué)生 初步了解生活中物態(tài)變化的 利用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民 族自豪感。5 .病因診斷：行為動(dòng)詞選擇

37、不恰當(dāng)，采用動(dòng)詞領(lǐng)悟”過 于含糊，不能確定領(lǐng)悟”要 達(dá)到的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)水 平。改編建議：通過介紹我國古 代編鐘等聲學(xué)成就，滲透一 定的中華文明史教育，初步 民族自豪感。6 .病因診斷：沒有行為條件， 也漢有學(xué)習(xí)水平的描述。改編建議：根據(jù)紙條、氣球、 硬幣三個(gè)液體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能 了解到生活中液體壓強(qiáng)與流 速的關(guān)系，完成習(xí)題正確率 達(dá)90% （學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程 度）。五、案例分析參考答案 案例一分析：我們知道，每 一個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的生 活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷與體驗(yàn)具 有不重復(fù)性。當(dāng)教師將其作 為課程資源時(shí)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí) 候，這些經(jīng)歷與體驗(yàn)就會(huì)被 調(diào)動(dòng)，重新形成新的生命體 驗(yàn)。本節(jié)課，在物態(tài)變化學(xué) 習(xí)中

38、，用蠟自制玩具時(shí)間， 學(xué)生能想到利用水的凝固性 制作玩具，而且能將已有的 鑄造知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到學(xué)習(xí) 中，這樣就把生活資源用于 學(xué)習(xí)中，把課堂知識(shí)用用于 生活中，教師充分把握了學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源 這一認(rèn)識(shí)，并及時(shí)地把學(xué)生 學(xué)習(xí)過程中反饋出的知識(shí)內(nèi) 容，作為獨(dú)特的資源加以運(yùn) 用，起到了很好的效果。 案例二分析：物理學(xué)科的課 程改革有兩個(gè)鮮明的亮點(diǎn)， 一是從生活走向物理，從物 理走向社會(huì)；二是注重科學(xué) 探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣 化，其目的在于培養(yǎng)全體學(xué) 生的科學(xué)素養(yǎng)。要達(dá)到這一 目的，單憑一本教科書是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，大力開展新的課 程資源以彌補(bǔ)和豐富我們的 教學(xué)內(nèi)容，打破一本教科書 包打天下的

39、局面已勢(shì)在必 行。這節(jié)課，教師在指導(dǎo)學(xué) 生探究?jī)艋膶W(xué)習(xí)過程 中，先引導(dǎo)學(xué)生制作濾水器， 通過瓶，各種過慮物質(zhì)的選 用等課程資源的開發(fā)，引導(dǎo) 學(xué)生合理并創(chuàng)造性地使用生 活中常見物品、廉價(jià)的材料 進(jìn)行物理探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué) 生身邊處處有科學(xué)的思想理 念。體現(xiàn)了師生在物理學(xué)習(xí) 中課程理念得以實(shí)驗(yàn)，更體 現(xiàn)了課程資源的甄別與篩選 來源于生活，來源于師生的 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，來原于師生的 互動(dòng)。案例三分析：機(jī)智不可能事 先計(jì)劃。在教學(xué)中常常是那 些不穩(wěn)定的、不連續(xù)的、變 化不定的時(shí)刻需要某種無法 計(jì)劃的機(jī)智行動(dòng)。這些不穩(wěn) 定的時(shí)刻并不是教學(xué)中的偶 然事件，它們從本質(zhì)上是教 學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。 教育機(jī)智

40、是一種教育學(xué)上的 機(jī)智和天賦，它使教育者有 可能將一個(gè)沒有成效的、沒 有希望的、甚至有危害的情 境轉(zhuǎn)換成一個(gè)從教育意義上 說積極的事件。付老師通過 學(xué)生損壞溫度計(jì)一事，做了 高明的處理，不僅增長(zhǎng)了知 識(shí)，更增進(jìn)了師生關(guān)系。初中物理教學(xué)心得一、新課程改革要重視控制 變量法，在科學(xué)探究過程中 的運(yùn)用和理解。所謂控制變量法，就是指研 究一個(gè)物理與一個(gè)物理量之 間的關(guān)系時(shí)，要保持影響這 個(gè)物理量的其它物理量不 變，從而研究變化的這個(gè)物 理量與要研究的物理量之間 的變化關(guān)系，這種研究方法 稱為控制變量法。我們?cè)谛?要用控制變量法解題時(shí)，要 注重理解“控制什么？改變 什么”，“如何控制？如何改 變？”這是

41、研究問題的關(guān)鍵。 例如：在研究導(dǎo)體中的電流 與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中， 如果探究導(dǎo)體的電流與電壓 的關(guān)系，那么就要控制保持 電阻不變，而要改變導(dǎo)體兩 端的電壓，觀察電流隨電壓 的變化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中， 如何改變導(dǎo)體兩端的電壓 呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變 阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。 如果探究導(dǎo)體中的電流與電 阻的關(guān)系，那么就是控制導(dǎo) 體兩端的電壓不變，而要換 用不同大小的電阻（即改變 電阻），觀察電流隨電阻的變 化關(guān)系。在該實(shí)驗(yàn)中，如何 保持導(dǎo)體兩端的電壓不變 呢？方法就是：調(diào)節(jié)滑動(dòng)變 阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保 持不變?？傊?，控制變量法在初 中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過程 中經(jīng)常用到，除了上面舉例 之外

42、，還有許多。例如，研 究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因 素有關(guān)；研究壓力作用的效 果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)， 研究決定電阻大小的因素， 研究電功、焦耳定律、電磁 鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素 都用這種方法。二、新課程改革要重視類比 法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。所謂物理類比法是指： 在物理研究中，將將研究的 物理對(duì)象與熟悉的物理對(duì)象 相比較，找出它們的某些共 同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特 征，從而據(jù)此推測(cè)出待研究 的對(duì)象還可能具有熟知對(duì)象 的另一些特征。這一邏輯推 理方法就叫做物理類比法， 它實(shí)際上是一種從特殊到特 殊或從一般到一般的推理。 初中學(xué)生運(yùn)用類比法可以把 陌生的對(duì)象和熟知的對(duì)象進(jìn) 行對(duì)比，把未知的東西與已

43、 知的東西對(duì)比，能以舊帶新， 啟發(fā)思路，可以引導(dǎo)學(xué)生的 思維從形象思維上升到抽象 思維，幫助我們有效地把握 物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng) 能力，提高物理新課程的學(xué) 習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí) 中的應(yīng)用很多的，例如：在 電壓一節(jié)的教學(xué)時(shí)，把電路 模型類比水路模型從而引入 電壓的概念。在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成 電流的原因。然后將兩幅圖 進(jìn)行類比分析，找出一一對(duì) 應(yīng)關(guān)系，比如閥門對(duì)開關(guān)、 水輪對(duì)燈泡、水泵對(duì)電源、 水路對(duì)電路、水流對(duì)電流等 等，進(jìn)而理解水流的形成是 因?yàn)橛兴畨?，那么電流的?成是因?yàn)橛须妷?。所以學(xué)生 很容易通過類比法的學(xué)習(xí)， 理解電壓是形成電流的原 因，而

44、電源是提供電壓的裝 置。再例如：初中物理新課 程學(xué)習(xí)中，我們可以把聲波 跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感 應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)” 和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水 稻這樣一個(gè)動(dòng)作相類比三，新課程改革還要重視其 它學(xué)習(xí)方法的研究和運(yùn)用。例如運(yùn)用等效替代法在 解決長(zhǎng)度特殊測(cè)量“化曲為 直法”的應(yīng)用以及用替代法 使用電阻箱間接地測(cè)量電器 的電阻等等。例如運(yùn)用推理 法解決牛頓第一定律、推理 真空不能傳聲的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等 等。再例如運(yùn)用推導(dǎo)法，根 據(jù)串、并聯(lián)電路電流、電壓 特點(diǎn)及歐姆定律推導(dǎo)串、并 聯(lián)電路中電阻特點(diǎn)等等?？傊?，我認(rèn)為初中物理 學(xué)習(xí)必須在新課程改革理念 的引領(lǐng)下，重視學(xué)習(xí)方法的 研究，特別注重探究實(shí)驗(yàn)的 教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，探 究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的 一個(gè)強(qiáng)有力的工具，能夠在 課堂上保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇 心和旺盛的求知欲，讓學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成 良好的、正確的價(jià)值觀。教 與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方 面，牽涉的面廣，影響的因 素不定，作為教師我認(rèn)為應(yīng) 不斷的探索和總結(jié)教學(xué)方 法，把自己在教學(xué)過程想到 的、看到的好的方法，經(jīng)驗(yàn) 及