信息化教學(xué)的設(shè)計方案

1、模塊二信息化教學(xué)的設(shè)計方法模塊學(xué)習(xí)目標本模塊的學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計,運用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,分析如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標,從而更好的運用信息化教學(xué)在教學(xué)中的運用。模塊說明本模塊的活動包括學(xué)習(xí)材料閱讀、小組合作學(xué)習(xí)和互動討論、撰寫心得體會等,通過這些活動學(xué)習(xí)者能整體感知有效的課堂教學(xué),為后面模式的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。完成本模塊需12個學(xué)時。主題及活動列表主題一教學(xué)內(nèi)容分析概述與學(xué)習(xí)資源設(shè)計活動1.1 初識教學(xué)內(nèi)容分析概述活動1.2 了解學(xué)習(xí)資源設(shè)計主題二用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境活動2.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用

2、方法主題三如何用信息化教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)目標活動3.1 信息化教學(xué)的重要性是什么活動3.2 信息化教學(xué)在教學(xué)中的運用活動3.3 信息化教學(xué)案例用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境目標說出為什么要運用信息化教學(xué)?信息化教學(xué)的特征是什么?信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種方法是什么?并能把這幾種方法運用在實踐學(xué)習(xí)中。說明本主題的活動學(xué)習(xí),通過案例觀摩,學(xué)習(xí)者應(yīng)了解信息化教學(xué)的特征和幾種創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法,從而把所學(xué)知識運用到教學(xué)應(yīng)用中?；顒恿斜砘顒?.1 學(xué)習(xí)情境的特征是什么活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法活動2.1 學(xué)習(xí)情境是什么【活動目標】能說出學(xué)習(xí)情境的主要特征【活動提示】本活動通過閱讀資料

3、和小組討論,學(xué)習(xí)者能說出學(xué)習(xí)情境的主要特征。【活動步驟】學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料學(xué)習(xí)者對所了解的知識進行提出學(xué)習(xí)情境的特征學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者所提出的見解進行歸總,達到知識的統(tǒng)一培訓(xùn)者進行總結(jié)活動2.2 信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法【活動目標】能說出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法,并能運用到教學(xué)活動中?！净顒犹崾尽勘净顒油ㄟ^閱讀資料和小組討論,學(xué)習(xí)者能說出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法?！净顒硬襟E】學(xué)習(xí)者先閱讀與學(xué)習(xí)情境有關(guān)的資料學(xué)習(xí)者對所了解的知識進行提出信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法。學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者所提出的見解進行歸總,達到知識的統(tǒng)一學(xué)習(xí)者對幾種常用方法進行

4、舉例。培訓(xùn)者進行總結(jié)。學(xué)習(xí)材料一、信息化教學(xué)的概念信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中,教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是:以信息技術(shù)為支撐;以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo);強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建;教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性;教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變,而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。信息化教學(xué)設(shè)計是上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的,就是運用系統(tǒng)方法,以學(xué)為中心,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)

5、構(gòu)建信息化環(huán)境,獲取、利用信息資源,支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而優(yōu)化教學(xué)效果。二、信息化教學(xué)的特征關(guān)鍵要素傳統(tǒng)教學(xué)信息化教學(xué)教學(xué)策略教師導(dǎo)向?qū)W生探索講授方式說教性的講授交互性指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科的獨立模塊帶逼真任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊作業(yè)方式個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)教師角色教師作為知識施與者教師作為幫促者分組方式同質(zhì)分組(按能力異質(zhì)分組評估方式針對事實性知識和離散技能的評估基于績效的評估三、信息化教學(xué)的開發(fā)模式1.教學(xué)目標分析分析教學(xué)目標是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題,即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容,對教學(xué)活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述,

6、可以包括學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會什么知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括知識目標、能力目標、情感目標。2.學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)情景設(shè)計學(xué)習(xí)問題(包括疑問、項目、分歧等,這是整個信息化教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵,學(xué)習(xí)者的目標是要闡明和解決問題(或是回答提問、完成項目、解決分歧,信息化學(xué)習(xí)就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學(xué)習(xí)的目標。3.學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計從設(shè)計的角度看,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的組合,這種組合實際上是旨在實現(xiàn)某種目標的有機整合。在學(xué)習(xí)活動發(fā)生時,學(xué)習(xí)環(huán)境又被稱為學(xué)習(xí)情境(learning context,其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)資

7、源和學(xué)習(xí)工具的整合活動。在設(shè)計時也應(yīng)考慮人際支持的實施方案,但人際支持通常表現(xiàn)為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進行。不同的學(xué)習(xí)活動可能需要不同的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者必須清醒地認識到所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境能支持哪些學(xué)習(xí)活動以及支持的程度如何。4.教學(xué)活動/學(xué)習(xí)活動過程的設(shè)計按照建構(gòu)主義思想,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力來源于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習(xí)者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種相互作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看,這種相互作用便是學(xué)習(xí)活動。因此,學(xué)習(xí)活動的設(shè)計必須作為教學(xué)設(shè)計的核心設(shè)計內(nèi)容來

8、看待。學(xué)習(xí)活動可以是個體的,也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)為協(xié)作個體之間的學(xué)習(xí)活動的相互作用。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認知加工和思維,從而達到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機能的目的。5.信息化教學(xué)設(shè)計成果的形式信息化教學(xué)設(shè)計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統(tǒng)意義上的教案,而是包括多項內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計單元包(Instructional unit design package,主要由教學(xué)情景問題定義、教學(xué)活動設(shè)計規(guī)劃、教學(xué)課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源組成。四、學(xué)習(xí)情境的概念學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲

9、知過程中通過想象,手工,口述,圖形等手段使獲知達到高效,通常這種情景伴隨時代的發(fā)展會有不同程度的創(chuàng)新。五、學(xué)習(xí)情境的特征1、懸疑性或活動性學(xué)習(xí)情境要促進學(xué)生智力活動的展開,吸引學(xué)生的注意力,關(guān)鍵是要提供學(xué)生感興趣的問題,因此,懸疑性是有效學(xué)習(xí)情境的根本特征。有些教師在講授了知識內(nèi)容之后,再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的知識。嚴格說來,這不是學(xué)習(xí)情境,只是一個無須質(zhì)疑的證據(jù),很難激發(fā)學(xué)生的思考。另外,一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生,不加分析和提示,對情境中是否包含問題不予關(guān)注,這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問題與傳統(tǒng)的提問教學(xué)法等同起來,往往用習(xí)慣的提問方式代替

10、學(xué)習(xí)情境,這也是誤解。在傳統(tǒng)的提問法中,問題針對于知識,是孤立的、簡單的;而學(xué)習(xí)情境中的問題依存于具體的和整體的情境,是有條件的。它指向知識的掌握,更指向分析、解決問題的能力的發(fā)展。對于傳統(tǒng)的提問法中的問題,學(xué)生常常能夠在課本上直接找到答案;而有一定難度、不能找到直接答案的問題,很多學(xué)生都會困惑不解,難以回答,往往由教師替代他們作答。學(xué)習(xí)情境中的問題與知識本身相異,學(xué)生不可能在課本上找到現(xiàn)成的答案,教師更不應(yīng)當替他們作答。只有經(jīng)過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程,學(xué)生才能真正理解知識的深刻意義,并獲得情感體驗。在這個意義上,問題也是一項任務(wù),設(shè)疑就是要求學(xué)生身體力行地去追問和求解。因此,懸疑性

11、內(nèi)在地蘊含著活動性的要求。2、生活性學(xué)習(xí)情境從哪里來?普遍的看法是把知識進行適當?shù)淖兓?使之具體化為某種場景。但筆者認為,學(xué)習(xí)情境的擷取、設(shè)置不能拘束于知識內(nèi)容,主要應(yīng)面向?qū)W生的現(xiàn)實生活,在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源,其中的問題應(yīng)當是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遭遇的一些問題。當然,學(xué)習(xí)情境應(yīng)該與知識內(nèi)容相聯(lián)系,但它不能是知識的另一種面目。它應(yīng)該是能夠體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及知識在生活的意義與價值的一個事件或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明知識在實際生活中的價值,幫助學(xué)生精確理解知識的內(nèi)涵,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情,并促使他們把知識轉(zhuǎn)化為技能。換言之,學(xué)習(xí)情境應(yīng)來自學(xué)

12、生的生活世界。“生活世界”是德國哲學(xué)家胡塞爾提出的概念,其最基本的含義是指我們各人或各個社會團體生活于其中的現(xiàn)實而具體的環(huán)境。生活世界是一個主觀、相對的世界,是一個日常的、非抽象的世界。我們生活、學(xué)習(xí)于生活世界之中,知識也來源于生活世界。這是優(yōu)先于知識世界的一個先在世界。要克服教學(xué)活動去情境化的缺陷,面向生活世界是必由之路。3、真實性根據(jù)知識教學(xué)的需要,從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境,也意味著學(xué)習(xí)情境具有真實性,其中所包含的問題是真實的問題。只有在真實的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能切實弄明白知識的價值。如果僅僅對知識進行轉(zhuǎn)化,或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬,就很有可能設(shè)置一些虛假的問題,從而消解

13、學(xué)習(xí)情境應(yīng)有的功能。六、信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的幾種常用方法1. 創(chuàng)設(shè)故事情境在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境,就是將教學(xué)內(nèi)容,通過各種信息技術(shù)和信息資源,以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源,調(diào)動學(xué)生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官,并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生原有認知水平和學(xué)生無意識的心理特征,采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時,運用多媒體教學(xué)軟件,設(shè)計制作動畫片:“機器貓假期旅游”的故事情境。即機器

14、貓利用假期到祖國各地旅游,每到一處,它都會被當?shù)卮硇缘拿谰疤兆?每當欣賞完了美景,它總會在地圖上高興得跳起來并向?qū)W生提出一個問題:“你知道我現(xiàn)在在哪個省區(qū)嗎?”這樣既激發(fā)了學(xué)生主動參與教學(xué)活動,又進一步發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。他們通過討論、合作學(xué)習(xí),相互解答,使整堂課處于層層推進,學(xué)生情趣交融,由“被動型”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃有汀睂W(xué)習(xí)。一般情況下,創(chuàng)設(shè)故事情境比較適合語文、英語、歷史、政治等文科性質(zhì)的課程。走遍美國的英語教學(xué)軟件就是創(chuàng)設(shè)故事情境一個比較成功的例子。2. 創(chuàng)設(shè)問題情境創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑,讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài),將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教

15、師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣,即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時機,依據(jù)問題情境所提供的各種線索,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合,學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”,建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。在信息化教學(xué)設(shè)計中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境,提供學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以為進一步的討論和協(xié)作學(xué)習(xí)提供依據(jù),讓學(xué)生創(chuàng)作實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣

16、,它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事,模擬實驗,圖象,音像,活動等多種途徑設(shè)置問題。如在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時,利用多媒體設(shè)計制作動畫片,創(chuàng)設(shè)問題情境:炎熱的夏季,唐僧師徒四人正在去西天取經(jīng)的路上,孫悟空叫豬八戒找西瓜來解渴。不久,豬八戒大汗淋漓的抱回了一個大西瓜。悟空說:“為了公平一些,每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛,滿臉不高興地說:"西瓜是我找回來的,無論如何,1份太少了,我要吃2/8。”悟空聽了直點頭,馬上切了2/8給八戒。豬八戒高高興興地吃起西瓜?！安粚?”,“有問題!豬八戒上當了!”,“1/4和2/8哪個大?”同學(xué)們七嘴八舌地議論起來。一段生動形

17、象的小故事,設(shè)計了最佳的問題情境,調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望,激起了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種氛圍中,學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生大膽想象勇于創(chuàng)新的能力。在機械運動引入新課時利用CAI再現(xiàn)飛行員在空中抓子彈的動畫,并閃現(xiàn)“他為什么會有這么大的本領(lǐng)呢?什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢?”的問題,和上述問題有異曲同工之妙。只要教師多動腦,可以發(fā)現(xiàn)問題情境無處不在。3. 創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式之一。恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W(xué)生把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并以這種聯(lián)系加以認真思考,從而建構(gòu)起當前所學(xué)知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足,

18、創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標模仿練習(xí),以鞏固新知識,另一方面憑借想象,再現(xiàn)表象,展開聯(lián)想,親身體會實驗的樂趣,得到成功的體驗,從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的,盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn),教師指導(dǎo)評價。典型案例如小學(xué)數(shù)學(xué)可能性的大小一課的設(shè)計。該課所涉及到的概率知識極為抽象,為了讓小學(xué)生能更好地理解這一知識,并真正提高應(yīng)用能力,首先改變學(xué)生的角色,以商場“老總”的身份來選擇促銷方案。然后利用計算機來進行大量重復(fù)的模擬試驗,快速、準確地對實驗數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計,體驗“概率”的含義,幫助做出正確的決策。在這節(jié)課中,巧妙地創(chuàng)設(shè)了模擬實驗的情境,不僅使學(xué)生免去了大量的重復(fù)實驗和煩瑣的計算,提高了學(xué)習(xí)效率,更重要的是它給了我們一種新體驗:由于計算機模擬實驗與真實實驗的結(jié)果是一致的,利用計算機模擬實驗,保證學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)進行大量的重復(fù)實驗,由此對概率知識的學(xué)習(xí)更真實。4. 創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境在信息化教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境,就是利